基于初中英語整本書閱讀教學策略研究

李石巧

摘要：目前，整本書閱讀已經成為初中英語閱讀教學的重要形式之一，同時，市面上豐富多樣的英語閱讀材料，以及現(xiàn)代化教學設備的普及應用，為教師開展初中英語整本書教學提供了良好的契機。但當前初中英語整本書教學中依然存在不少值得改善的問題，教師應當進一步探究創(chuàng)新、高效的初中英語整本書閱讀教學策略，不斷提升學生的閱讀學習效率與閱讀學習質量，推動學生的進一步成長發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學生在初中英語學習過程中逐步形成高水平的思維能力對其之后的發(fā)展都有很重要的作用，在初中階段如果不能讓學生把自己學習的閱讀、發(fā)音、簡單語法和翻譯等聯(lián)系在一起，那么學生對于英語的后續(xù)學習是很困難的。所以閱讀教學的結果會對學生的學習產生直接影響，教師應該重視學生的閱讀教學，并且在教學過程中關注學生的知識接受情況，針對教學過程中產生的一些問題，快速找到解決辦法，提高學生英語閱讀的綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的不足

（一）閱讀碎片化，整體閱讀能力培養(yǎng)較為欠缺

閱讀教學是初中英語教學重要的組成部分，是教師教學的重點與難點。因此，在英語閱讀教學中，可供學生閱讀的材料十分豐富，但在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在發(fā)掘、運用這些閱讀材料時，往往只是依據(jù)自身的主觀認識，為學生片面地甄選短篇閱讀材料，在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，也未制定更具層次性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)目標、架構，導致學生的閱讀較為碎片化，在閱讀的豐富性、全面性上存在明顯的不足，對文章的深度探究、思考也較少，閱讀能力得不到更加長遠的培養(yǎng)，這顯然不利于學生英語水平的真正提升。

（二）閱讀知識傳授化，學生閱讀實踐能力不足

在實際的初中英語閱讀教學中，部分教師秉持著為學生傳授單詞、短語、句型、語法，再引導學生閱讀文章的教學模式，在這樣的模式下，學生所學到的知識碎片化依然較為嚴重。也有教師較多采用的是一種以學生課前預習、教師在課中針對文本信息做深入講解、引導學生對文本中話題展開討論的教學模式，此種教學模式機械化較為嚴重，對文本內涵的深層挖掘較少，容易讓學生對英語閱讀失去興趣，更談不上培養(yǎng)學生長遠的思維品質與閱讀能力。

二、整本書閱讀教學在初中英語課堂中的實施策略

（一）積極展開精讀訓練，提升學生的英語閱讀分析能力

對于學生而言，精讀是一種比較難的能力。精讀教學過程中對學生的專注程度要求較高，要求學生與教師進行同步學習和思考。當然，教師要以學生感興趣的方式展開教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解英語知識，進而達成精讀的教學目標。初中階段處于學習的關鍵時期，教師要正確引導學生學習英語的思想，給學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，讓學生從精讀分析入手逐漸展開整本書閱讀的教學計劃，逐漸提高學生的英語學習能力。比如，在進行八年級下冊“Unit 6? An old man tried to move the mountains ？” 一課的教學時，可以引入一些與教學主題相關的閱讀文章（比如后羿射日、 女媧補天），以故事的方式呈現(xiàn)給學生，先給學生一定的時間進行閱讀理解，之后教師可以對學生進行一些相關內容的提問，考查學生的了解情況。最后，教師可以一句一句地進行翻譯，分析文章中的語句、詞匯和語法，如果有一些語句涉及的語法超出學生的學習范圍，教師可用補充的方式來讓學生進行學習，拓展學生的知識面。在此期間，學生需要做好精讀筆記，記錄教師講到的知識點、不認識的詞匯、分析問題的方式和思路等，進而提升閱讀能力。同時，通過本課的學習使學生對食物和餐廳相關內容有一定的了解，以便于教師結合課本內容進行遷移訓練。

（二）教學中確立學生主體地位

在傳統(tǒng)教育中，初中英語教師在教學的過程中，往往只講述自己的那一套教學方法，一味地把自己認為重要的知識強加給學生，而忽略了學生的主觀意愿。其實無論哪門學科，學生的興趣都能直接促進教學水平的顯著提高。教師要想獲得教學的進一步成功，就必須以學生為主體，試著去激發(fā)學生們學習英語學習興趣，根據(jù)學生的意愿開展教學工作。只有這樣才有可能讓教學成果實現(xiàn)質的飛躍。課堂教學互動有利于培養(yǎng)學習熱情，要想構建互動學習課堂，必須要從自主學習抓起，教師應該把握好課堂效率尤為重要。在課堂上應該合理安排自主學習時間，給學生一些獨立思考，互動探究的時間和機會，才能夠打破固定學習思維模式，找到突破口，達到教學目的，提升教學質量。同時也可以激發(fā)學生的學習熱情培養(yǎng)自主學習能力。課堂互動要積極轉變主體，打破舊式的教學模式，課堂上過度依賴老師的講課發(fā)言，是不利于學生自主學習的。在接觸新文章的時候，教師應該讓學生先進行自主思考，自己進行閱讀。培養(yǎng)學生的自主學習探究能力能夠保持學生對英語文章的興趣，還可以讓學生的思維方式得到提升，教師可以組織學生在小組內進行討論，教師在學生分享的基礎上進行總結和講解，還要把學生沒有注意到的細節(jié)進行分析和指導。

結束語

針對現(xiàn)在初中英語閱讀教學教育教學現(xiàn)狀，學校應該給予足夠的重視，及時調整英語教育觀念，引進先進的教學技術。教師應該改變自己的觀念，在課堂教學中引導學生進行自主思考，對英語學習有新的感悟，充分應用整本書閱讀策略開展英語有效教學，使學生在英語語法、句子、整體閱讀的基礎能力方面得到改善，提高自主學習英語的能力，做基礎性的搭建和前瞻性的改善。

參考文獻

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