基于PBL的Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略分析

應(yīng)迎春

自2020年秋季起，浙教版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)整冊(cè)內(nèi)容調(diào)整為Python的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)第一輪教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)Python編程學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退，表現(xiàn)出較敷衍的狀態(tài)，且因?yàn)檎n時(shí)較少，學(xué)生很容易學(xué)了后面的知識(shí)而忘記前面的知識(shí)，教學(xué)效率較低。因而，在第二輪教學(xué)時(shí)筆者成立了項(xiàng)目組，嘗試PBL教學(xué)，采用這種方法可以將前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)新知識(shí)又能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓他們感覺(jué)學(xué)有所用，從而產(chǎn)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

● 項(xiàng)目與課標(biāo)對(duì)應(yīng)，確保PBL是“主菜”

PBL應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，確保這份學(xué)習(xí)經(jīng)歷是值得投入時(shí)間的。這意味著，項(xiàng)目不應(yīng)該瞄準(zhǔn)一兩堂課就能解決的較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該與涉及學(xué)科大概念、有一定復(fù)雜度和要求高階思維的課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。讓項(xiàng)目向有意義的課程目標(biāo)看齊，確保PBL是學(xué)習(xí)的“主菜”而不是“甜點(diǎn)”。

● 采用優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.傾聽(tīng)學(xué)生提出問(wèn)題，確定項(xiàng)目主題

傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題能為項(xiàng)目提供源源不斷的靈感，但關(guān)鍵在于，教師要有意識(shí)地去聆聽(tīng)，明確什么內(nèi)容能吸引、啟發(fā)或激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而尋找這些內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。筆者采用的方法有：①關(guān)注學(xué)生在班會(huì)或聊天時(shí)提到的想要深入探討的話題;②通過(guò)調(diào)研學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)思考，或者讓他們互相采訪;③在黑板或墻上預(yù)留一塊區(qū)域記錄學(xué)生有趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題最后很可能就成了項(xiàng)目主題。通過(guò)上面的方法，筆者了解了九年級(jí)學(xué)生的一個(gè)普遍需求——減肥。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)拆解，設(shè)計(jì)大任務(wù)、小活動(dòng)，并綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及不同學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)由易到難逐漸過(guò)渡的項(xiàng)目。同時(shí)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，又要能夠充分利用學(xué)生原有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，筆者授課的九年級(jí)學(xué)生還沒(méi)使用新教材，為了讓學(xué)生在高中能更輕松地學(xué)習(xí)Python，筆者抽出8課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)Python，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出了“譜寫(xiě)健康音符 奏響青春旋律”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下表所示。

● 搭建學(xué)習(xí)支架，滿(mǎn)足差異需求

搭建學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生在PBL中取得成功必不可少的，而隨著學(xué)生能力得到發(fā)展，教師可以逐步撤除學(xué)習(xí)支架。需要注意的是，學(xué)習(xí)支架的搭建要盡可能由學(xué)生的問(wèn)題和需要引導(dǎo)，教師不要在項(xiàng)目開(kāi)啟階段灌輸太多信息。

例如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)Python時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解一些基本的命令比較困難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可在編程窗口注釋內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求（如上圖）。又如，在Python綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者為每一位學(xué)生都設(shè)計(jì)了“踮起腳尖就能夠得到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)——在幫助文件夾中存入半成品，以便學(xué)生能在支架的幫助下完成項(xiàng)目目標(biāo)。

● 借助云課堂，自主夯實(shí)基礎(chǔ)

1.提前預(yù)習(xí)，豐富教學(xué)過(guò)程

學(xué)生使用云課堂，根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)筆者制作的Python程序設(shè)計(jì)系列微課，教師在課上就有更多的時(shí)間講解生活中的Python知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)Python的興趣，創(chuàng)建更高效的課堂。

2.以生為主，實(shí)時(shí)掌握進(jìn)度

筆者將系列微課中的某些微課作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，也可以將微課作為課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看微課后在云課堂中寫(xiě)下困惑，教師及同學(xué)幫助解決，這樣教師就可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。

3.共同參與，打破各種限制

云課堂對(duì)全校師生開(kāi)放，打破了班級(jí)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，如果家長(zhǎng)感興趣，也可以參與其中。

● 反復(fù)論證，掌握項(xiàng)目式教學(xué)精髓

對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出的方案進(jìn)行論證是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與探索的重點(diǎn)，也是開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以組織各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性論證，在論證中對(duì)多種解決方案加以修正優(yōu)化完善，并制訂出最佳方案。在此過(guò)程中，學(xué)生之間討論交流、共同進(jìn)步，很好地培養(yǎng)了合作精神。

● 多元評(píng)價(jià)，留住學(xué)習(xí)痕跡

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與常規(guī)評(píng)價(jià)有本質(zhì)差別。從過(guò)程來(lái)看，要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，包括專(zhuān)注度、參與的深度和廣度;從合作來(lái)看，要評(píng)價(jià)學(xué)生小組內(nèi)分工、合作的水平，給團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度;從結(jié)果來(lái)看，要評(píng)價(jià)學(xué)生階段性收獲、成果和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)過(guò)程決定實(shí)際獲得，過(guò)程性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生思維的碰撞會(huì)激發(fā)新的靈感，而這正是學(xué)習(xí)Python程序設(shè)計(jì)所需要的。

● 反思

要想將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效地落實(shí)到課堂教學(xué)中，首先，教師需要把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)方法、操作過(guò)程等，還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目計(jì)劃，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目;其次，學(xué)生需要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中經(jīng)歷復(fù)雜推理、思辨決策、遠(yuǎn)端遷移等綜合性、復(fù)雜性的問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等;最后，圍繞主題選取的每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該是蘊(yùn)含有價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，且每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)都應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由前到后任務(wù)難度呈螺旋式上升。

● 結(jié)語(yǔ)

在編程教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，遵循以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極融入Python編程的教學(xué)中，以此提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)方，趙智慧.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：66-70.

[2]黃品霞.基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：79-83.

本文為紹教改課題“初中階段開(kāi)展Python程序設(shè)計(jì)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SJG21325）的研究成果。