中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)幼師綜合能力培養(yǎng)

王茂昌

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各類(lèi)幼兒教育基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還要掌握美術(shù)專業(yè)的相關(guān)常識(shí)。這就需要該專業(yè)的美術(shù)教學(xué)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷挖掘中職學(xué)生的智慧潛能，積極拓展其思維，陶冶其情操，進(jìn)而打造高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)?；诖?，本文章對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)幼師綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);綜合能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

近年來(lái)，隨著人們生活水平、文化修養(yǎng)的不斷提升，廣大群眾越來(lái)越重視幼兒素質(zhì)教育，尤其注重培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)與手工能力，因此社會(huì)對(duì)學(xué)前美術(shù)教育人才有了大量需求，促使中職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了美術(shù)課。該專業(yè)美術(shù)課在快速發(fā)展的過(guò)程中暴露出一系列問(wèn)題，需要從中職院校學(xué)前教育專業(yè)背景與社會(huì)人才需求現(xiàn)狀系統(tǒng)地審視和總結(jié)，以尋求針對(duì)性的解決措施，進(jìn)而提升美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式較為保守

美術(shù)課程歸屬于藝術(shù)領(lǐng)域和范疇，而藝術(shù)和美術(shù)知識(shí)都對(duì)學(xué)生審美、想象等方面的素養(yǎng)提出了要求，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表達(dá)出想法和意見(jiàn)，再對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，這樣才能適應(yīng)學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)。但是，受限于固有教育理念，諸多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更傾向于運(yùn)用成熟且保守的教學(xué)形式，更認(rèn)為大量理論知識(shí)的傳遞能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師習(xí)慣講述理論性內(nèi)容，再讓學(xué)生們圍繞案例、素材進(jìn)行自主訓(xùn)練和臨摹。實(shí)則不然，這樣的教育環(huán)境和氛圍下，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力很難得到激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)和能力更難以得到有效提高。此外，在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教師將重點(diǎn)放在理論知識(shí)傳授任務(wù)上，更多時(shí)間用于知識(shí)講解、學(xué)生自我訓(xùn)練，未能與學(xué)生建立起和諧、有效的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生動(dòng)態(tài)、知識(shí)和能力發(fā)展情況缺乏認(rèn)知，其制定的教學(xué)計(jì)劃和方案不夠完善，限制了美術(shù)教學(xué)課堂效果的提高。

（二）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程缺乏專業(yè)特色

藝術(shù)教育是幼兒教育的五大領(lǐng)域之一，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程作為藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程之一，其課程與活動(dòng)具有綜合性和探索性，美術(shù)教育的價(jià)值系統(tǒng)也有著全面綜合的性質(zhì)，涵蓋審美、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面，還要與幼兒教育理念相結(jié)合。但是當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)前教育專業(yè)師范性的鮮明特色，對(duì)美術(shù)教育性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，尤其在幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略方面研究不夠，導(dǎo)致專業(yè)特色不足且偏離了師范性特點(diǎn)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)幼師綜合能力培養(yǎng)的策略

（一）強(qiáng)化美術(shù)作品欣賞，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點(diǎn)?！痹谥新殞W(xué)前教育專業(yè)一美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多欣賞一些好的美術(shù)作品，可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，選擇更為開(kāi)放、活潑、多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的審美觀。比如，在欣賞《向日葵》之前，先給大家介紹作者凡·高的人生經(jīng)歷和作品創(chuàng)作的歷史背景，再借助多媒體展示凡·高的其他作品，同時(shí)伴隨著舒緩浪漫的鋼琴曲，讓學(xué)生在恬靜的音樂(lè)中欣賞名作。之后，教師提出一些相關(guān)問(wèn)題，例如：作品《向日葵》給你帶來(lái)怎樣的感受？你對(duì)作品的構(gòu)圖和用色有什么看法？并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的視角來(lái)分析作品，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生慢慢理解作品的內(nèi)涵，深刻感悟作品要表達(dá)的感情和作者對(duì)美好生活的向往。美術(shù)作品欣賞與音樂(lè)、歷史、人文等學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師應(yīng)借助學(xué)科之間的相互滲透提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）.建構(gòu)“素養(yǎng)知識(shí)+技能知識(shí)”的模塊教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生掌握和應(yīng)用美術(shù)技能的基礎(chǔ)，而美術(shù)技能反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步強(qiáng)化、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，二者相互作用，共同決定著學(xué)生的美術(shù)專業(yè)水平和幼教能力。中職院校美術(shù)教師在設(shè)置“專業(yè)知識(shí)+教育訓(xùn)練”的課程教學(xué)模塊之后，模塊中的每一部分都必須建構(gòu)“素養(yǎng)知識(shí)+技能知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容?！八仞B(yǎng)知識(shí)”部分要先詳細(xì)介紹特定美術(shù)技巧的文化背景、歷史發(fā)展過(guò)程、審美特征，繼而再進(jìn)行技巧演示與訓(xùn)練活動(dòng)，以夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升創(chuàng)作能力。“技能知識(shí)”部分同樣也是先詳細(xì)介紹特定美術(shù)技巧的幼兒教學(xué)價(jià)值、原則、理念和方法，隨后通過(guò)教師演示教學(xué)、學(xué)生實(shí)景訓(xùn)練等方式，促使學(xué)生掌握幼教技巧，積累幼教經(jīng)驗(yàn)。這是避免當(dāng)前中職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)重視技巧而忽視美術(shù)素養(yǎng)的重要方式，可全面提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

（三）立足美術(shù)教育核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

從社會(huì)需求入手思考課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，持續(xù)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使課程結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)良性發(fā)展，而不是遵循一成不變的模式。課題組在整合多方建議、不斷進(jìn)行研討交流的基礎(chǔ)上，調(diào)整了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)。以往的美術(shù)類(lèi)課程體系特別是涉及美術(shù)教育教法的課程，在課程結(jié)構(gòu)上各模塊之間是分開(kāi)的，不太重視課程模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。因此，學(xué)生學(xué)完這些課程之后，往往難以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種情況，課題組成員合理地調(diào)整了美術(shù)類(lèi)課程的三大課程模塊，使之能有機(jī)滲透，其著眼點(diǎn)立足于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。如，在幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，教師將學(xué)生的手工技能與教具展示相結(jié)合，將美育理論與教學(xué)反思相結(jié)合，將教育實(shí)踐與說(shuō)課相結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用以上三大課程模塊的經(jīng)驗(yàn)，形成駕馭知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)要自覺(jué)順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，不斷把握新時(shí)代職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過(guò)程中，中職院校要自覺(jué)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能和綜合素質(zhì)在美術(shù)學(xué)習(xí)中均能得到顯著提升，這對(duì)于幼兒教育事業(yè)和社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展均具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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