Web 2.0 背景下的兒童寫作平臺設(shè)計

1 兒童寫作教育現(xiàn)狀

寫作是一種可以將學(xué)生和知識聯(lián)系在一起的有效方式，它不僅有助于思想交流，而且也是增加知識和發(fā)展智力的重要途徑。在我國，兒童從小學(xué)階段開始接受初級的讀寫教育，這一階段也被視為兒童開始逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的過程。在此期間兒童思維能力的發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折點，他們的獨立意識開始增強(qiáng)，記憶、理解、思考和表達(dá)能力也迅速發(fā)展，這是培養(yǎng)孩子讀寫能力的關(guān)鍵時刻

。寫作可以幫助孩子們交流和建立自信，并轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造力和樂趣，但枯燥的課程和嚴(yán)格的考試標(biāo)準(zhǔn)卻使寫作學(xué)習(xí)成為巨大壓力。提高寫作效率的關(guān)鍵是學(xué)生自己是否能夠保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這取決于他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣

。兒童寫作主題應(yīng)適合兒童的生活經(jīng)歷、心理層面和實際應(yīng)用，但是目前學(xué)生被要求花很多時間模仿例文，寫作技巧訓(xùn)練仍然被置于課堂教學(xué)的中心，教師更關(guān)注文本和修辭的構(gòu)建，而不是幫助學(xué)生從生活和閱讀中汲取靈感。這種情況下保持課堂的趣味性和參與性對教育工作者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的寫作課堂上，大多數(shù)學(xué)生都是沉默的凝聽者，然而學(xué)生在課堂上的沉默和猶豫常常容易被教師誤解為他們沒有準(zhǔn)備好或者不愿意積極參與學(xué)習(xí)，因此很容易失去在課堂上表達(dá)自己的機(jī)會。如今，科技的發(fā)展已經(jīng)支持教育者們使用一些有效和創(chuàng)新的寫作教學(xué)實踐模型，但在應(yīng)試教育的背景下教育者們鮮有嘗試。當(dāng)代兒童生活在豐富的多媒體時代，他們已經(jīng)身為參與者和發(fā)布者在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造了很多優(yōu)秀的內(nèi)容。這些在線活動可以作為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和參與傳統(tǒng)閱讀和寫作技能的新渠道，但它們卻常常被正式的教育機(jī)構(gòu)和教育者們視為微不足道的或與學(xué)習(xí)無關(guān)的。

2 Web 2.0 背景下的兒童寫作平臺設(shè)計意義

一直以來傳統(tǒng)的讀寫教育方法是在紙上進(jìn)行的，閱讀和寫作實踐一直側(cè)重于對印刷文本的理解和書面文化的應(yīng)用。然而在信息時代，“讀寫”也越來越多地被視為一個在屏幕上呈現(xiàn)的，通過精心設(shè)計的邏輯連接在一起的思想、文字、圖像和多媒體設(shè)計的混合體

。如今數(shù)字媒體技術(shù)逐漸模糊了識字的界限，僅僅針對基于印刷文本方面的文化觀念是無法捕捉到文化的復(fù)雜性的

。因此，教育實踐除了教授傳統(tǒng)的讀寫能力，還必須包括數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)。當(dāng)代兒童身為數(shù)字的原住民，他們正在和參與式媒體社區(qū)共同成長，這些媒體統(tǒng)稱為Web 2.0

。Web 2.0 可用于描述Web 上的各種開發(fā)，有許多基于Web 的服務(wù)和應(yīng)用程序可以展示W(wǎng)eb 2.0 的概念，例如博客、維基百科、播客、RSS 源、多媒體共享服務(wù)等，它們允許用戶直接參與共享內(nèi)容的創(chuàng)建和發(fā)布。如今Web 的使用已經(jīng)從被動內(nèi)容消費轉(zhuǎn)向更積極的參與和共享，而這些正在幫助用戶建立個人和在線社區(qū)的聯(lián)系

。Web 2.0 背景下的參與式文化正在將讀寫的重點從個人表達(dá)轉(zhuǎn)移到社區(qū)參與，它能支持創(chuàng)作和分享，此外它還支持和鼓勵那些在某些領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的人向新手分享經(jīng)驗，提供幫助

。

通常學(xué)生的教育機(jī)會往往受到學(xué)校內(nèi)部資源和地理位置的限制，而Web2.0 的普及性、可訪問性和低成本滿足了傳統(tǒng)文學(xué)實踐在當(dāng)代技術(shù)環(huán)境中發(fā)生的變化。當(dāng)代兒童早已習(xí)慣于參與互聯(lián)網(wǎng)，在那里他們已經(jīng)作為創(chuàng)造者和傳播者發(fā)揮著積極作用。Web 2.0 技術(shù)可以支持兒童根據(jù)自己的技能和個人興趣通過在線平臺參與各種在線活動，在那里他們可以探索更多信息，與他人進(jìn)行更廣泛的討論，并滿足他們的好奇心。例如，博客、在線粉絲小說網(wǎng)站等，這些在線平臺為孩子們提供了在課堂之外參與寫作的更豐富有趣的新途徑，并且在當(dāng)代兒童的識字發(fā)展和非正式學(xué)習(xí)體驗中發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，Web 2.0 技術(shù)支持下的參與式寫作平臺也使得用戶自我表達(dá)變得更容易，因為其能夠包容和接納有個性的用戶。內(nèi)向害羞的兒童和那些課堂上的“潛水者”們能夠通過參與在線寫作獲得更多的安全感，從而有機(jī)會從被動的寫作學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者。

在“圖書館組織轉(zhuǎn)型的方向與路徑”主題版塊中，來自倫敦瑪麗女王大學(xué)、荷蘭鹿特丹伊斯拉謨斯大學(xué)、西弗吉尼亞大學(xué)、臺灣大學(xué)、新加坡管理大學(xué)、嶺南大學(xué)、華中師范大學(xué)等海內(nèi)外高校圖書館館長圍繞大學(xué)圖書館的組織重構(gòu)和轉(zhuǎn)型方向、館員角色評估與職業(yè)規(guī)劃、圖書館未來發(fā)展趨勢等方面展開了探討，

3 Web 2.0 背景下的兒童寫作平臺的交互設(shè)計策略

在Web 2.0 技術(shù)中，一些在線協(xié)作寫作工具，如維基和博客已經(jīng)被整合到教育環(huán)境中，這些變化挑戰(zhàn)了過去對于傳統(tǒng)教育課堂的概念化。2016 年中國教育部發(fā)布了“教育信息化計劃”，要求積極發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)+教育”的教育模式，完善學(xué)校教育信息基礎(chǔ)設(shè)施。政府也大力支持教師利用數(shù)字資源提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教育方法

。教育工作者和管理者們開始意識到，當(dāng)代兒童的學(xué)習(xí)方式與前幾代的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始發(fā)生改變，當(dāng)代兒童的寫作活動也應(yīng)該更加靈活和富有創(chuàng)意。文章基于Web 2.0 技術(shù)為教育方式帶來了新機(jī)遇，提出將交互模型代入兒童寫作創(chuàng)意實踐，鼓勵孩子們利用在線平臺的互動性、靈活性積極參與在線創(chuàng)作，以作者身份與其他用戶交流互動，培養(yǎng)寫作興趣。以“如何利用兒童在Web 2.0 技術(shù)發(fā)展中所學(xué)習(xí)到的新技能和思維方式來提高他們對寫作活動的參與度”為研究方向。通過在線調(diào)查、師生訪談、課堂創(chuàng)新寫作實驗和觀察等研究方法得出：兒童對故事更有興趣，他們熱衷于集體活動，并且容易受到友誼和認(rèn)同感的驅(qū)使。在此前提下Web 2.0 背景下的兒童寫作平臺交互設(shè)計策略見圖1。

3.1 提高通用性

高效的寫作內(nèi)容輸出和良好的寫作體驗是建立兒童在線寫作平臺的關(guān)鍵，而想要幫助用戶順利高效地完成在線創(chuàng)作，良好的通用性是在線平臺交流互動的基礎(chǔ)。首先，界面視覺設(shè)計可以通過信息可視化增強(qiáng)用戶的視覺感知。在可視界面的設(shè)計中，視覺元素應(yīng)將平臺所提供的主要功能和用戶寫作過程中需要的信息，通過符合兒童心理認(rèn)知的視覺方式設(shè)計進(jìn)行呈現(xiàn)。還可以使用顏色代碼突出重要信息并有效梳理信息層級，簡化圖標(biāo)并輔助更清晰的標(biāo)簽和文字來幫助用戶快速找到目標(biāo)，從而提升交互界面的通用性。同時，交互流程是在線寫作平臺設(shè)計的重要支撐，其可能會直接影響用戶對系統(tǒng)的使用狀態(tài)。模擬真實的寫作過程，合理有效的任務(wù)流程和邏輯可以降低用戶理解和操作系統(tǒng)的難度，并且?guī)椭脩粼诮换ミ^程中更容易理解功能任務(wù)和操作方式，快速獲取目標(biāo)信息并降低學(xué)習(xí)成本。因此，優(yōu)化交互系統(tǒng)的邏輯流程，提高流程通用性可以有效幫助用戶提高寫作輸出效率。

3.2 提高社群響應(yīng)

平臺探索了如何利用Web 2.0 技術(shù)建立兒童在線寫作平臺，并提高當(dāng)代兒童對寫作活動的參與性，兒童寫作交互平臺功能構(gòu)架圖見圖2。平臺主要功能包含：在線圖書館、寫作模式選擇（個人創(chuàng)作、看圖寫作、經(jīng)典故事新編、團(tuán)隊寫作小組）、交流論壇和寫作排行榜等。信息架構(gòu)在開發(fā)過程的早期階段用于建立基本結(jié)構(gòu)和策略，它側(cè)重于布置內(nèi)容和功能。兒童在線寫作平臺的建立允許孩子們創(chuàng)造、重新混合、參與編輯和分享討論故事，將有效促進(jìn)寫作活動的交流互動。

4 Web 2.0 背景下的兒童寫作平臺的交互設(shè)計實踐

個人創(chuàng)作界面和團(tuán)隊協(xié)作寫作界面分別見圖4 和圖5，界面設(shè)計引入了故事創(chuàng)作編輯模板，在規(guī)范寫作格式的同時提供了開放性的編輯模式，提升了故事創(chuàng)作的靈活性和趣味性，并且提供了豐富的寫作線索和元素來幫助用戶開啟新的想法。圖5 所示的團(tuán)隊協(xié)作寫作是以一種緊密的方式將用戶聚集在一起，界面設(shè)計允許用戶選擇請求加入仍有開放席位的小組，或創(chuàng)建自己的小組，然后邀請其他用戶加入，并為自己的小組添加故事分類標(biāo)簽，以方便其他用戶篩選。

4.1 信息架構(gòu)

如何吸引兒童主動參與寫作，提高寫作熱情長久以來一直是兒童寫作教育的難點。在線寫作平臺設(shè)計作為創(chuàng)新寫作方法的嘗試，旨在打破傳統(tǒng)寫作課堂的枯燥和壓力，將寫作活動延伸到兒童日常生活中，培養(yǎng)他們對寫作的興趣。Web 2.0 的社交網(wǎng)絡(luò)元素非常注重構(gòu)建以共同興趣或活動為導(dǎo)向的在線社區(qū)，流行文化、友誼發(fā)展、熱門話題等因素都可以成為驅(qū)動孩子們參與寫作的動機(jī)。因此，提高社群響應(yīng)來增強(qiáng)用戶參與性可以成為培養(yǎng)和發(fā)展兒童寫作興趣的重要推動力。提高社群響應(yīng)首先通過寫作平臺為兒童提供寫作交流互動的空間，用戶可以通過這個安全的空間以作者或讀者的身份參與寫作，并自由發(fā)展自己的寫作興趣。平臺從寫作模式上為用戶提供了更多樣化的選擇，用戶可獨立寫作，也支持和鼓勵用戶參與多人團(tuán)隊協(xié)作。寫作通常被視為一項個人活動，但基于兒童群體更熱衷于集體活動，團(tuán)隊協(xié)作能夠激發(fā)他們的寫作熱情，在團(tuán)隊協(xié)作討論的過程中幫助他們享受寫作過程并建立友誼。創(chuàng)作、溝通、合作和分享是這個在線寫作平臺的主要特征。其次，合理的獎勵機(jī)制可以有效刺激用戶創(chuàng)作的積極性。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，在線寫作平臺可以通過寫作排行榜、寫作競賽、寫作游戲等形式為優(yōu)勝者提供獎勵，例如寄出獎品和獎牌、在網(wǎng)站首頁發(fā)布作者專訪專欄、提升用戶賬戶等級和發(fā)放購書優(yōu)惠券等等。此外，平臺還可以定期舉辦線下活動，例如用戶見面分享會、寫作夏令營、優(yōu)秀作品修訂書籍出版等等。通過適當(dāng)?shù)木€上線下獎勵機(jī)制可以有效增強(qiáng)用戶黏度，吸引孩子們參與寫作活動。

已是深夜，雅羅斯夫才回到家里?！澳阌值侥膬洪e逛去了？”妻子大聲訓(xùn)斥著擰開燈，“為了等你回來，我在床上看報紙看到晚上3點?！?/p>

在可視界面的設(shè)計中，需要將兒童在寫作過程中的關(guān)鍵信息和引導(dǎo)因素通過接近用戶的概念模型表現(xiàn)出來，并且在系統(tǒng)中對待解決的問題有一個清晰的視覺指示。界面的視覺設(shè)計需保持整體性與一致性，尤其界面提供的元素應(yīng)該能夠充分展示其功能內(nèi)容。在此前提下，需要提供一個視覺界面，其指示符號和視覺提示應(yīng)能夠幫助用戶實現(xiàn)有價值的信息交換。例如，圖3 為在線圖書館界面，閱讀和寫作是相輔相成的，可以為作者帶來新的靈感。圖書館界面在提升用戶移動閱讀體驗的閱讀過程中，通過使用用戶所熟悉的心理模型和圖標(biāo)等界面視覺提示為用戶提供了標(biāo)記和注釋的功能，目的是支持用戶參與傳統(tǒng)的文學(xué)分析和記錄閱讀過程中產(chǎn)生的新靈感。

4.2 視覺組件

本次護(hù)理結(jié)果顯示，護(hù)理組患者手術(shù)時間、術(shù)中出血量以及住院時間少于對照組患者，且并發(fā)癥發(fā)生率（3.3%）低于對照組（10.0%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。是因為我們對患者的護(hù)理主要從以下幾個方面展開，首先根據(jù)疾病的特點，即劇烈疼痛感，對患者進(jìn)行了心理護(hù)理干預(yù)，及時對患者給予鼓勵和支持。其次，對手術(shù)治療全程展開護(hù)理，確保了手術(shù)治療的順利，也為預(yù)后打下了好的基礎(chǔ)。最后，對術(shù)后并發(fā)癥進(jìn)行了專門的護(hù)理，也就極大提高了患者治療的安全性。

目前，百色學(xué)院有14個各級各類與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究相關(guān)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。建設(shè)了廣西第一個以非遺為主題的具備收藏展示、科研教學(xué)、傳承保護(hù)、對外交流等功能的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館（詳見文末組圖），擁有右江流域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心、跨境民族文化遺產(chǎn)研究中心、桂西民族語言文化與譯介研究基地、壯泰文化交流傳承協(xié)同創(chuàng)新中心、民族文化翻譯研究中心、壯英語言文化比較與翻譯協(xié)同創(chuàng)新中心、百色學(xué)院—西林縣鄉(xiāng)村社區(qū)民間藝術(shù)研究與傳播協(xié)同創(chuàng)新中心等教學(xué)科研平臺，致力于桂西和壯族民族文化的研究傳承。

兒童寫作交互平臺設(shè)計旨在提供一種比傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)更具吸引力的寫作途徑，通過數(shù)字化增強(qiáng)寫作體驗，專注于創(chuàng)造一個更有趣、更自由的寫作過程。結(jié)合移動端APP 設(shè)計的特征，建立一個框架用于可視化理論、系統(tǒng)和用戶之間的關(guān)聯(lián)并提出系統(tǒng)的設(shè)計方案，確立一個支持兒童寫作的交互平臺，隨后進(jìn)行人機(jī)界面設(shè)計以實現(xiàn)潛在信息的可視化。平臺為用戶提供了通過原創(chuàng)、故事改編、多人協(xié)作和在線圖書館等多種渠道來參與在線讀寫創(chuàng)作，并支持用戶通過原創(chuàng)發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)和評論等方式交流互動，通過協(xié)同創(chuàng)新提高故事的價值，幫助用戶從作者的角度獲得責(zé)任感和同理心。

4.3 可用性測試

可用性測試揭示了對用戶行為和期望的洞察力，為之后的平臺優(yōu)化和改進(jìn)提供了依據(jù)。此研究中可用性測試的目標(biāo)是觀察用戶如何與每個布局中的內(nèi)容進(jìn)行交互，注意孩子們?nèi)绾蜗畔⒑妥R別關(guān)鍵內(nèi)容?？捎眯詼y試任務(wù)列表見表1。

傳統(tǒng)的可用性測試通常包括任務(wù)執(zhí)行，通過指出用戶測試過程中的困難，并詢問用戶對產(chǎn)品的反饋。然而，兒童和成年人是不同的，詢問兒童對產(chǎn)品的滿意程度是不合適的。相反，樂趣是更適用于小學(xué)表達(dá)滿足的一種方式。“Smileyometer”取自“FunToolkit”工具包

，它基于5 點李克特量表，使用5 個笑臉見圖6。在線寫作平臺的樂趣衡量測試結(jié)果表格見表2。

5 結(jié)語

在媒體豐富的數(shù)字時代，保持孩子們對閱讀和寫作的熱情是一項挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)讀寫教育的基礎(chǔ)上，利用參與式媒體靈活的學(xué)習(xí)模式和社群響應(yīng)來增加兒童對讀寫練習(xí)的參與度是對寫作教育創(chuàng)新的一種有效嘗試，能幫助兒童建立寫作自信，完成從課堂上的被動參與者到變成掌握主動權(quán)的作者這一心理過程的轉(zhuǎn)變。此外，在線寫作平臺也可以作為傳統(tǒng)課堂與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)之間的橋梁，成為學(xué)校寫作課程的寶貴資產(chǎn)和學(xué)習(xí)輔助工具，這也為傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)“智慧課堂”的發(fā)展提供了新的思考模式。

[1] 李曉東.小學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 潘新和.中國現(xiàn)代寫作教育史[M].福建：人民出版社，1997.

[3] The College Board.Report of the national commission on writing in America's schools and colleges,The Neglected “R”:The Need for a Writing Revolution[R].2003,http://www.vantage.com/pdfs/neglectedr.pdf

[4] Faher-Herro Danielle and Steinkuehler Constance.Web 2.0 Literacy and Secondary Teacher Education[J].Australian Educational Computing,vol.27,no.1,2012,pp.15-22.https://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html

[5] Buckingham,David.“Do We Really Need Media Education 2.0?[J].Teaching Media in the Age of Participatory Culture.” Education and Social Media:Toward a Digital Future,edited by Christine Greenhow et al.,MIT Press,2016,pp.171–186.JSTOR,www.jstor.org/stable/j.ctt1c2cqn5.17.

[6] Anderson Paul.What is Web 2.0? Ideas,technologies,and implications for education[J].JISC Technology and Standards Watch.Feb.2007.

[7] Jenkins Henry.Confronting the Challenges of Participatory Culture:Media Education for the 21st Century[J].Nordic Journal of Digital Literacy,vol.2,no.2,2007,pp.97-113.

[8]中國教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃[R].2017.

[9] Read Janet,MacFarlane Stuart and Casey Chris.Endurability,engagement and expectations:measuring children's fun[EB/OL].ResearchGate,https://www.researchgate.net/publication/228870976_Endurability_Engagement_and_Expectations_Measuring_Children's_Fun，2009.