淺析基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教科書編寫

一、高中地理教科書修訂的背景

教育部曾在2014年4月印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革?落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。

根據(jù)教育部的要求，地理教育界提出了高中地理核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要價(jià)值觀;綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法;地理實(shí)踐力則是在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力。

培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的關(guān)鍵內(nèi)容。各版本普通高中地理教科書深入落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把地理核心素養(yǎng)的具體要求，深化在教科書各個(gè)章節(jié)之中。將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教科書始終，突出地理學(xué)科的育人價(jià)值。各版本高中地理教科書因此呈現(xiàn)出貫穿在設(shè)計(jì)和內(nèi)容中的一些共性的特點(diǎn)。以高中地理教科書為載體的地理教學(xué)，體現(xiàn)出了地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示了地理學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，致力于使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理。

二、高中地理教科書修訂的依據(jù)及特點(diǎn)

1.人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。人地關(guān)系指人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互影響、相互作用、相互聯(lián)系和相互制約。人地協(xié)調(diào)觀指通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，使他們自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注全球，形成可持續(xù)發(fā)展觀，并能依據(jù)正確的人地觀，自覺(jué)判斷和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，規(guī)范、判斷和評(píng)價(jià)社會(huì)行為。

根據(jù)本版課程標(biāo)準(zhǔn)，參考對(duì)于“人地協(xié)調(diào)觀”核心素養(yǎng)的要求，各版本教科書的編寫做了如下的修訂。第一，各版本教科書將人地協(xié)調(diào)觀作為主線，貫穿于高中地理教學(xué)中。其理念是可持續(xù)發(fā)展是在人類社會(huì)面臨重大的環(huán)境和資源問(wèn)題的背景下的最佳選擇，人地關(guān)系的協(xié)調(diào)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心。在教科書中，力求從整體上建立人類活動(dòng)，將時(shí)間與空間相結(jié)合來(lái)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到需要追求二者之間的平衡才能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)不僅要從自然環(huán)境及其演變過(guò)程，人類基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等不同要素方面進(jìn)行，更要認(rèn)識(shí)到這些方面是人類活動(dòng)同一過(guò)程和行為，需要綜合及辯證地看待。第二，人地關(guān)系具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性的特點(diǎn)。教科書中增加了許多引導(dǎo)學(xué)生形成正確全面的人地觀內(nèi)容，從不同角度使學(xué)生感受到他們面臨著一個(gè)迅速變化中的世界，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是隨著世界經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，全球化的環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重并需要改善。教科書根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)合理設(shè)置情境，通過(guò)不同表述方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)“人對(duì)地的影響”“地對(duì)人的影響”“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”，即使是面對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)動(dòng)態(tài)關(guān)系中存在的問(wèn)題，學(xué)生也能從教科書中了解到人地關(guān)系論的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，要素之間互相依存和制約的本質(zhì)，從而學(xué)會(huì)分析和解決與人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題。第三，在教科書中融入了社會(huì)文化環(huán)境特征綜合考慮人地關(guān)系的內(nèi)容。人類社會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境作用往往通過(guò)社會(huì)文化而發(fā)生作用，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)還需要通過(guò)人口、城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等不同要素，如城鎮(zhèn)化過(guò)程，既是人口的集中過(guò)程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的空間升級(jí)過(guò)程，也是自然景觀改變?yōu)槿宋木坝^的過(guò)程，這些內(nèi)容呈現(xiàn)了人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化，能夠形成判斷人類活動(dòng)與資源環(huán)境問(wèn)題的初步意識(shí)。今后在教科書關(guān)于人地關(guān)系的培養(yǎng)內(nèi)容中，還可考慮下設(shè)“資源觀”“環(huán)境觀”“人口觀”?等指標(biāo)，或者適當(dāng)加入適應(yīng)論、生態(tài)調(diào)節(jié)論、文化景觀論等從不同的角度研究人地之間的相互關(guān)系的觀點(diǎn)。

2.綜合思維

綜合思維能力是地理學(xué)科核心能力之一。綜合思維體現(xiàn)地理學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方法。綜合思維表現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境諸要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)體現(xiàn)出地理思維的綜合性。即學(xué)生需要對(duì)地理事物過(guò)程進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，解決地理實(shí)際問(wèn)題，形成地理綜合分析能力。綜合思維是地理思維中最重要的思維形式。

根據(jù)本版課程標(biāo)準(zhǔn)，參考對(duì)于“綜合思維”核心素養(yǎng)的要求，各版本教科書的編寫做了如下的修訂。?第一，在教科書內(nèi)中加入對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合內(nèi)容，也包括對(duì)地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等自然和人文要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。使學(xué)生理解巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等組成的環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，所有要素都作為整體的一部分，與其他要素互相影響互相聯(lián)系。第二，在教科書中增加了組織學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以以此為輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和應(yīng)用生活中存在的各類地理知識(shí)，在探索過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)得以養(yǎng)成。如各種自然地理野外實(shí)習(xí)方法及地理信息技術(shù)的使用，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的地理話題進(jìn)行訪談，共享研究成果，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，也體現(xiàn)了將教科書內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中解決問(wèn)題的地理學(xué)的初衷。第三，在教科書中搭建思維框架，促進(jìn)要素綜合和時(shí)空綜合。教科書引導(dǎo)學(xué)生從綜合角度、時(shí)空綜合角度認(rèn)識(shí)和分析地理事物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，將各類知識(shí)搭建成思維框架，打破各個(gè)篇章的學(xué)習(xí)界限，充分體現(xiàn)地球表面全部要素之間的相互關(guān)系，達(dá)到高層次的綜合研究。建議下一步教科書中可以加入一些培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)意識(shí)的地理案例。因?yàn)榫C合思維涉及的角度多樣，但思維存在層次性。加入一些相關(guān)案例，可以引導(dǎo)學(xué)生把思維能力從低級(jí)上升到高級(jí)，引導(dǎo)他們思考學(xué)習(xí)的方法和策略，即所謂的授之以漁。

3.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指在認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)不同要素之間的關(guān)系及其在區(qū)域整體中的作用、區(qū)域之間的聯(lián)系以及區(qū)域發(fā)展變化過(guò)程中所具備的思維方式與能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠利用劃分區(qū)域這種手段，并且通過(guò)區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、改變分析的空間尺度等認(rèn)知方式，來(lái)認(rèn)識(shí)和分析區(qū)域特征，以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。區(qū)域性是地理學(xué)研究的突出的特點(diǎn)之一，由此而來(lái)的區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。

根據(jù)本版課程標(biāo)準(zhǔn)，參考對(duì)于“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的要求，各版本教科書的編寫做了如下的修訂。第一，增加不同尺度的區(qū)域案例。不同尺度的區(qū)域有不同的分析方法，同一問(wèn)題在不同尺度的區(qū)域中也有不同的表現(xiàn)。增加不同尺度的區(qū)域案例，以及同一問(wèn)題在不同區(qū)域視角下的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)確定區(qū)域大小和屬性認(rèn)識(shí)區(qū)域的能力，和將局部區(qū)域放到所處整體大區(qū)域背景中進(jìn)行思考的習(xí)慣。第二，增加反省取向的區(qū)域案例。各版本教科書中的區(qū)域案例，大部分為正向案例，即以某個(gè)經(jīng)驗(yàn)成熟區(qū)域作為案例的主題，學(xué)生對(duì)于案例的分析過(guò)程也是學(xué)習(xí)該區(qū)域決策的過(guò)程。但事實(shí)上，各個(gè)地區(qū)在面臨區(qū)域發(fā)展問(wèn)題時(shí)，也有過(guò)不少失敗的案例和正在爭(zhēng)論中的問(wèn)題，這些不成功的案例同樣能作為案例供學(xué)生分析。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于“區(qū)域認(rèn)知”水平的要求，教科書中應(yīng)繼續(xù)適當(dāng)增加反省型案例，培養(yǎng)學(xué)生分析決策得失的能力。第三，在教科書中提供了更為豐富的區(qū)域認(rèn)知的素材。通過(guò)提供地圖、數(shù)據(jù)、圖片、當(dāng)事者描述等多種形式的資料為學(xué)生提供區(qū)域案例，培養(yǎng)學(xué)生收集整理區(qū)域信息的能力。第四，突出了對(duì)于區(qū)域分析方法的培養(yǎng)。區(qū)域?qū)W習(xí)的落腳點(diǎn)是使學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，并能靈活地將認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具運(yùn)用于不熟悉或較為復(fù)雜的情境中。因此，方法培養(yǎng)是貫穿高中地理區(qū)域?qū)W習(xí)的最重要的線索。

4.地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指在地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)中，人們實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保持良好的好奇心、自信心、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

本版課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生地理實(shí)踐力方面提出了較以為更加明確、細(xì)化的要求，因此，各版本教科書做出如下幾個(gè)方面的修訂。第一，安排不同難度水平的實(shí)驗(yàn)和考察活動(dòng)。在本版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)核心素養(yǎng)的掌握程度進(jìn)行了水平分級(jí)。在地理實(shí)踐力的部分，要求學(xué)生在使用地理實(shí)驗(yàn)工具方面，由“借助別人幫助”到逐步達(dá)到“獨(dú)立且熟練使用”;在觀察與欣賞方面由“初步觀察與欣賞”逐步達(dá)到“細(xì)微觀察與欣賞”“分類觀察與欣賞”“系統(tǒng)觀察與欣賞”，等等。因此，教科書在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和考察的設(shè)計(jì)時(shí)，也考慮到了難度水平的進(jìn)階。第二，提供了豐富的課程資源，方便教學(xué)。當(dāng)前，高中地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和考察活動(dòng)較少，即使在有條件的地區(qū)，教師若進(jìn)行一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，也需要準(zhǔn)備較長(zhǎng)的時(shí)間，缺乏成熟的實(shí)驗(yàn)案例。因此，在本版課標(biāo)實(shí)施的初期，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行地理實(shí)踐力方面的操作指導(dǎo)是必不可少的。各版本教科書可以針對(duì)這一需求持續(xù)提供并完善全方位配套的教學(xué)資源，方便教師教學(xué)。第三，增加了教科書中實(shí)驗(yàn)和考察的內(nèi)容及提高了可操作性。教科書中的這些實(shí)驗(yàn)和考察，為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供了資源和素材，鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，突出了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。但是在對(duì)各版本教科書的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教科書中的部分實(shí)驗(yàn)的可操作性可以進(jìn)行進(jìn)一步提升。

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)、?教師教學(xué)的重要資源，是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體?，?對(duì)?實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。高中地理教科書應(yīng)該通過(guò)地理核心素養(yǎng)的滲透，不斷地完善和提升，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，完成新時(shí)代賦予地理教育的使命。

陳瑤（cylfor@126.com?北京市白紙坊西街三號(hào)中國(guó)地圖出版社B507?100054?手機(jī)13681536138）