我在這里種下“成就教師”的種子

李強(qiáng)

1988年，從武漢市第二師范學(xué)校畢業(yè)后，我被分配到母校的附屬小學(xué)工作，也就是今天的武漢小學(xué)。算起來，今年是我在武漢小學(xué)工作的第35個(gè)年頭。在這段教育生涯中，我從未離開過學(xué)校。盡管2003年至2004年在武漢市教科院工作了21個(gè)月，但在這期間，我仍然堅(jiān)持每周回學(xué)校給孩子們上課。教師，是我一輩子的身份和名片。

2004年，我擔(dān)任武漢小學(xué)校長(zhǎng)。在此之前，我在學(xué)校層面擔(dān)任過的最高職務(wù)是教導(dǎo)主任。這之后18年的校長(zhǎng)生涯，經(jīng)歷過艱難時(shí)刻的挑戰(zhàn)，也面臨過更多選擇的誘惑，但最終我都選擇了留下，堅(jiān)持與團(tuán)隊(duì)并肩，與教師同行，因?yàn)榻逃俏乙惠呑拥膲?mèng)想與堅(jiān)守。

歷史的洪流滾滾向前，時(shí)代的號(hào)角未曾停息。武漢小學(xué)也在武漢這座城市的演變進(jìn)程中不斷發(fā)展壯大。2004年，我們委托管理光谷一小，邁出輻射引領(lǐng)的第一步;2009年，我們籌辦瑞景小學(xué)，這是第一所分校;2017年，我們又回到光谷地區(qū)委托管理了光谷十小，同時(shí)與武昌區(qū)共建了珞珈山小學(xué)，集團(tuán)化雛形初具;2021年，我們接管了一所幼兒園，同時(shí)委托管理了一所新城（農(nóng)村）校——江夏區(qū)文化大道小學(xué)。按照學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，2023年，我們還將在東湖之濱委托共建一所新校。如今，武漢小學(xué)已發(fā)展成為幼小一體化，公辦、民辦、委托管理、合作辦學(xué)等多種模式融合的教育管理集團(tuán)。

一路走來，無(wú)論作為教師還是作為校長(zhǎng)，我最深刻的感悟是學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)改變、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。而專業(yè)發(fā)展是硬道理，事業(yè)有發(fā)展，老師們才有希望和未來。

當(dāng)校長(zhǎng)，亦是一場(chǎng)人生的修行，唯有觀照內(nèi)心，淬煉心性，直面考驗(yàn)。這些年，我遇到了來自不同地域、不同年齡、不同“身份”的很多老師，大家為了共同的教育事業(yè)聚在一起。教育是科學(xué)，是藝術(shù)，更關(guān)乎人性。學(xué)校教育的質(zhì)量根本上取決于教師群體的精氣神。因此，校長(zhǎng)首先必須要懂得喚醒、激發(fā)、點(diǎn)燃全體教師的精氣神。

于是，“成就教師”成為我堅(jiān)守夢(mèng)想的信念和力量。

教師成長(zhǎng)，首要的能量是有品質(zhì)的教育生活

學(xué)校要有良好的環(huán)境和氛圍。在武漢小學(xué)，我們的理念是“以有限的條件創(chuàng)造無(wú)限的可能”，讓教師安心從教、靜心育人。而這往往需要從細(xì)節(jié)層面入手，譬如“關(guān)心教師，從關(guān)心教師的胃開始”。一份教師自助早餐，暖胃又暖心，學(xué)校堅(jiān)持了近二十年;一杯手磨咖啡，在芬芳氤氳中，讓老師們?cè)凇敖坦ぶ摇奔?xì)品閑暇時(shí)光;“雙減”來了，一份凈菜帶給延遲下班的老師些許體貼;“教師發(fā)展黃金十條”，時(shí)刻傳遞著學(xué)校管理文化的溫暖和力量。我們始終認(rèn)為，有品質(zhì)的教育生活，是對(duì)教育工作者生命尊嚴(yán)的呵護(hù)，是一切教育追求的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教師成長(zhǎng)，需要的是時(shí)間和土壤

我們常說“靜待花開”，指向的往往是成長(zhǎng)過程中的學(xué)生。其實(shí)，對(duì)于身邊的同事，同樣應(yīng)該如此。每一名教師都有其獨(dú)特的個(gè)性特征、認(rèn)知模式、文化背景，導(dǎo)致成長(zhǎng)變化的進(jìn)程有快有慢，我們要有等待的心態(tài)和寬容的胸懷。在武漢小學(xué)，我們時(shí)常反思：學(xué)校能否做到在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師生命盡可能地賦能？學(xué)校給予教師自主教育的時(shí)間和空間是否足夠？這些不僅關(guān)乎對(duì)教師獨(dú)特性的尊重，也關(guān)乎生命在時(shí)間積淀下的綻放。因?yàn)槔硐氲慕逃松?，不僅有自由，還要能舒展。

生命的滋養(yǎng)離不開豐沃的土壤。2004年，我們提出“童心教育”理念，倡導(dǎo)呵護(hù)童年、善待童真、珍視童心，提倡在真心、善心、純心中建設(shè)美好精神家園。我們?cè)趯W(xué)校與城市之間構(gòu)建起精神層面的聯(lián)結(jié)，提出“大城有我，吾校與城共生長(zhǎng)”，讓師生心靈與城市精神迸發(fā)同頻共振的時(shí)代強(qiáng)音。在武漢小學(xué)，有三句教師文化“名言”：“我在這里很重要！”“永遠(yuǎn)都不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗！”“教師都有受到表?yè)P(yáng)的權(quán)利！”在我心里，每一位老師都在為學(xué)校燃燒自己的青春，奉獻(xiàn)自己的歲月，他們都是最可愛的人。因此，面對(duì)青年教師，我常說：“永遠(yuǎn)不要為自己設(shè)限，因?yàn)槊總€(gè)人都有無(wú)限的可能;我們可以平凡，但絕不要甘于平庸，要相信你永遠(yuǎn)比自己想象的要強(qiáng)大！”——這既是我們的教師文化，也是我們的教育價(jià)值觀。

教師的價(jià)值要被看見，風(fēng)采得以呈現(xiàn)

2015年，我開始帶著所有中層干部“寫字”。我們?cè)趯W(xué)校的微信群里隨手發(fā)一些教育感悟、觀察心語(yǔ)，或是一瞬間的教育靈感、思維火花?！皩懽帧钡膱?chǎng)景或是在辦公室里，或是在地鐵上，或是在自家的陽(yáng)臺(tái)上……這些“信手拈來”的文字，自然親切又隨性深刻。學(xué)校的理念、文化、價(jià)值觀以這種方式得到呈現(xiàn)、傳播、分享。我們通過這種方式，交流工作生活的體悟，增進(jìn)對(duì)不同教育角色的理解。在持續(xù)的思想碰撞與心靈對(duì)話中，團(tuán)隊(duì)的教育熱情被點(diǎn)燃，教育潛力被喚醒，凝聚力、戰(zhàn)斗力也不斷提升。在集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中，我們選派了30多位骨干教師充實(shí)到不同的校區(qū)和崗位。盡管事業(yè)版圖擴(kuò)大了，隊(duì)伍也發(fā)展了，但武漢小學(xué)的文化傳統(tǒng)、管理理念、價(jià)值觀念等卻得到了較好的傳承與發(fā)揚(yáng)。

在武漢小學(xué)的文化和理念中，教師不應(yīng)該是一副“苦行僧”的模樣，教育也不應(yīng)該渲染“蠟炬成灰”的悲情。我們認(rèn)為，教育應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)掘美、創(chuàng)造美、實(shí)現(xiàn)美的過程和事業(yè)。其實(shí)教育的真和善就是美，美是最高的教育境界。而教師的美，美在形象，美在心靈，美在環(huán)境，美在生活。

在武漢小學(xué)，我們組織有30年教齡的老教師開展研修之旅，讓生命青春永駐;體育組教師的團(tuán)建活動(dòng)，英姿勃發(fā);工會(huì)策劃的活動(dòng)，讓美在集體中綻放;美術(shù)老師的攆紙作品，更是讓美驚艷四座……這樣的學(xué)校生活美學(xué)，讓伙伴們的教育生命更加豐盈。

教師的奮斗要被看見，貢獻(xiàn)得以認(rèn)可

不時(shí)聽到一些同行感慨：“現(xiàn)在教師收入都提高了，怎么教師間的矛盾和原來相比倒是不減反增了呢？問題出在哪里呢？”我想，可能出在學(xué)校為教師搭建的舞臺(tái)太少。試想，如果一個(gè)舞臺(tái)永遠(yuǎn)只是少數(shù)人的游戲，舞臺(tái)上每年總是“風(fēng)光依舊”，舞臺(tái)下始終是“波瀾不驚”，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)老師拼搏奮斗的內(nèi)生動(dòng)力豈不是逐漸黯淡以至無(wú)光么？我們抓住績(jī)效工資改革的機(jī)遇，為老師們搭建起不同的“舞臺(tái)”：教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教育研究過程和成果獎(jiǎng)、教育教學(xué)崗位貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、正副班主任優(yōu)秀獎(jiǎng)、正副班主任最佳搭檔、教育教學(xué)特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教育教學(xué)特別團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)……每學(xué)期，大多數(shù)老師都能獲獎(jiǎng)，都有機(jī)會(huì)站在舞臺(tái)的中央，每個(gè)人在不同層面通過不同努力都能受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，綻放自己獨(dú)一份的光芒。

在許多公辦學(xué)校，教師崗位和職稱競(jìng)聘一度成為“老大難”問題。2020年，武漢小學(xué)創(chuàng)新重組學(xué)校教師崗位資源，運(yùn)用開放和共享的思維方式，全面推進(jìn)崗位“動(dòng)態(tài)管理”，空崗競(jìng)聘“優(yōu)者上”，崗位設(shè)置“上下活”。學(xué)校允許參與競(jìng)聘的教師越級(jí)競(jìng)聘，并為中老年教師參與競(jìng)聘特設(shè)“榮譽(yù)通道”，空崗數(shù)量不足就“借用”高等級(jí)崗位的空崗數(shù)……這些保證原則前提下的靈活設(shè)計(jì)，打破了困擾教師專業(yè)晉升的藩籬，讓40多位教師實(shí)現(xiàn)了崗位晉升，占自愿申報(bào)人數(shù)的近七成。這次教師崗位競(jìng)聘進(jìn)展順利，得到了絕大多數(shù)老師的擁護(hù)和認(rèn)可?？梢?，每一位老師都能獲得基于公平原則的專業(yè)晉升機(jī)會(huì)是多么的重要，甚至可以說，這是一所學(xué)校生生不息、欣欣向榮的生命力所在。

當(dāng)然，“成就教師”并不是要教師都頂著耀眼的光環(huán)。平凡是教師最美的風(fēng)姿，看似平凡但不平庸，看似樸素又不世俗，這份簡(jiǎn)單和純粹正好貼近教育的本質(zhì)，也是學(xué)校最應(yīng)供給的“養(yǎng)料”。

偶爾回首，我好像也確實(shí)沒干什么大事，但于愿已足。我常跟青年教師談心說，小學(xué)教育姓“小”，但教師可不要看輕了這個(gè)“小”，“小”有小的氣質(zhì)，“小”有小的能量，小處著手也能大有作為。

就好比，我在這里種下的“成就教師”的種子，看上去也都是一些平凡的小事，就像校園里的香樟一樣。我們做著這些小事，始終謙遜淡泊，溫和篤定，然而，我相信，這種自然的、平凡的力量，能穿越時(shí)光，恒久而溫暖……

責(zé)任編輯/鄢志勇