家園合作在幼兒傳染病防控中的作用

程甜甜

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期。所以，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的健康習(xí)慣是至關(guān)重要的。尤其是在2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)后，幼兒傳染病防控的重要性和必要性變得更加突出。家園合作是新課改背景下提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要抓手，阻礙幼兒傳染病防控的問(wèn)題還有很多，我們要?jiǎng)?chuàng)新性地基于家園合作提出有助于幼兒傳染病防控的策略。

自新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，生命教育成為教育中一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，早期生命教育更擔(dān)任著基礎(chǔ)和發(fā)展的艱巨任務(wù)。在生命教育中，疾病是幼兒容易接觸到的試錯(cuò)性經(jīng)驗(yàn)之一，但這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)往往需要幼兒、家庭、幼兒園甚至是社會(huì)付出巨大代價(jià)。

一、幼兒傳染病防控的重要性

從幼兒教育指導(dǎo)性文件來(lái)看，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)健康領(lǐng)域提出的目標(biāo)是“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”，指導(dǎo)要點(diǎn)是“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。傳染病的肆虐對(duì)幼兒的身心健康都構(gòu)成了負(fù)面影響，生理上對(duì)患病幼兒造成身體痛苦，嚴(yán)重者還可能造成不可逆的損傷，甚至危及生命。心理上令所有幼兒都產(chǎn)生了恐慌感，在缺乏有效疏導(dǎo)的情況下，很可能衍生出創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等心理問(wèn)題。

從流行病學(xué)研究來(lái)看，幼兒易患傳染病，如流行性腮腺炎、水痘、細(xì)菌性痢疾等。一系列研究都表明，由于幼兒自身免疫系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，幼兒是大部分傳染病的易感人群。因此針對(duì)幼兒群體建立專(zhuān)門(mén)的傳染病長(zhǎng)效防控機(jī)制是非常有必要的。

從幼兒健康意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)而言，幼兒期是培養(yǎng)幼兒健康意識(shí)和習(xí)慣的重要階段。這一階段中，幼兒大多處于被接受的狀態(tài)，由于幼兒愛(ài)模仿，教師和家長(zhǎng)必須傳遞給幼兒健康、積極的信息，用正確的方法教育他們養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。反之，如果這一階段不能讓幼兒養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，長(zhǎng)大以后就很難糾正。

家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，基于親子之間不可代替的情感關(guān)系，其影響力在某些方面甚至超過(guò)幼兒園，但有的家長(zhǎng)并不了解如何有效開(kāi)展傳染病防控教育，甚至?xí)o(wú)意阻礙幼兒園開(kāi)展傳染病防控教育工作的開(kāi)展。因此，從家園合作的角度進(jìn)行傳染病防控教育創(chuàng)新，是提高學(xué)前健康教育質(zhì)量的重要途徑。

二、阻礙幼兒傳染病防控的問(wèn)題

（一）幼兒園：忽視傳染病防控教育的重要性

開(kāi)展幼兒傳染病防控教育是促進(jìn)幼兒身心健康的根本保證，是幼兒園安全教育的重要組成部分，理應(yīng)受到足夠的重視，貫徹落實(shí)到幼兒園一日活動(dòng)教育中去。雖然大部分教師都認(rèn)為幼兒傳染病防控教育是非常重要的，但是他們沒(méi)有將這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中去，抓牢抓實(shí)抓出成效，反而是為了迎合家長(zhǎng)的心理需求，將知識(shí)教育放在首位，在一日活動(dòng)內(nèi)容安排中基本上都是幼兒數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等課程，置幼兒自我保護(hù)的教育于腦后，從而導(dǎo)致幼兒傳染病防控教育內(nèi)容流于形式，教育內(nèi)容不突出，教育周期時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題的存在。另外，部分教師對(duì)傳染病防控教育的認(rèn)知還存在偏差，教師認(rèn)為傳染病防控教育就是讓幼兒懂得“講衛(wèi)生”而已，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行辨別能力的培養(yǎng)、防護(hù)意識(shí)的樹(shù)立等。

（二）家庭：缺乏傳染病防控教育意識(shí)與能力

家庭是孩子最好的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。可見(jiàn)家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的地位，而父母的言行舉止更是會(huì)對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有一定影響，特別是健康習(xí)慣的養(yǎng)成。其實(shí)，很多家長(zhǎng)在幼兒健康教育這塊存在一定的誤區(qū)，第一誤區(qū)是在飲食方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為每天大魚(yú)大肉就是給孩子最好的營(yíng)養(yǎng)，只要是孩子愛(ài)吃的就是身體需要的，不管適不適合孩子的年齡段都滿足孩子，這樣就容易導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩或營(yíng)養(yǎng)不均衡，影響了孩子的傳染病抵抗力。第二誤區(qū)是在衛(wèi)生方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子做到“勤洗手、愛(ài)衛(wèi)生”就夠了，缺乏傳染病防控教育的意識(shí)，在必要的衛(wèi)生隔離、清潔等方面遠(yuǎn)沒(méi)有教育到位。此外，家長(zhǎng)即使明白傳染病的嚴(yán)重性，也很少能做到有效開(kāi)展傳染病防控教育，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)都不是醫(yī)護(hù)或幼教專(zhuān)業(yè)出身，在對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)、了解和預(yù)防上都存在短板，很難有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行傳染病防控。

（三）社會(huì)：尚未營(yíng)造起傳染病防控的秩序與氛圍

幼兒時(shí)期個(gè)體缺乏自我保護(hù)的生理?xiàng)l件和自主能力，也缺乏風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判和預(yù)防能力，屬于傳染病的易感群體，且愈后周期長(zhǎng)、易出現(xiàn)遺留性問(wèn)題。在信息化時(shí)代，社會(huì)秩序與氛圍對(duì)教育的影響是不容小覷的。良好的社會(huì)秩序與氛圍能夠有效引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和孩子形成一定的意識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。在此背景下，如果能營(yíng)造起良好的傳染病防控秩序與氛圍，那么不僅有利于提高家長(zhǎng)和教師的教育能力，也能在潛移默化中提高幼兒的健康意識(shí)和能力。但從目前情況來(lái)看，主流媒體并未強(qiáng)調(diào)在教育層面大力展開(kāi)傳染病防控。

三、基于家園合作的幼兒傳染病防控教育策略

（一）從家庭出發(fā)，引導(dǎo)幼兒形成良好的健康習(xí)慣

1.構(gòu)建和諧溫馨的家庭氛圍

幼兒的生活環(huán)境主要以家庭為主，為此家長(zhǎng)必須創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。首先，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合傳染病防控教育的環(huán)境，如墻面掛上一些健康主題海報(bào)，與幼兒進(jìn)行健康主題的親子共讀。其次，要構(gòu)建和諧的家庭氛圍，讓孩子的情緒積極飽滿，有好的心情才能有好的身體，才能具備傳染病抵抗力。最后，家長(zhǎng)要合理安排自己的工作，騰出時(shí)間觀察孩子的飲食、衛(wèi)生等行為，尤其是在傳染病高發(fā)季還要關(guān)注孩子的同伴是否染病，及時(shí)糾正和規(guī)避潛在的傳染風(fēng)險(xiǎn)。

2.家長(zhǎng)以身作則有良好的健康習(xí)慣

父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母要在健康習(xí)慣上給孩子打造積極典范。例如，和孩子共同進(jìn)餐時(shí)做到不挑食，不偏食，平時(shí)多吃水果和蔬菜，為幼兒樹(shù)立榜樣。以親切的口吻告訴孩子多吃蔬菜和水果，會(huì)讓身體更棒。不在飯點(diǎn)前吃零食，而是在飯點(diǎn)前和孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，說(shuō)一說(shuō)飯前洗手的重要性，帶著孩子一起唱“洗手歌”。讓孩子明白衛(wèi)生清潔的重要性，為培養(yǎng)孩子良好的健康習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3.家長(zhǎng)要選擇合適的教育方式

孩子的心是單純、敏感且脆弱的。傳染病的特點(diǎn)是“傳染”，那就意味著有傳染源和0號(hào)傳染者的存在。沒(méi)有任何一個(gè)孩子主觀上愿意傳染別的孩子，當(dāng)幼兒園出現(xiàn)了傳染病時(shí)，教師和家長(zhǎng)都不能針對(duì)已經(jīng)染病的孩子，尤其是家長(zhǎng)在教育自己孩子與染病者保持距離時(shí)，要注意選擇合適的教育方式，不能直接命令式，甚至是恐嚇式。相信在家長(zhǎng)每天的督促與耐心指導(dǎo)下，不勉強(qiáng)，不暴力，會(huì)讓孩子慢慢形成良好的健康習(xí)慣。

4.家庭成員之間的密切配合

父母出去忙工作，爺爺奶奶就是孩子的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)與爺爺奶奶之間要緊密聯(lián)系并且配合好。父母定下的健康規(guī)矩爺爺奶奶不可以破壞要嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓孩子產(chǎn)生僥幸心理。同時(shí)，爺爺奶奶對(duì)于帶孩子也有一定經(jīng)驗(yàn)，好的方面父母要學(xué)習(xí)，共同培養(yǎng)孩子良好的健康習(xí)慣。

（二）教師的合理引導(dǎo)

除了家庭幼兒接觸最多的就是幼兒園了，所以教師要把握時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)孩子對(duì)傳染病防控的重視。在教學(xué)中，多開(kāi)展一些關(guān)于傳染病防控方面的活動(dòng)，潛移默化地讓孩子對(duì)傳染病防控有一定的認(rèn)識(shí)。我們可以通過(guò)一些生動(dòng)形象的繪本，如《邋遢大王》形象生動(dòng)地演繹不愛(ài)衛(wèi)生會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生不好的影響。平時(shí)的音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)作如《刷牙歌》《洗手歌》這樣膾炙人口的作品，讓孩子在愉快地歌唱中了解衛(wèi)生清潔的重要性和流程。

此外，幼兒園和家庭必須要有效開(kāi)展合作共育，以“幼兒園牽頭，家庭落實(shí)”的路徑，充分利用起線上和線下渠道進(jìn)行合作。例如，教師可以在微信群中分享健康習(xí)慣培養(yǎng)的名師講座，可以每日打卡一句幼兒教育名言，還可以在家園活動(dòng)中組織健康知識(shí)問(wèn)答，形式多樣、內(nèi)容豐滿，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)家長(zhǎng)的傳染病防控意識(shí)和能力。

（三）利用社會(huì)資源營(yíng)造良好氛圍

如今是一個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)幾乎實(shí)現(xiàn)全民覆蓋的前提下，幼兒園應(yīng)當(dāng)與主流媒體、知名自媒體合作，突出教育在傳染病防控中的重要地位，利用各類(lèi)社會(huì)資源，強(qiáng)化幼兒園傳染病防控教育的深度和廣度。

例如，幼兒園可以與知名的母嬰類(lèi)、教育類(lèi)微信公眾號(hào)合作，結(jié)合實(shí)踐案例與教學(xué)反思，將幼兒傳染病防控教育的重要性、必要性以及具體的方法和措施通過(guò)微信推送的方式讓家長(zhǎng)知悉，從多個(gè)層面提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒傳染病防控教育的認(rèn)識(shí)和能力。再如，在社區(qū)的宣傳欄、LED屏上刊登幼兒傳染病防控的宣傳標(biāo)語(yǔ)，教師還可以錄制傳染病防控的小視頻，在抖音、快手等平臺(tái)進(jìn)行傳播，結(jié)合多方面的力量構(gòu)建起傳染病防控的良好氛圍。值得注意的是，作為公共宣傳的資料必須保證內(nèi)容質(zhì)量，規(guī)避內(nèi)容造假、不實(shí)等問(wèn)題，以免給家長(zhǎng)和孩子造成錯(cuò)誤范式和不良影響。

有效防控傳染病、培養(yǎng)幼兒良好的健康習(xí)慣是對(duì)幼兒身體健康成長(zhǎng)的保證?；诩覉@合作開(kāi)展幼兒傳染病防控教育，不僅有助于幼兒改善不良健康習(xí)慣，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒“知病、善防、能抗”，創(chuàng)新性地提高幼兒教育質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)幼兒的身體正常發(fā)育與心理健康成長(zhǎng)的雙贏。

作者單位 ? 江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園