基于整本書閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

束夏梅

摘要：很多家長有這樣的苦惱：孩子書沒少看，語文素養(yǎng)卻上不去。語文老師總是強調(diào)閱讀的重要性，但究竟該怎么讀，怎么樣通過閱讀去提升語文素養(yǎng)，讓閱讀更有質(zhì)量，卻鮮有答案。閱讀如果光有興趣的培養(yǎng)、內(nèi)容的識記、價值觀的引導，卻忽視了閱讀思維的參與，所得自然寥寥無幾，更不會轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。本文聚焦小學高段整本書閱讀，基于閱讀障礙，借助閱讀策略，訓練閱讀思維，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書 ?閱讀策略 ?閱讀思維 ?語文素養(yǎng)

一、整本書閱讀現(xiàn)狀思考

（一）整本書閱讀指導應該關(guān)注什么？

在當下的整本書閱讀指導中，很多教師的教學設計出發(fā)點側(cè)重于引導學生了解書中內(nèi)容和蘊含的道理。這樣的引導過于注重整本書的“內(nèi)容”與“知識”，缺少對兒童閱讀障礙的關(guān)注。這里的“障礙”并不僅僅指顯性的閱讀障礙，即閱讀時讀不懂、讀不明白，還有隱性的閱讀障礙，如不少兒童出現(xiàn)“長時間很難完整地讀完一本書”以及“難以激起向較難書籍進行閱讀挑戰(zhàn)的欲望”等。只有基于學生閱讀需求，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀指導才有價值。

（二）整本書閱讀出現(xiàn)的“怪現(xiàn)象”有哪些？

由于通常整本書閱讀過于關(guān)注知識的獲得、道理的感悟，忽視學生的閱讀障礙，日積月累后出現(xiàn)了閱讀的怪現(xiàn)象。其一，從學生的閱讀看，大部分高年級學生的閱讀還停留在低段的閱讀狀態(tài)中，在閱讀選擇上趨向于選擇故事情節(jié)性較強或詼諧幽默的作品。智力推理類作品有一定閱讀障礙，讀起來比較“費勁”，在閱讀選擇中就遭遇了“冷門”。學生閱讀囫圇吞棗、淺嘗輒止，甚至拒絕閱讀。其二，從家長的困惑看，家長總認為書讀得多語文能力就會強，可孩子的書讀了很多，語文能力卻總是上不去。

（三）整本書閱讀應該培養(yǎng)哪些語文素養(yǎng)？

整本書閱讀的價值有哪些呢？其一，語言文字的表達。從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，一本書講了什么重要，語言文字表達和呈現(xiàn)方式也很重要。其二，文學意識的滲透。不同的文學體裁有不同的表達形式和內(nèi)在邏輯，只有基于文學體裁思考的閱讀指導才能產(chǎn)生有語文味的閱讀課，才能產(chǎn)生益于學生語文素養(yǎng)提升的閱讀課。其三，閱讀策略的習得。學生不喜歡閱讀、閱讀質(zhì)量不高的主要原因是因為遇到了閱讀障礙，而又沒有適當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。閱讀策略屬于閱讀的高階思維能力訓練，關(guān)注于孩子在閱讀整本書的過程中運用何種方式方法去解決閱讀過程中碰到的問題，是聚焦學生閱讀障礙解決的有效方法。

二、整本書閱讀指導策略

《威斯汀游戲》是一本關(guān)于智力推理的小說。小說講述的是一份兩億美元的遺產(chǎn)，一樁離奇的謀殺案，一份子虛烏有的遺產(chǎn)繼承，十六位繼承人的爾虞我詐，終于找出了那個“兇手”。全書情節(jié)錯綜復雜，穿插了很多“天馬行空”的想象、“無厘頭”的推理和小細節(jié)，成人閱讀尚有障礙，學生閱讀時自然障礙重重。教師應通過哪些策略解決閱讀障礙，訓練閱讀思維？應該培養(yǎng)哪些語文素養(yǎng)呢？

（一）閱讀前預測——了解障礙，讓閱讀思維次第打開

1.這本書你喜歡嗎？喜歡或不喜歡的原因是什么？

2.閱讀時遇到困難了嗎？哪些地方?jīng)]讀懂，想停下來仔細讀讀或研究。

3.讀了這本書，你對什么地方感興趣？想知道或了解什么？

通過閱讀前測發(fā)現(xiàn)，學生前期在沒有任何干預的情況下，對于此類閱讀難度較大的小說幾乎讀不懂、讀不下去。學生普遍反映內(nèi)容枯燥、人物太多，關(guān)系錯綜復雜弄不清楚，想象推理毫無頭緒、不按照“常規(guī)出牌”，讀不懂故事情節(jié)。

（二）閱讀中主題活動——借助策略，讓閱讀思維編織成網(wǎng)

1.視覺化——讀懂書中角色

對于兒童來說，讀名著是因為故事情節(jié)的新穎曲折。教師要從學生的閱讀認知規(guī)律入手，從學生遇到的錯綜復雜的人物入手，通過思維導圖等人物關(guān)系視覺化策略，捋清人物角色關(guān)系，為讀懂故事做鋪墊。

2.連接——梳理故事情節(jié)

學生關(guān)注最多的是讀懂故事，而本書最大的特色是通過游戲貫穿，初讀者也許會陷入一個迷局，把精力放在游戲規(guī)則上去推斷猜測。其實反復閱讀會發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)就隱藏在不經(jīng)意的細節(jié)描寫中，需要作為局外者站在外圍的角度去讀。因此，讓學生利用連接策略，通過做游戲來讀懂游戲是本次活動的一個出發(fā)點。前后四位同學組成一個小組進行討論，選擇其中一個游戲場景，制作、佩戴角色標識，開始游戲。游戲時思考作為一個局外者，對威斯汀游戲有什么發(fā)現(xiàn)，游戲是否合理。當自己站出來看別人做游戲的時候，發(fā)現(xiàn)被忽視的書中的細節(jié)描寫恰恰是一條隱秘的線索，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)換角色——內(nèi)化吸收表達

學生的閱讀能力是有差異的，可以讓閱讀能力強的學生轉(zhuǎn)換角色充當作家，其余學生做讀者，變成作家接受讀者的提問?？梢匀嘤懻?，嘗試回答大家提的問題;也可以評選作家發(fā)言人，針對大家有異議的問題再次閱讀，寫下自己的看法。提問和回答的過程引發(fā)思維的爭鋒，問題會越辯越明，方法越說越透，閱讀的過程越來越清晰。此環(huán)節(jié)設計對于智力小說尤為有效。

（三）閱讀后檢測——問題評價，讓閱讀思維縱向挺進

閱讀評價檢測是引導學生深度閱讀、有效閱讀的重要載體。教師要明確不同的測試題目指向不同的閱讀能力，學會出題，這樣才能及時關(guān)注與掌握學生的閱讀動態(tài)，為今后的閱讀引導指明方向。（問題設置參見表1、表2）

??總而言之，整本書的閱讀指導應站在學生視角，基于閱讀障礙的解決，運用閱讀策略去突破、設計，從而訓練閱讀思維，讓學生喜愛的、向往的閱讀真正發(fā)生，從而全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。