課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

洪學(xué)麗

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與新高考改革的實(shí)施，教師要改變之前在教學(xué)過(guò)程中一直使用的滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式，要與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，同時(shí)也要注重生生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂是枯燥乏味的認(rèn)知。教師要想辦法提升學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在高考的巨大壓力下，教師更應(yīng)該在課堂中利用新型的互動(dòng)教學(xué)模式，掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，也讓學(xué)生通過(guò)和教師及班內(nèi)同學(xué)互動(dòng)，提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為主題展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂互動(dòng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在新課程改革之下，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言學(xué)科，由于我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)言大背景下的限制，英語(yǔ)教學(xué)很難順利開展，高中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)工作當(dāng)中，要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂進(jìn)程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問題并予以解決。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境

在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在高考的壓力之下沒有一刻得到放松，所以教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。因此教師可以利用互動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱囊呻y問題解決，并且營(yíng)造積極和輕松的課堂氛圍。也要讓每一名學(xué)生都主動(dòng)地和他人進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽課的效率、掌握更多知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)牛津譯林版2020中的必修三 Unit 1中的《Canada–a land of diversity.》時(shí)，教師可以先在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)于我們中國(guó)地理環(huán)境、文化等，教師讓同桌之間根據(jù)自己講解的與中國(guó)相關(guān)的知識(shí)討論自己了解哪些加拿大的地理環(huán)境和文化。然后教師讓學(xué)生自主發(fā)言，敘述自己了解的加拿大的相關(guān)知識(shí)，教師還可以提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生：“What is the difference between Canada and China in your impression？”并采用問答的方式為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)加拿大的興趣，在學(xué)生回答教師問題時(shí)可以利用自己預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法“be like”、“the most”回答教師提出的問題。在師生進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生各方面的能力。

二、實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)方法

由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)興趣不高，英語(yǔ)教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與水平的提高。教師在講授基礎(chǔ)的課本知識(shí)時(shí)，克服填鴨式教學(xué)存在的缺點(diǎn)，將多種教學(xué)方式運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，盡力做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。將理論知識(shí)與生活實(shí)際加以結(jié)合，讓學(xué)生提高課堂體驗(yàn)感。

例如，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，在講到牛津譯林版2020中的高二英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)《The art of painting》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示梵高的《向日葵》、達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》以及《最后一頓晚餐》等世界著名的畫作，向?qū)W生講述這些名畫的創(chuàng)作背景及目的，進(jìn)而引出本課的主題——The art of painting，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)今流行的繪畫類型進(jìn)行小組結(jié)對(duì)討論，詢問學(xué)生知道哪些著名的畫家和他們的繪畫作品，讓學(xué)生積極上臺(tái)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)他們最喜歡的畫作。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，提前板書課文中出現(xiàn)的生詞與重要的短語(yǔ)。最后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集世界上著名的藝術(shù)品以及博物館。

三、開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

教師在運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，為取得良好的學(xué)生反饋結(jié)果，起到提升課堂效果的作用，要設(shè)置開展多種豐富多彩的課堂活動(dòng)。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得自信心。也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與擴(kuò)展學(xué)生思維，做到寓教于樂，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生德智體美勞可以得到全面發(fā)展。

例如，高中英語(yǔ)教師在開展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，講到譯林版2020高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit3《Exploring poetry》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀課本中給出的《A Spring Morning》與《Dreams》兩首詩(shī)歌，讓學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師領(lǐng)讀完畢之后，可以讓學(xué)生用英文表述最喜歡哪首歌以及他們是否還知道其他詩(shī)歌類型，在師生互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，雙方以全英形式展開對(duì)話，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以得到顯著提升。除此之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞接龍的活動(dòng)，教師率先給出一句詩(shī)詞，讓學(xué)生以接龍的形式繼續(xù)說(shuō)出下一句，這樣一來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一舉兩得，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力全面發(fā)展。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用課上講到過(guò)的單詞與詩(shī)歌寫作形式，以小組結(jié)伴形式合作創(chuàng)作簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，以此提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難以自己獨(dú)立解決的問題寫在紙上并交給教師，向教師尋求解題的幫助，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并給予幫助。教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的不懂的問題在講課過(guò)程中予以側(cè)重。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課本上標(biāo)注出自己不理解的地方，可以提升自己的聽課效率，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以得到極大的鍛煉。

例如，高中英語(yǔ)教師在開展教育教學(xué)的過(guò)程中，在講到譯林版高中英語(yǔ)2020必修第一冊(cè)Unit2《The universal language》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的同時(shí)，板書本課涉及到的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)，讓學(xué)生把課本中不懂的地方圈出來(lái)，同時(shí)帶著課后習(xí)題對(duì)課文進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀并用不同顏色的記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)注，以便在教師提問時(shí)可以及時(shí)應(yīng)答。教師根據(jù)本課所涉及到的語(yǔ)法板書習(xí)題，給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，隨后教師可以讓幾名同學(xué)上臺(tái)做題并讓他們向?qū)W生們翻譯所寫的句子并講解解題的思路，學(xué)生也可以在遇到難題的時(shí)候?qū)で蠼處熞约巴M成員的幫助。通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的開展，教師可以掌握班內(nèi)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)水平不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以鍛煉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐漸被更多的教師采用，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是主要的課堂互動(dòng)形式，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況與進(jìn)程有著很好的掌握，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足與問題，教師也可以將學(xué)習(xí)方法與技巧傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?；?dòng)式教學(xué)模式在高中課堂的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大地提升，英語(yǔ)教學(xué)效果與課堂效率也有所提高。

參考文獻(xiàn)

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