多文本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

張俊峰

所謂多文本閱讀，就是教師圍繞同一內(nèi)容（體裁或主題），選擇一組有關(guān)聯(lián)的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過品析、對(duì)比、概括，進(jìn)行自主閱讀，從而獲得閱讀體驗(yàn)、掌握閱讀方法、提高閱讀能力的一種語(yǔ)文教學(xué)形式，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

在語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手實(shí)施。

一、單篇帶多篇，舉一反三，有效遷移

進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，必須大膽打破教材的局限，全方位整合教學(xué)內(nèi)容，抓住一個(gè)相似點(diǎn)（相關(guān)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等），以單篇帶多篇，才能很好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的舉一反三、有效遷移。

如《小石潭記》《記承天寺夜游》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》，都是作者遭貶謫后所寫，但字里行間所表達(dá)的感情又各有不同：柳宗元在《小石潭記》里先“樂”后“憂”，流露出排遣不了的凄涼;蘇軾的《記承天寺夜游》則有一種自我排遣的樂觀曠達(dá);《醉翁亭記》用“樂”貫穿全文，體現(xiàn)“與民同樂”的政治理想;范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》“先憂后樂”，更能體現(xiàn)儒家以天下為己任的濟(jì)世情懷。教學(xué)中通過多文本比較閱讀，學(xué)生的思維被完全打開，對(duì)“詩(shī)言志”“文載道”的理解更加透徹。這種以一篇帶多篇的多文本閱讀教學(xué)形式明顯比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

然而，需要注意的是，我們進(jìn)行多文本閱讀，并不代表要放棄傳統(tǒng)的單篇閱讀。葉圣陶先生曾說“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生從精讀教材的單篇課文中學(xué)到方法與經(jīng)驗(yàn)，再利用這些方法與經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立閱讀長(zhǎng)篇巨著以及多篇相關(guān)文章。單篇閱讀與多文本閱讀，都是通往學(xué)生會(huì)閱讀這一終極目標(biāo)的途徑，不應(yīng)偏頗。

二、思維多元化，提煉方法，激勵(lì)創(chuàng)新

語(yǔ)言是思維的外殼。提高學(xué)生閱讀速度，擴(kuò)大閱讀面，只是多文本閱讀的基本追求，最重要的是，我們要通過多文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提取和篩選信息、抽象、概括、比較、辨析、判斷、創(chuàng)造等多種閱讀思維能力。

求同分析?！扒笸本褪亲プ∫粋€(gè)相似點(diǎn)（相關(guān)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等），篩選出多個(gè)文本，進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生對(duì)這個(gè)相似點(diǎn)有更深的印象和理解。如在學(xué)習(xí)“托物言志”這種寫作手法時(shí)，把《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》三篇文章放在一起，進(jìn)行多文本教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)這一寫法的理解。在此基礎(chǔ)上，選取《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《白楊禮贊》等更多的文本，進(jìn)一步探究“托物言志”這一寫作手法的表達(dá)效果。

比異思辨?！氨犬悺眲t是抓住文本的不同之處，鏈接相關(guān)文本，拓寬學(xué)生視野。子規(guī)（杜鵑）在古詩(shī)中通常是凄婉憂傷的象征。李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》用“楊花落盡子規(guī)啼”寄寓友人離別時(shí)的感傷之情。宋人賀鑄在《憶秦娥》中慨嘆：“三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”通過“杜鵑”這個(gè)意象，寄托幽幽思鄉(xiāng)之情。同樣是“子規(guī)”入詩(shī)，王令《送春》中的名句“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”則與以上詩(shī)句哀傷的感情基調(diào)大不相同，帶有作者竭力挽留美好時(shí)光的意愿，表達(dá)出樂觀向上的生活態(tài)度。這是他們生活環(huán)境、人生際遇不同所造成的差異。

整合補(bǔ)充。例如，有的文章說魯迅尖刻，甚至“睚眥必報(bào)”;有的文章說魯迅親切、風(fēng)趣幽默。“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬鸁o疑是一本百讀不厭的書。讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象：《我的伯父魯迅先生》《回憶魯迅先生》《同志的信任》《一面》等文章，從不同側(cè)面描繪了魯迅先生為人父、為人夫、為人友以及作為作家、斗士的不同形象，我們從中讀到的魯迅，既有對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的“橫眉冷對(duì)”，又有在親朋好友面前可愛有趣的長(zhǎng)者之風(fēng)。

發(fā)散創(chuàng)新。多文本閱讀教學(xué)的橫向思維能啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三篇課文中的三對(duì)君臣各有什么特點(diǎn)？你喜歡哪一對(duì)？你認(rèn)為他們所言所行，對(duì)當(dāng)代人有哪些可以借鑒與學(xué)習(xí)之處？這些問題為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。

三、鏈接課內(nèi)外，文中取法，以讀促寫

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分，閱讀是“輸入”，是內(nèi)化的吸收;寫作是“輸出”，是外化的表達(dá)。多文本閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情需求，選擇合理的多文本議題進(jìn)行組文，不僅可以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，為學(xué)生提供更多的寫作素材，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作技巧。因此，教師可以依托多文本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生文中取法，提高寫作能力。

以統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《老王》以人物情感變化為線索，《臺(tái)階》以臺(tái)階為線索，《老山界》以時(shí)間和地點(diǎn)變化為線索，再補(bǔ)充《棗核》《荔枝蜜》等組文閱讀，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，文章的線索貫穿全文始終、串起寫作素材和情節(jié)脈絡(luò)，把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一、和諧的有機(jī)體。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以文為例，學(xué)以致用，用合適的“線索”串聯(lián)材料，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使文章脈絡(luò)清晰、渾然一體。

多文本閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的局限，沖破了單元教學(xué)的框架，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。多文本閱讀教學(xué)是一項(xiàng)宏大的工程，如何更加有效地實(shí)施，值得每一位語(yǔ)文教師深入研究，不斷探索、實(shí)踐、反思。

（本文系2020年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“多文本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”的研究成果，課題編號(hào)：dwbyd20010313）

（責(zé) 編 帕 拉）