探究新課改背景下的小學(xué)語文高效教學(xué)策略

黃麗紅

摘要：小學(xué)語文可以說是諸多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解能力的發(fā)展有著極強(qiáng)的幫助作用，也因此就要求教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)的過程中要更多的以學(xué)生為主，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的培養(yǎng)，從而真正為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文從“聯(lián)系生活實(shí)例，發(fā)展學(xué)生情感思維”“巧用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源”“構(gòu)建多元情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新課改的背景下開展高效教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;生活實(shí)例;信息技術(shù);多元情境

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

伴隨著新課改的逐步落實(shí)，小學(xué)語文教育體系中逐漸出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)理念和方式，這也就為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但此時(shí)也對(duì)教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。除此之外，教師們還要能夠始終堅(jiān)持學(xué)生為課堂主體的原則，去吸引學(xué)生們更多地參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，使其能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，久而久之學(xué)生們也將能夠從其中受益更多。

一、聯(lián)系生活實(shí)例，發(fā)展學(xué)生情感思維

很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地在課堂教學(xué)過程中只講課本知識(shí)，忽略了課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這也就造成學(xué)生們?cè)诼犝n時(shí)常常會(huì)感到“假大空”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)的過程中就要能夠主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生們相對(duì)熟悉的生活實(shí)例，這樣一來學(xué)生們就可以從自己已知的知識(shí)角度來學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，更是能夠充分體驗(yàn)課文作者的所思所感，而這對(duì)于發(fā)展學(xué)生們的情感思維也是有著極強(qiáng)的幫助作用的。

例如，任課教師在教學(xué)《曹沖稱象》這篇文章的過程中，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章的主要內(nèi)容，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)見過大象嗎？你對(duì)大象有怎樣的印象呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生之間的思考和交流，加深大象在學(xué)生心中的印象;另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括文中曹沖稱象的方法，然后詢問學(xué)生：“假如你是曹沖，你還會(huì)用哪些方法來獲取大象的重量呢？”進(jìn)而促使學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)例去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生與曹沖當(dāng)時(shí)的心情產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)使學(xué)生感受曹沖的聰明、機(jī)智，有效發(fā)展學(xué)生的情感思維。

二、巧用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源

信息技術(shù)手段在小學(xué)語文課堂上的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)科有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此教師也就要能夠利用信息技術(shù)來不斷豐富課堂上的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)到更多對(duì)他們終身發(fā)展有益的知識(shí)和技能。除此之外，小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)也可以使得課堂教學(xué)過程中更加形象生動(dòng)，使得學(xué)生們能夠條理清晰地掌握知識(shí)的核心本質(zhì)，同時(shí)信息技術(shù)也可以大大提升課堂教學(xué)的效率，這也就可以使得學(xué)生們擁有更多課堂自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，而這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有著更強(qiáng)的促進(jìn)作用。

例如，任課教師在教學(xué)《坐井觀天》這一課的過程中，就可以首先利用信息技術(shù)上網(wǎng)搜集一些與本文相關(guān)的圖片并展示在學(xué)生的面前，然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生分別來說一說這些圖片中講了一個(gè)什么故事，有效的激發(fā)學(xué)生之間對(duì)此故事的好奇心，如此學(xué)生便可以更加積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還可以利用信息技術(shù)搜集一些更多的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的寓言故事讓學(xué)生閱讀，從而有效的豐富學(xué)生的閱讀視野。

三、構(gòu)建多元情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)

小學(xué)生的專注力是較差的，也因此單純的說教課堂，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)進(jìn)入“走神兒”的狀態(tài)，也因此教師就可以有效構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，使得學(xué)生們更多地參與到教學(xué)互動(dòng)的過程中，從而大大增強(qiáng)學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，而這也會(huì)幫助學(xué)生們更加深入地理解和吸收知識(shí)。除此之外，情境教學(xué)的開展也可以有效改變學(xué)生們的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生們更加有興趣去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而不是在教師的督促下來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只有這樣學(xué)生們的語文學(xué)科成績和素養(yǎng)才能夠有著更大的提升。

例如，任課教師在教學(xué)《雪孩子》這一篇文章時(shí)，就可以首先利用一個(gè)謎語來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如教師說：“又白又嫩胖寶寶，端端正正坐得好，太陽公公一露臉，寶寶變小不見了。同學(xué)們，你們能猜出這個(gè)謎語嗎？”從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并讓幾個(gè)學(xué)生來將本文的故事演出來，教師當(dāng)旁白，從而為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生在表演的過程中教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生明白當(dāng)別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手的道理，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)語文教師要能夠始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，從而為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，高效課堂的構(gòu)建并不單單是教師一個(gè)人的事情，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生們積極參與其中，也只有能夠真正激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力才能夠大大提升課堂教與學(xué)的效果。而在此基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們能夠在生活諸多場景中更多地運(yùn)用自己學(xué)到的語文知識(shí)，從而在活學(xué)靈用的過程中學(xué)生們也將會(huì)對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值意義有著更強(qiáng)烈的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宇一. 新課改背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建有效策略研究[J]. 課程教育研究， 2020（16）：1.