“雙減”政策背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐

劉新興

摘要：“雙減”政策在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的落實，使得小學(xué)語文教師開始朝著全新的方向發(fā)展語文閱讀教學(xué)，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)創(chuàng)新實踐，尤其是在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面作出了不小成績。本文將從根據(jù)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān);立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式;開展語文閱讀班級活動，發(fā)掘語文活動課堂價值三個方面，緊緊圍繞“雙減”政策背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教師想要在教學(xué)實踐過程中真正意義上貫徹“雙減”政策，需要對“雙減”政策進(jìn)行深入的解讀，從中獲取小學(xué)語文閱讀教學(xué)接下來的發(fā)展趨勢?！半p減政策”在語文閱讀教學(xué)落實的本質(zhì)，無外乎幫助學(xué)生通過減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、根據(jù)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)語文教師需要緊跟“雙減”政策要求，重新審視出現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)實踐過程中的問題，然后提出相應(yīng)的解決辦法來解決這些問題，促使學(xué)生的閱讀效果更好?！半p減”政策中有一條就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而小學(xué)語文教師完全可以通過圍繞“減輕學(xué)生的閱讀作業(yè)負(fù)擔(dān)”來開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

例如，當(dāng)語文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“大青樹下的小學(xué)”這篇課文時，就需要通過合理地安排閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生留出相應(yīng)的時間。學(xué)生有了時間去熟悉課文，在教師的指導(dǎo)下有針對性地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。如第一次閱讀課文需要解決課文中出現(xiàn)的生字生詞，給課文進(jìn)行標(biāo)段，學(xué)生這樣做有利于學(xué)生通讀課文;第二次閱讀課文可以根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)給課文分層，理清課文的基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師在組織學(xué)生講解這篇課文的時候，學(xué)生就可以跟上教師節(jié)奏學(xué)習(xí)課文。但是，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，需要根據(jù)“雙減”政策，合理安排閱讀作業(yè)，適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免作業(yè)量居高不下導(dǎo)致的低效閱讀學(xué)習(xí)。

二、立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式

語文閱讀教學(xué)的方式有很多，而小學(xué)語文教師需要做的就是根據(jù)實際教學(xué)不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)?！半p減”政策的頒布，旨在解決義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。因此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，持續(xù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，解決閱讀教學(xué)中可能存在的問題，幫助學(xué)生能夠在語文閱讀教學(xué)實踐過程中獲得高質(zhì)量的語文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)語文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鋪滿金色巴掌的水泥道”這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的不足之處便是學(xué)生一個人完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的低效性，“雙減”政策提倡“減負(fù)和提效”，為了能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文教師可以開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力比較出色的學(xué)生進(jìn)入各個小組當(dāng)中，與其他學(xué)生一同完成“鋪滿金色巴掌的水泥道”閱讀任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，閱讀學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)揮積極作用的過程中，對其本身也會有很大的幫助，如提升其自身的合作學(xué)習(xí)能力，感受自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢為其他學(xué)生所帶來的價值。教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況開展閱讀教學(xué)，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)方式來落實“雙減”政策，的確可以在本質(zhì)上推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、開展語文閱讀班級活動，發(fā)掘語文活動課堂價值

“學(xué)以致用”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的價值，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生很大的幫助。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展語文閱讀班級活動，可以很好地考驗學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，同時可以為學(xué)生提供展示自我能力的機會。另外，還有有利于發(fā)掘語文閱讀教學(xué)的活動價值。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生開展“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”的閱讀活動時，教師可以從讀音、停頓、聲音洪亮程度、情感表達(dá)等多個方面對上臺朗讀的學(xué)生進(jìn)行考察。絕大部分學(xué)生在閱讀過程中都會體現(xiàn)出自身的獨特優(yōu)勢，如部分學(xué)生在閱讀時聲音洪亮，部分學(xué)生在閱讀時字音精準(zhǔn)，部分學(xué)生在閱讀時能夠很好地表達(dá)出自己內(nèi)心的情感，甚至能夠和作者達(dá)到共鳴。教師通過組織學(xué)生開展班級閱讀活動，幫助每一位學(xué)生找到了自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)閱文閱讀幫助很大。

總得來講，“雙減”政策對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，而具體的閱讀教學(xué)則需要教師在實際教學(xué)過程中制定出符合教學(xué)實情的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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