運用企業(yè)案例打造面向工科的立體思政“金課”

梁斌遠

[摘 要]針對工科專業(yè)特點及其思政教育面臨的問題，開發(fā)適用于工科專業(yè)的企業(yè)案例作為工科思政教育資源，運用PDCA這一科學(xué)的管理工具系統(tǒng)策劃，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科專業(yè)教育教學(xué)的全過程。以實效性和針對性為目的打造面向工科的立體思政“金課”，提升工科專業(yè)大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、工程專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，從而培養(yǎng)和塑造工科專業(yè)大學(xué)生正確的人生觀和價值觀，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥砥髽I(yè)“主人翁”和“工程師”。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)案例;工科;立體;思政“金課”

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 03-0067-03

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程。[1]高校思想政治工作的核心內(nèi)容就是按照立德樹人根本任務(wù)的要求對大學(xué)生進行思想政治教育。[2]作為涉及國民經(jīng)濟各領(lǐng)域的重要學(xué)科，高校中的工科思政教育就顯得尤為重要。本文針對工科專業(yè)特點，運用被稱之為戴明環(huán)的PDCA這一閉環(huán)和持續(xù)改進的科學(xué)管理工具，系統(tǒng)策劃，對接企業(yè)用人時對“德”的要求，開發(fā)適用于工科專業(yè)的企業(yè)案例作為思政教育資源，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科教育教學(xué)的全過程，進而打造面向工科的立體思政“金課”。

一、工科思政教育面臨的問題

從專業(yè)特點的角度來看，工科專業(yè)以數(shù)理化為基礎(chǔ)，關(guān)注自然規(guī)律、工程特性，強調(diào)工程知識的掌握和技能的運用，容易忽視專業(yè)知識內(nèi)在的、體現(xiàn)思政元素的人文知識的挖掘和傳授。根據(jù)課程安排，工科專業(yè)的思政理論課在大一、大二階段完成，進入大三就開始了工科的專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，這個時間段容易出現(xiàn)思政教育的“空白期”。雖然有專業(yè)課程思政的要求，但對工科專業(yè)而言，信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加大了工科專業(yè)課程教師應(yīng)對工科專業(yè)理論知識授課的壓力。加之工科教師自身人文素養(yǎng)和政治理論素養(yǎng)先天不足，而且思想上也存在誤區(qū)，認(rèn)為思政教育是思政理論教師和輔導(dǎo)員的事情，從而導(dǎo)致在實際教學(xué)中思政教育難以落實到專業(yè)課程課堂教學(xué)中。而且思政內(nèi)容無論是與課程知識的契合度還是與工科專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知的契合度都嚴(yán)重不足，難以引起工科專業(yè)大學(xué)生的興趣。

從思政教育受眾主體的角度來看，工科專業(yè)大學(xué)生在大一、大二期間受到的思政教育因標(biāo)準(zhǔn)化而過于理論化和學(xué)術(shù)化，實踐性不足;同時，工科專業(yè)大學(xué)生思維形式不同于文科大學(xué)生，習(xí)慣于通過數(shù)理推導(dǎo)與計算來獲得滿足感與成就感，擅長使用工具與技術(shù)來解決科學(xué)問題，[3]對包括思政理念在內(nèi)的人文知識的接觸和理解較少，甚至對思政學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為思政就是文科，就是背，從而影響工科專業(yè)大學(xué)生思政理論課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。尤其是大三進入工科專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后，集中學(xué)習(xí)各專業(yè)課程、忙于參加與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各類工程和技能實習(xí)，隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入、工程和技能實習(xí)的深度參與，工科專業(yè)大學(xué)生越來越多地思考未來進入職場的選擇或忙于考研，思政教育如果不主動介入，將會“缺位”于工科專業(yè)大學(xué)生更為關(guān)鍵的、更需要思政引領(lǐng)的大三、大四階段。

二、工科立體思政“金課”的打造

作為曾經(jīng)在企業(yè)工作多年并有過企業(yè)人力資源管理和黨務(wù)管理工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，熟知企業(yè)用人要求，尤其是“德”的要求，積累了豐富的企業(yè)案例。由此，堅持以問題為導(dǎo)向，提煉、開發(fā)適用于工科思政的企業(yè)案例，一方面去彌補工科教師人文素養(yǎng)和政治理論素養(yǎng)的不足，另一方面以企業(yè)案例為主線，運用PDCA科學(xué)管理工具系統(tǒng)地策劃和研究，將思政教育全方位地覆蓋工科專業(yè)教育教學(xué)的全過程，創(chuàng)新性地探索出工科思政教育實踐的新途徑。

首先，不能狹義地把思政教育理解為思想政治理論教育，尤其針對工科專業(yè)而言，單一的思想政治理論教育肯定難以引起工科專業(yè)大學(xué)生的興趣。工科專業(yè)課程涉及國民經(jīng)濟的方方面面，涵蓋領(lǐng)域廣泛、知識內(nèi)容無論是廣度還是深度都非常豐富，而其中涉及的科學(xué)倫理道德、工程專業(yè)素養(yǎng)以及未來進入職場后企業(yè)所強調(diào)的政治理論素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)都是工科思政教育資源的“寶藏”。

其次，不能片面地把思政教育理解為強加給工科專業(yè)大學(xué)生。工科專業(yè)大學(xué)生作為未來企業(yè)的“主人翁”和“工程師”，企業(yè)對他們要求的首先是“德”——這一思政教育最重要的輸出，其次才是他們所學(xué)的專業(yè)知識——“才”，即德才兼?zhèn)洹Ｔ诖笕⒋笏牡膶I(yè)課程學(xué)習(xí)和實習(xí)階段，正是工科專業(yè)大學(xué)生通過專業(yè)知識和工程技能的掌握開始思考未來職業(yè)規(guī)劃的階段，是他們的專業(yè)知識體系和人生價值觀同步定型的階段，正是他們?nèi)松砷L的關(guān)鍵期，也是工科專業(yè)大學(xué)生沒有專業(yè)的思政理論課介入的時期。因此，這個階段的思政教育不僅不能“缺位”，反而“不可或缺”;不僅不是多余，反而是“及時雨”。

基于上述分析，結(jié)合工科專業(yè)的階段性特點，以工科專業(yè)適用的企業(yè)案例作為思政教育資源，運用PDCA這一科學(xué)的管理工具，系統(tǒng)策劃，從廣義的角度將思政教育多維度、立體化地覆蓋工科專業(yè)教育教學(xué)的全過程。進而打造面向工科的立體思政“金課”，確保思政教育對工科專業(yè)的實效性和針對性，從而培養(yǎng)和塑造工科專業(yè)大學(xué)生正確的人生觀和價值觀，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥砥髽I(yè)“主人翁”和“工程師”。

（一）P-策劃

凡事預(yù)則立，因而P階段即策劃階段至關(guān)重要。基于實踐在工科思政教育中的重要性這一前提，在策劃中首先通過挖掘、總結(jié)、提煉，將豐富的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為適用于工科思政的、鮮活的企業(yè)案例，有效彌補工科教師人文素養(yǎng)和政治理論素養(yǎng)的不足，使其作為工科思政“金課”的輸入，始終貫穿于工科專業(yè)的思政教育教學(xué)的全過程。

良好的開端是成功的一半，故首先搭建主題為“少年強則中國強”的課首五分鐘思政平臺，萃取與專業(yè)和時政同步相關(guān)的企業(yè)案例作為這一維度思政教育的載體，開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學(xué)生政治理論素養(yǎng)的思政教育。做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，[4]因此在工科專業(yè)課程中融入課程思政要求，實現(xiàn)既教書又育人的目的就顯得十分必要。[5]第二個維度的思政教育就圍繞專業(yè)課程挖掘出其中所蘊含的思政元素，精選與所挖掘思政元素對應(yīng)的企業(yè)案例在課堂上分享，有機融入專業(yè)課程，開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學(xué)生工程專業(yè)素養(yǎng)的思政教育，“潤物細(xì)無聲”地做好專業(yè)課程思政。最后，用好班會這一重要的大學(xué)生日常管理平臺，提煉聚焦于職業(yè)道德素養(yǎng)的企業(yè)案例作為思政元素主動介入班會，從班會思政的維度開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的思政教育，從而打造面向工科的三維度立體思政“金課”，如圖1所示。gzslib202204021901

（二）D-實施

根據(jù)上述策劃，在D階段即實施階段以企業(yè)案例為主線，從課首五分鐘思政、專業(yè)課程思政和班會思政三個維度實施針對工科的立體思政“金課”建設(shè)。

維度一即課首五分鐘思政的主題定義為“少年強則中國強”。每次上課的課首五分鐘是學(xué)生注意力最集中、興致最高的時間段，通過萃取與專業(yè)和時政同步相關(guān)的企業(yè)案例，以大學(xué)生喜聞樂見的方式進行分享，精彩地用好這五分鐘，進而有效地開展旨在培養(yǎng)工科專業(yè)大學(xué)生政治理論素養(yǎng)的思政教育。例如，在一次課首五分鐘內(nèi)分享了本地某五百強跨國企業(yè)在華最大合資工廠生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)歷史新高的案例，并對比了同期在其母國、某西方大國的工廠因疫情控制不善導(dǎo)致生產(chǎn)經(jīng)營舉步維艱的場景。對比效果充分體現(xiàn)了我們國家治理能力的優(yōu)越性，給大學(xué)生帶來了強烈的沖擊感，思政教育非常有說服力、感染力和吸引力。

維度二即專業(yè)課程思政。這一維度的思政教育雖然在高校領(lǐng)域有諸多探索和研究，但大都強調(diào)如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，而且所挖掘的思政元素缺乏有效的載體融入教學(xué)中，從而在工科專業(yè)課程教學(xué)中切換和引入思政元素時會出現(xiàn)生硬呆板和不自然的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政教育枯燥、課堂氣氛尷尬。為此，在這個維度的思政教育實施中，一方面挖掘出專業(yè)課程中蘊含的思政元素，另一方面精選與所挖掘思政元素對應(yīng)的企業(yè)案例，通過思政元素和企業(yè)案例的深度融合開展工科專業(yè)課程思政。

維度三即班會思政。“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體”。[6]作為班級建設(shè)和大學(xué)生日常管理的重要載體，班會也是班級教育的課下平臺。而現(xiàn)實中，班會有時只是泛泛地傳達學(xué)?；?qū)W院通知、安排和布置工作、組織各類評比等，基本上由班委自行組織、召開，對思政教育而言這實際上是一種很大的“浪費”。因此，可以利用“班會”這一更加開放的課下平臺，通過分享經(jīng)過提煉的企業(yè)案例主動介入班會，拓寬思政教育的實踐載體，實現(xiàn)有“溫度”的思政教育，使其作為課下思政去有效補充課上思政。具體實踐時，根據(jù)班會開放性和互動性的特點，堅持讓班委和班級同學(xué)唱主角;同時，基于班會思政應(yīng)突出企業(yè)所要求的職業(yè)道德素養(yǎng)這一初衷，班主任根據(jù)每次班會的主題引入典型和適用的企業(yè)案例，由班級同學(xué)結(jié)合企業(yè)案例和班會主題展開討論。作為大學(xué)生思政教育的骨干力量，此時的班主任不再是站在講臺上的老師，而是走下來融入學(xué)生中去發(fā)揮引領(lǐng)作用，以打破橫亙在師生之間那堵無形的“墻”，從而最大限度打開學(xué)生的思維。

（三）C-檢查和評價

作為閉環(huán)管理和持續(xù)改進的重要一環(huán)，C階段即檢查和評價階段，要按照策劃方案將實施的結(jié)果進行檢查、總結(jié)和評價，針對發(fā)現(xiàn)的問題開展原因分析并制訂改進措施，作為輸入反饋到下一A階段即改進階段開展持續(xù)改進。為了確保檢查、評價的效果，在實踐中探索建立了如下信息反饋機制：

與大學(xué)生面談。通過課間聊天、寢室走訪等途徑與大學(xué)生面對面地交流和溝通，以獲取第一手大學(xué)生針對思政教育的反饋信息和新的需求，從而能夠及時研判、實時改進。

設(shè)計問卷，在大學(xué)生中開展問卷調(diào)查。從理解的難易度、親和度、針對性等方面設(shè)計問卷調(diào)查表，通過微信、QQ等線上工具收集大學(xué)生對企業(yè)案例與思政教育契合度的評價信息以及提出的改進期望考察大學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以確定最佳企業(yè)案例思政教育內(nèi)容和方法?？疾焓且远ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方式來進行，一方面觀察大學(xué)生實際表現(xiàn)的改善情況，另一方面通過大學(xué)生綜合素質(zhì)成績考核結(jié)果來衡量，以全面評價思政教育效果，識別改進方向。

（四）A-改進

通過在C階段即檢查和評價階段建立信息反饋機制，大學(xué)生反饋的評價意見和建議能夠得到全面、準(zhǔn)確、及時地收集，并作為A階段即改進階段的輸入，舉一反三制訂改進措施，在三個維度的思政教育中去落實和固化改進措施，確保工科立體思政“金課”建設(shè)通過這種持續(xù)改進機制達到全方位的自我完善。例如，在檢查和評價中有大學(xué)生提出來，工科專業(yè)大學(xué)生所學(xué)以及未來所用怎么能夠體現(xiàn)思政教育中倡導(dǎo)的“建設(shè)美麗中國”理念？收到學(xué)生的反饋后，決定在維度二即專業(yè)課程思政這個平臺實施改進措施，即在專業(yè)課程教學(xué)中結(jié)合專業(yè)知識分享了當(dāng)?shù)匾患曳浅，F(xiàn)代化的企業(yè)因為污水池污水溢流導(dǎo)致周邊土地污染而受到環(huán)保處罰的企業(yè)案例。并從專業(yè)的角度在課堂上運用5WHY法抽絲剝繭地分析了導(dǎo)致污水溢流的根本原因就是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的重要內(nèi)容——工業(yè)防錯技術(shù)失效所致。通過這一企業(yè)案例分享，同學(xué)們領(lǐng)悟到了作為工科專業(yè)大學(xué)生不僅要學(xué)好本專業(yè)，而且一定要有強烈的“合規(guī)”意識，這也是工程專業(yè)素養(yǎng)和未來職業(yè)道德素養(yǎng)重要的一環(huán)。同時，作為未來的“工程師”自己一定要時刻牢記身上所肩負(fù)的“環(huán)境道德”責(zé)任，把自己所學(xué)和未來所做緊密地與環(huán)境道德結(jié)合在一起，只有這樣才能成為“建設(shè)美麗中國”的合格擔(dān)當(dāng)者。

對工科專業(yè)大學(xué)生而言，由政治理論素養(yǎng)、工程專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)所組成的優(yōu)秀思想政治覺悟的形成不是一蹴而就的，它離不開長期的、循環(huán)的和持續(xù)改進的思想政治教育。因此，作為工科立體思政“金課”的重要一環(huán)，A階段即改進階段絕不意味著終點，而是下一個PDCA循環(huán)的起點，體現(xiàn)的是這項工科立體思政“金課”建設(shè)工作是不斷循環(huán)和持續(xù)改進的。

綜上所述，作為工科思政教育內(nèi)容和方式上的一種創(chuàng)新探索和實踐，針對工科專業(yè)特點及其思政教育面臨的問題，開發(fā)適用于工科專業(yè)的企業(yè)案例，有機地融入工科專業(yè)大學(xué)生的思政教育中，提前對接企業(yè)用人時對“德”的要求，使大學(xué)生在步入社會、進入企業(yè)之前如“及時雨”般接受到德育，實現(xiàn)了從實踐（企業(yè)案例）到理論（思政教育），再從理論（思政教育）到實踐（企業(yè)工作）的閉環(huán)。這種創(chuàng)新還體現(xiàn)在運用PDCA這一科學(xué)的管理工具系統(tǒng)地策劃、實施和持續(xù)改進，進而打造和實踐了廣義概念的、面向工科的立體思政“金課”，表現(xiàn)為途徑立體——課首五分鐘思政、專業(yè)課程思政及班會思政;內(nèi)容立體——政治理論素養(yǎng)、工程專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)。為高校工科領(lǐng)域如何結(jié)合專業(yè)特點有實效和有針對性開展思政教育，從而為國家培養(yǎng)政治理論素養(yǎng)高、工程專業(yè)素養(yǎng)過硬、職業(yè)道德素養(yǎng)優(yōu)秀的德才兼?zhèn)淦髽I(yè)“主人翁”和“工程師”提供了有益的借鑒。

參考文獻：

[1][4]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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[6]中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].2004-10-15.