《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政示范課堂的構(gòu)建與實(shí)踐*

陳昭喜，冼慧敏

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510006)

0 引言

在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，促使專業(yè)教育與思政教育同向同行，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、思想政治理論課教師座談會等重要講話精神的重要舉措。因此，作為一種全新的思想政治工作理念，課程思政不僅是思政工作者的責(zé)任，也是所有任課教師的責(zé)任。

《醫(yī)用物理學(xué)》是中醫(yī)藥院校面向中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、生物技術(shù)等7 個(gè)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、研究物理學(xué)問題的基本方法、物理學(xué)知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等，具有開設(shè)面廣、面向?qū)W生數(shù)量多的特點(diǎn)。在《醫(yī)用物理學(xué)》挖掘課程思政元素，推動思政課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程同向同行，形成全課程育人的耦合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政建設(shè)的不足

在《醫(yī)用物理學(xué)》課堂教學(xué)中，通常會結(jié)合物理學(xué)家的故事，講述某些重要的物理學(xué)事件，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳承工匠故事，但目前仍存在以下不足

1.1 課程思政教學(xué)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)

課程思政的有效開展，不僅需要教師對課程知識體系的全面掌握，還要挖掘課程內(nèi)容中內(nèi)隱的育人元素，運(yùn)用適恰的方法將二者融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。但當(dāng)前，《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程思政育人主題凌亂、育人內(nèi)容分散孤立、育人資源碎片化等問題。尤其是部分教師將教材文本內(nèi)容與馬克思主義理論硬性關(guān)聯(lián)，缺少“如鹽入水”“潤物無聲”的融入效果，削弱了課程思政育人的有效性。

1.2 課程思政教學(xué)模式尚未有效建立

課程思政不僅是學(xué)科理論知識的傳授，更是價(jià)值引導(dǎo)與內(nèi)在精神的培育，要求學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。但當(dāng)前，由于教師時(shí)間精力投入不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方式方法不當(dāng)?shù)仍?，《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政多以思想教育的陳述性知識傳遞為主，專業(yè)知識的價(jià)值傳遞不強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)在情感激發(fā)與感染力不足，難以對學(xué)生思想產(chǎn)生深層次的影響，行為轉(zhuǎn)化匱乏。

1.3 課程思政教學(xué)評價(jià)體系尚不健全

課程思政教學(xué)改革既需要教師個(gè)體智慧，更需要集體合力。只有教師團(tuán)隊(duì)通力合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能真正提升課程思政育人成效。但當(dāng)前，《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少對課程思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、評價(jià)方式與手段、評價(jià)信度與效度的研究與構(gòu)建，存在課程思政開展組織多、總結(jié)反思少、評價(jià)改進(jìn)虛無的現(xiàn)象，出現(xiàn)了思政教學(xué)改革的虛假繁榮。

2 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政的整體設(shè)計(jì)

2.1 課程思政建設(shè)目標(biāo)

《醫(yī)用物理學(xué)》作為中醫(yī)藥院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，圍繞培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較好邏輯思維的醫(yī)藥人才為課程目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以課程思政與專業(yè)能力培養(yǎng)相融合為主線，把社會主義核心價(jià)值觀、工匠精神和職業(yè)道德融入到教學(xué)實(shí)施全過程。通過項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；推進(jìn)案例分析、主題討論和角色扮演等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、勤于思考、勇于創(chuàng)新等”科學(xué)精神。

2.2 課程思政總體思路

《醫(yī)用物理學(xué)》課程秉承“思政引領(lǐng)、精神傳承”教學(xué)理念，創(chuàng)新“剖析專業(yè)、挖掘元素、篩選知識、分層目標(biāo)、開發(fā)案例、設(shè)計(jì)活動”的課程思政“六步法”開發(fā)方法，設(shè)計(jì)“認(rèn)識、理解、分析、評價(jià)、應(yīng)用、遷移”的“六層遞進(jìn)”思政目標(biāo)，采取“引、仿、析、練、提、拓”的“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課、專、思”相融合。

通過開發(fā)融合思政教學(xué)活動的課程資源，實(shí)施“線上自學(xué)”“課內(nèi)授課”教學(xué)模式，打造“課內(nèi)導(dǎo)師+思政導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”的“三師協(xié)同”育人團(tuán)隊(duì)。課程思政整體設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 課程思政整體設(shè)計(jì)示意圖

2.3 課程思政的內(nèi)容供給

從中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、紅色文化出發(fā)，結(jié)合中國共產(chǎn)黨精神譜系和社會主義核心價(jià)值觀，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政政治元素融合貫通，把愛國主義教育、愛崗敬業(yè)精神、中醫(yī)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，主要從以下四方面挖掘思政元素。

一是從黨的理論，國家方針政策，社會主義價(jià)值觀中挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識、名族大義精神。

二是從物理學(xué)發(fā)展史挖掘思政元素，通過講述物理學(xué)家成長故事，介紹重大物理事件，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、捍衛(wèi)真理的大無畏精神。

三是從我國最新科技進(jìn)展中挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、民族自豪感。

四是從社會生活中挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)。

3 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政示范課堂的實(shí)施

3.1 建立“德技并修”的課程思政案例庫

圍繞中醫(yī)藥專業(yè)的能力要求，結(jié)合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、紅色文化，以“科學(xué)精神”“家國情懷”“民族自豪”“工匠精神”為核心，探索了“剖析專業(yè)、挖掘元素、篩選知識、分層目標(biāo)、開發(fā)案例、設(shè)計(jì)活動”的課程思政資源“六步法”開發(fā)路徑，建立了多元化、多維度的課程思政案例庫。如圖2 所示。

圖2 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政案例庫

3.2 確定“六層遞進(jìn)”的課程思政目標(biāo)

從“重要性、難易度、頻率”三個(gè)維度對思政德育內(nèi)容進(jìn)行提煉、排序和篩選，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識、理解、分析、評價(jià)、應(yīng)用、遷移”六層次遞進(jìn)的思政目標(biāo)，相應(yīng)的思政內(nèi)容，采取“引、仿、析、練、提、拓”六步法分層教學(xué)實(shí)踐路徑實(shí)施思政教學(xué)，依托開發(fā)的思政資源案例，貫穿于教學(xué)實(shí)施全過程，實(shí)現(xiàn)智育與德育結(jié)合，較好解決專業(yè)課課程思政元素及實(shí)施路徑的難題。

3.3 打造“四點(diǎn)融合”的課程思政示范課堂

在《醫(yī)用物理學(xué)》課程教學(xué)中，總結(jié)了“抓重點(diǎn)、搶節(jié)點(diǎn)、克難點(diǎn)、創(chuàng)亮點(diǎn)”的課程思政“四點(diǎn)融合”應(yīng)用方法。抓重點(diǎn)，就是緊扣專業(yè)知識中的重要知識點(diǎn)；搶節(jié)點(diǎn)，就是緊密聯(lián)系當(dāng)前的重大時(shí)政話題點(diǎn)；克難點(diǎn)，就是客觀分析當(dāng)前社會上的一些不足，或者學(xué)生對于一些思政熱點(diǎn)問題的誤區(qū)或者理解偏差；創(chuàng)亮點(diǎn)就是畫龍點(diǎn)睛，將專業(yè)知識點(diǎn)和課程思政點(diǎn)融為一體，讓學(xué)生明白知識點(diǎn)背后的思政邏輯和價(jià)值判斷，從而讓他們真正學(xué)懂弄通，以后可以活學(xué)活用。

通過實(shí)施“線上自學(xué)”、“課堂授課”的線上線下教學(xué)模式改革，解決了基礎(chǔ)課教學(xué)中“重教輕育”的難題，打造了思政課程示范課堂，如圖3 所示。

圖3 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政示范課堂

3.4 建立“全息增值”的考核評價(jià)機(jī)制

以學(xué)生、課內(nèi)教師、專業(yè)導(dǎo)師為主體，從知識、技能、價(jià)值塑造三個(gè)維度，設(shè)置課程初期、中期、期末對比增值評價(jià)體系，在教學(xué)實(shí)施過程中細(xì)化增值評價(jià)指標(biāo)，并借助學(xué)堂在線平臺全程采集數(shù)據(jù)信息，做到“邊做邊評、以評促教、以評促學(xué)、以評促行”。

4 總結(jié)與展望

通過3 年建設(shè)，《醫(yī)用物理學(xué)》課程已建成課程思政案例庫1 個(gè)，示范課堂15 個(gè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了“人人講思政、堂堂融思政”。通過校內(nèi)同行隨堂聽課、到校外單位交流、專家論證等形式，課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)接受同行評價(jià)。普遍認(rèn)為，《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政目標(biāo)清晰、內(nèi)容緊貼育人要求、思政教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了課程思政與專業(yè)教育的融合。下一步，將深入挖掘更多課程思政元素，完善案例資源庫，完善課程思政成效評價(jià)方法。