基于統(tǒng)編教材“雙線主題”培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的策略探究

周茉麗

摘要：如何結合統(tǒng)編教材顯著的特點培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)呢？本文結合課題研究與教學實踐經(jīng)驗，闡述了堅持一個核心、精準三個解析和落實四個定位的教學策略。

關鍵詞：小學生 ?語文素養(yǎng) ?雙線主題

以雙線組織單元是統(tǒng)編小學語文教材的顯著特點，所謂“雙線”包括人文主題和語文要素。如何利用統(tǒng)編教材的這一特點，提升小學生的語文素養(yǎng)呢？筆者在統(tǒng)編教材教學實踐與“統(tǒng)編教材‘雙線主題’下的小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究”課題研究中得出，堅持以語文素養(yǎng)為核心，準確解析單元雙線主題、單元目標、課時目標，在教學中落實課標中語言、思維、審美、文化四個維度的目標定位，是有效培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的策略。

一、堅持一個核心

堅持以提升學生語文素養(yǎng)為核心。2017年發(fā)布的修訂后的高中語文課程標準中，把語文核心素養(yǎng)概括為“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四個維度。當下我們小學語文教師應該了解語文核心素養(yǎng)，摒棄應試教育僅僅以語言運用為中心的片面性教育弊端，克服語文教學的隨意性弊病。溫儒敏教授也曾強調：立足“語文核心素養(yǎng)”，克服教學的隨意性。如果在小學語文教學中忽視對小學生思維、審美等方面能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)小學生對祖國母語（語文）的情懷，不利于學生養(yǎng)成健全的人格，不利于祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，學生識字、寫字、閱讀、寫作等語文素養(yǎng)難以真正達標?？梢?，小學語文教學應以提升學生語文核心素養(yǎng)為核心。

二、精準三個解析

（一）精準解析單元雙線主題

統(tǒng)編語文新教材既關注了人文，也關注了語文素養(yǎng)，為一線教師提供了便于落實語文學科的人文性與工具性二維學習目標的文本載體。單元“雙線主題”涵蓋了小學生核心素養(yǎng)的四個維度。教師應按照年級順序，厘清每單元人文主題和語文要素，依據(jù)人文序列與語文要素之間的契合點解讀單元雙線主題，并把不同階段的關聯(lián)點有機串聯(lián)，確定不同階段的教學核心定位，以促進學生的持續(xù)發(fā)展。

做好單元雙線主題的精準解析，才能確定如何在每個單元中依托具體的文章，培養(yǎng)學生學習詞句理解和運用的方法，明確課堂教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的落腳點與高度。

（二）精準解析單元目標

教材雙線主題分布在各年級段的各個單元中，有的單元人文主題一致，但語文要素有不同之處。所以準確地解讀單元目標，能讓教者明確整個單元的主要教學目的，在整體教學中確保教學目標不跑偏。

以關于“想象”的人文主題為例，這個主題分別安排在一上第六單元、二上第七單元、三下第五單元。針對不同年級的同一類主題，教學具體目標與方法應是有區(qū)別的、循序漸進的。教師可將前期學過的方法策略作為學生后期自學與檢查交流自學結果的要求，對個別遇到困難的學生給予針對性的指導。如果教者沒有把握不同單元的同一人文要素所對應的語文要素訓練點，可能會導致學生的某一方面語文素養(yǎng)停滯不前，或者每一次遇見這個主題時都將其當作零起點，那么就會影響學生的持續(xù)性發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)也只是一個口號而已。

（三）精準解析課時目標

有科學家曾做過“目標細化”的實驗，實驗結論第一條是：目標設計得越具體越細化，就越能夠實現(xiàn)。小學語文教學中落實培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的目標，需要教師以教材文本為案例，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、理解與運用等方面細化，將單元人文主題和語文要素細化到每一課時的教學環(huán)節(jié)中，圍繞具體目標弄清教什么、怎么教的問題，讓每一節(jié)課都奔著正確的方向，切實達到教學總目標中的一個小目標。

例如，一年級上冊第一單元，單元語文要素為“識字”，可細化為：在有趣的情境中認識象形字，感受漢語的音韻特點。每一課都以單元語文要素——識字為總目標，在教學中逐一落實細化課時目標，使學生逐步認識一部分象形字、了解象形字的造字方法，并在朗讀與背誦的過程中感受到漢語的音韻特點，一點一點地實現(xiàn)單元目標。

教師應圍繞“雙線主題”，細化并根據(jù)學情確定好每一課時的具體訓練要素，以便于在課堂實踐中培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)。

三、落實四個定位

以落實語言、思維、審美、文化四個方面的課標任務來定位課堂教學，逐步讓提升小學生語文學科素養(yǎng)的目標落地生根。

（一）語言的建構與運用

語文課堂教學中，教師應有意識地加強學生的語言積累，有意識地培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

例如，在教學《慈母情深》中“龜”時，明確它的3種讀音，再探討在什么情況下讀哪個音。像這樣從字音積累到字義理解的有效整合，強化了學生的語言建構。再引導學生交流：“龜裂的手”是怎樣的？與“龜裂”不同的詞語有哪些？當你觀察到什么狀況的時候可以用那個詞語來描述？教師應適度拓展詞語積累并嘗試運用，有意識地促進學生語言的建構與運用能力的提升。

（二）思維的發(fā)展和提升

如果說語言主“外”，那么思維就主“內”。語言的呈現(xiàn)依托思維活動，思維能力的發(fā)展和提升對于以語言發(fā)展為主的語文學科而言是不可或缺的。例如，在教學《慈母情深》中的“龜裂的手”環(huán)節(jié)中，引導學生思考：母親的手為什么是“龜裂”的？她的手怎么不能像我們母親的手一樣細膩呢？你從課文中發(fā)現(xiàn)了哪些線索？還能從哪里找到線索？讓學生在文本內外，從不同的角度思考問題，從課堂體驗中促進學生多元化思維的發(fā)展與提升。

（三）審美的鑒賞和創(chuàng)造

小學語文教學中的審美以語言和人文的審美為主要落腳點。教師在教學中挖掘獨特的審美訓練點，給學生提供課堂審美鑒賞與創(chuàng)造的機會，并組織有效的審美活動，是借助教材提升小學生審美能力的方法之一。

繼續(xù)以教學《慈母情深》為例：文中還有像“龜裂的手”這樣的細節(jié)描寫嗎？學生找到細節(jié)描寫的語句之后，探討：關于母親的細節(jié)描寫讓人感受到母親怎樣的特點？（為家庭奉獻、辛勞、愛子等）如果你是文中的“我”，那一刻你會做些什么或者說些什么？讓學生在探究活動中領悟母親的動作、神態(tài)中折射出的母愛，從而促進對文中語言文字與內在人文情感的鑒賞與創(chuàng)造，提升學生的審美能力。

（四）文化的理解和傳承

文以載道，以文化人，是語文學科的優(yōu)勢。小語教師有必要厘清教材中滲透的傳統(tǒng)文化，提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從識字、古詩詞、課文閱讀、習作、綜合實踐等教學活動中落實對中華文化的理解和傳承的培養(yǎng)目標。以教學“習作 家鄉(xiāng)的風俗”為例，落實“了解民風民俗、指導學生運用恰當?shù)膶懽魇址▽⒆约旱囊娐?、感受抓住重點，寫出特點”的教學目標，不僅需要教師把握單元雙線主題，還需要教師對當?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日、風俗等文化仔細研究。當學生有疑惑的時候適時點撥，才能促進語文課程中文化的理解和使命的傳承，有效落實雙線主題目標。

綜上，培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，應基于統(tǒng)編語文教材的“雙線主題”堅持“一個核心”，精準“三個解析”，落實“四個定位”，確保語文課堂教學訓練點的核心定位不跑偏，合理挖掘新教材訓練點，有意識、有目的地培養(yǎng)小學生的語言、思維、審美等語文能力，切實提升學生小學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.立足“語文核心素養(yǎng)”，切實提升教學質量——在教育部舉辦統(tǒng)編小學語文教材使用培訓會上的講話[J].小學語文教師，2019（Z1）：23

[3]王敏.小學低學段語文教學中傳統(tǒng)文化滲透研究[D].無錫：江南大學，2020.