“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)法語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討

摘 要：相比傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從課堂之內(nèi)延伸到了課堂之外，更利于學(xué)生個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為此越來(lái)越多的教育工作者將視野轉(zhuǎn)向這塊新興領(lǐng)域，以期從中挖掘出教學(xué)的新思路、新手段，為教學(xué)模式的革新注入更多的新鮮力量，這些新興的教學(xué)模式究竟該如何在實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)，它們又會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的“化學(xué)碰撞”？故從大學(xué)法語(yǔ)的課堂教學(xué)改革這個(gè)視角出發(fā)，對(duì)于上述疑問(wèn)進(jìn)行探究與解答。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語(yǔ);傳統(tǒng)教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.003

大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)（或二外法語(yǔ)教學(xué)）的教學(xué)對(duì)象以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生和碩士生為主，也包括面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共法語(yǔ)選修課教學(xué)。大學(xué)法語(yǔ)身為小語(yǔ)種的公共外語(yǔ)，不論是師資配置還是經(jīng)費(fèi)資源的投入都相對(duì)有限，但又都面對(duì)著大班化授課和課時(shí)縮減等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為此，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中盡可能高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并重發(fā)展，是大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)工作者們一直努力的目標(biāo)。

時(shí)代的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，都給大學(xué)法語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的力量，提供了更多更新的手段，也提出了更高的要求。在2011年新版的《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確寫(xiě)出，“應(yīng)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，一改單一課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位與教師的主導(dǎo)作用 …… 引導(dǎo)學(xué)生充分有效地利用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等教學(xué)資源，自主提高法語(yǔ)綜合運(yùn)用能力……希望學(xué)生在多媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)逐步達(dá)到總學(xué)數(shù)的三分之一”，這些具體的課程教學(xué)要求充分預(yù)見(jiàn)到了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)可能產(chǎn)生的巨大變革，既是對(duì)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)工作者們的更高要求，更是為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了契機(jī)與支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式的多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為解決大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異、學(xué)習(xí)時(shí)間不足、課程任務(wù)繁重、交際能力欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了新思路，基于此而進(jìn)行的教學(xué)探索在很多院校如火如荼地開(kāi)展，當(dāng)中的許多嘗試也都以文本的形式記錄下來(lái)，以供他人參考借鑒，如在“國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”的高級(jí)檢索模式下，檢索與“大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)”相關(guān)的文章可以得到如列表（見(jiàn)文末附表）。

通過(guò)搜索列表可以看出，有關(guān)“大學(xué)/二外法語(yǔ)教學(xué)”的文章數(shù)量有限，為此只能進(jìn)一步放寬搜索的關(guān)鍵詞，方便盡可能多地網(wǎng)羅可能的潛在目標(biāo)文章，同時(shí)依據(jù)教學(xué)方法的不同，將搜索到的文章類(lèi)型按照“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與非“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)作以區(qū)分，以便清楚地查找出當(dāng)前在課堂教學(xué)中使用相對(duì)集中的教法，為隨后的教學(xué)分析提供素材。

在非“互聯(lián)網(wǎng)+”的板塊中，提到次數(shù)最為頻繁的是“對(duì)比教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”。此處的“對(duì)比教學(xué)法”，顧名思義就是在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)法英或法中英三種語(yǔ)言之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)于新學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的理解與記憶過(guò)程;而這里的“交際教學(xué)法”，其核心是教學(xué)生怎樣使用法語(yǔ)，用所學(xué)語(yǔ)言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套法語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和零碎的法語(yǔ)詞匯用法作為教學(xué)的最終目標(biāo)。這兩種教學(xué)法在當(dāng)下的大學(xué)法語(yǔ)課堂中使用極為普遍，但由于不是本文的討論重點(diǎn)，故不作贅述。

表格中以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新興教學(xué)雖然稱謂不同、領(lǐng)域各異，但不管是微信、微課或慕課，是翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或多媒體輔助教學(xué)，其本質(zhì)都是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來(lái)重新審視課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科教學(xué)二者的互相融合與促進(jìn)，這種教學(xué)模式與方法的變革，最終讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

二、大學(xué)法語(yǔ)課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的可操作性解析

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)衍生出許許多多新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，從思路、內(nèi)容上給人以啟示，下面就選出三種代表性的教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望給廣大大學(xué)法語(yǔ)教育工作者們以啟發(fā)。

模式一：“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)模式

例子：依托于騰訊會(huì)議助力大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)

受疫情影響，為了解決短期內(nèi)無(wú)法回歸課堂正常學(xué)習(xí)的困難，廣大高校師生利用在線教學(xué)軟件，開(kāi)始了一場(chǎng)“停課不停學(xué)”的大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)，其中普及度最高的軟件當(dāng)推騰訊課堂、騰訊會(huì)議及釘釘。通常是由教師在一個(gè)場(chǎng)所借助某種軟件進(jìn)行課堂直播，學(xué)生在另一個(gè)場(chǎng)所登錄同款軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)同步在線互動(dòng)學(xué)習(xí)。

以騰訊會(huì)議為例，教師可以在上課時(shí)臨時(shí)開(kāi)啟一個(gè)新會(huì)議，也可以通過(guò)預(yù)約的形式提前告知學(xué)生開(kāi)課的時(shí)間及入群代碼;它的屏幕共享功能，使得師生可以同步在線觀看教學(xué)資料，解決了學(xué)生手頭沒(méi)有教材的困擾;語(yǔ)音聊天及打字對(duì)話框的設(shè)置，也使得在線交流更為順暢，便于師生之間的互動(dòng);課件等教學(xué)資料也可以通過(guò)“文檔”上傳并支持在線實(shí)時(shí)下載，對(duì)于安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是有益的補(bǔ)充。正是得益于這個(gè)系統(tǒng)的設(shè)置簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單，對(duì)于師生而言反倒是極易上手的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)模式是目前在學(xué)生中普及率最高的模式之一，它使得“教”與“學(xué)”的雙方擺脫了時(shí)間和空間的限制。對(duì)于教師而言，要求教師從前期備課、課件的設(shè)置、上課內(nèi)容及技巧等多方面做出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式;對(duì)于學(xué)生而言，由于缺乏真實(shí)的上課場(chǎng)景，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散、缺乏學(xué)習(xí)的持續(xù)專(zhuān)注力等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)者的自主自控能力有了更高的要求。

模式二：“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

例子：基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域

針對(duì)大學(xué)法語(yǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式單一化、交際能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，有的大學(xué)法語(yǔ)教師嘗試建立起一種微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，這個(gè)模式的主要轉(zhuǎn)變是將傳統(tǒng)的“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”優(yōu)化為“體驗(yàn)參與、提出問(wèn)題——尋找答案、活動(dòng)學(xué)習(xí)——展示應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。

它的特點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師按照知識(shí)點(diǎn)錄制的微課，以及利用電腦終端隨時(shí)與教師交流之余，更增設(shè)了一個(gè)獨(dú)立參與完成的環(huán)節(jié)。具體操作過(guò)程中，首先將班級(jí)的學(xué)生以組為單位建立數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由教師布置學(xué)生需要完成的相關(guān)任務(wù)要求，學(xué)生需要結(jié)合任務(wù)模擬相應(yīng)場(chǎng)景的法語(yǔ)微視頻錄制，并通過(guò)課上的視頻播放和回放，發(fā)現(xiàn)在法語(yǔ)使用過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而增強(qiáng)教師教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

這種教學(xué)的最大特色是將“微視頻”的內(nèi)容設(shè)計(jì)與拍攝交還到學(xué)生手中，對(duì)于“微課”“慕課”等教學(xué)模式中“教師講解為主，學(xué)生觀看為主”的角色定義進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“學(xué)生全程體驗(yàn)，教師前期指導(dǎo)與后期點(diǎn)評(píng)”，這充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造力及自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的能動(dòng)性，也是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的貫徹和實(shí)踐。

正是得益于“微視頻”的前期準(zhǔn)備中學(xué)生之間大量的語(yǔ)言互動(dòng)和練習(xí)糾正，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言的深入挖掘和自我糾錯(cuò)，使得全組成員共同進(jìn)步;而后期的視頻播放，既是對(duì)他們努力成果的檢驗(yàn)，也為教師教學(xué)過(guò)程中的查漏補(bǔ)缺提供了素材。這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的角色化被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮到最大，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂上的師生互動(dòng)提供了更多的可能。

模式三：“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式

例子：借助微信公眾平臺(tái)輔助大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)

微信公眾平臺(tái)操作方便上手簡(jiǎn)單，并且微信在學(xué)生中的普及率與使用頻率極高，因此利用公眾賬號(hào)平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)多的互動(dòng)性大學(xué)法語(yǔ)輔助教學(xué)活動(dòng)是完全可行的。

前期的準(zhǔn)備工作是十分必要的：教師需要結(jié)合自身課程的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)提供的公眾平臺(tái)菜單進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。例如在課程初期設(shè)立法語(yǔ)音標(biāo)的板塊、隨著課程進(jìn)展設(shè)立法語(yǔ)測(cè)試的板塊、文化拓展的板塊等，要充分利用微信平臺(tái)號(hào)的自定義內(nèi)容設(shè)置功能做到盡可能貼合教學(xué)的需求。另外，為了便于學(xué)生在課外時(shí)間使用微信公眾號(hào)，設(shè)立并完善1對(duì)1的自助對(duì)話解答服務(wù)也是很有必要的，教師完全可以通過(guò)添加關(guān)鍵詞來(lái)方便學(xué)生自助解決一些常用的查詢和疑問(wèn)，也利于解放教師的重復(fù)性工作，將更多的精力投入其他教學(xué)工作中。在此需要特別點(diǎn)出的是平臺(tái)中的語(yǔ)音留言功能，每位參與的學(xué)生可以有60秒之內(nèi)的語(yǔ)音留言，對(duì)于讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)法語(yǔ)是個(gè)不錯(cuò)的選項(xiàng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與樂(lè)趣，也可以一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)法語(yǔ)課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的逐一糾正口語(yǔ)不足的問(wèn)題。

事實(shí)上，教師對(duì)于微信平臺(tái)的更新無(wú)須太高頻率，主要是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需求而定，將課前任務(wù)的準(zhǔn)備和課后知識(shí)的匯總與補(bǔ)充定期發(fā)布，讓學(xué)生形成一個(gè)定期關(guān)注法語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)和自助學(xué)習(xí)使用公眾號(hào)的習(xí)慣，在潛移默化中加深他們與這門(mén)語(yǔ)言的聯(lián)系，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

微信公眾號(hào)輔助教學(xué)的另一個(gè)方面在于它可以提供詳盡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：教師可以借助平臺(tái)號(hào)的問(wèn)卷調(diào)查功能或后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，也可以查看任意時(shí)間段內(nèi)圖文消息群發(fā)效果的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些對(duì)于教師考量教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性及優(yōu)化方向提供了參考，也為以后的教學(xué)提供了重要依據(jù)。

綜上所述，案例是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下興起的極具代表性的大學(xué)法語(yǔ)課堂教學(xué)改革，多種形式的輔助教學(xué)使得大學(xué)法語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，擺脫了時(shí)間和空間的限制，是學(xué)生個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。所謂“見(jiàn)微知著小課堂大教學(xué)”，這不僅對(duì)從事于大學(xué)法語(yǔ)授課的教育工作者們有著積極的參考價(jià)值，對(duì)于從“線下”課堂到“線下+線上”的組合課堂的轉(zhuǎn)變也是有益的嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，它沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)線上”和“課堂線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)改造傳統(tǒng)教學(xué)，更好地把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，這種教育模式的革新既為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，也提出了挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)的是，受制于大學(xué)法語(yǔ)興起時(shí)間短、受眾學(xué)生面有限等制約，目前涉及小語(yǔ)種（法語(yǔ)）的教學(xué)研究還是有限的，國(guó)內(nèi)針對(duì)的研究還是以英語(yǔ)為主，如果以同樣的詞條搜索“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”，能夠搜得的文章篇數(shù)超過(guò)了15000篇，是“大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)”搜索的數(shù)百倍之多，但如果換一個(gè)角度來(lái)看待這個(gè)現(xiàn)象，或許廣大大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)工作者也可以從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已有成形的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中去挖掘，找出適合自己的那條可行之路。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]