鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李瑩

摘 要：近年來，社會形勢的變化導(dǎo)致國民教育理念發(fā)生了重大改變，在此背景下，鋼琴教育受到了越來越多人的重視。鋼琴教育不僅能夠有效提升學(xué)生的鋼琴演奏水平，還有利于學(xué)生審美能力的提高。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式下，大多數(shù)教師注重理論知識教學(xué)和學(xué)生鋼琴演奏技能的提升，而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。在新的教育形勢下，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與鋼琴教育相融合，采用多種方法在鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育;創(chuàng)造性思維能力;發(fā)散思維

隨著社會形勢的變化，國家對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了確保學(xué)生能夠滿足時代發(fā)展要求，必須從全方位入手提高學(xué)生的能力和水平。在鋼琴教育中融入創(chuàng)造性思維不僅能夠突破音樂教學(xué)方式的弊端和限制，也能在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破，促進學(xué)生個人發(fā)展。

一、鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性

任何高質(zhì)量藝術(shù)作品的創(chuàng)作都離不開創(chuàng)新，鋼琴藝術(shù)也是如此。將鋼琴教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，在鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用多元化學(xué)習(xí)方式，將鋼琴知識與學(xué)生的生活實踐有機融合，不僅能激發(fā)學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的鋼琴演奏水平，還能深化學(xué)生對音樂的認知和理解，促進學(xué)生長遠發(fā)展。將鋼琴教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，無論對學(xué)生鋼琴水平的提升還是對學(xué)生的創(chuàng)新思維的強化，都有著積極的促進作用。因此，在鋼琴教育中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對教學(xué)手段和方法進行革新，不斷提升自身教學(xué)水平，以提高鋼琴教育質(zhì)量。

社會在進步，時代在發(fā)展，藝術(shù)創(chuàng)作離不開創(chuàng)新，各行各業(yè)都離不開創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力顯得尤為重要。在鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有助于開發(fā)學(xué)生的思維潛能，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的提升，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、提升學(xué)生鋼琴演奏效果具有積極的影響?，F(xiàn)如今，大學(xué)生想要在社會上立足，創(chuàng)造性思維能力是一項不可或缺的技能，也是他們立足于社會的根本，而創(chuàng)造性思維能力要經(jīng)過長期的知識積累、智能訓(xùn)練、素質(zhì)磨礪才能具備。因此，在大學(xué)階段，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、枯燥的鋼琴教育模式，更新教學(xué)思維和理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。在鋼琴教學(xué)中，可以從多個方面切入，全面了解學(xué)生需求，開展高質(zhì)量教學(xué)，不斷擴展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對音樂的認識。

二、鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法

在鋼琴教育中，為了確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠得到有效提升，應(yīng)在考慮鋼琴教育目標、學(xué)生個人水平等因素的基礎(chǔ)上制定多元化方法和策略，增強鋼琴教育的有效性和針對性。

（一）加強教師與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

對于鋼琴教師而言，應(yīng)在教授學(xué)生鋼琴理論知識和鋼琴技巧的過程中，融入自身的情感態(tài)度，深化學(xué)生對鋼琴藝術(shù)的認知和理解，并與學(xué)生進行溝通和交流，傾聽學(xué)生的訴求并獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。具體來說，為了確保教學(xué)方法的創(chuàng)新性，教師既可以向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，又可結(jié)合當(dāng)前最新的或?qū)W生最感興趣的鋼琴知識來開展教學(xué)活動。

（二）改進鋼琴課堂教學(xué)模式

在過去的鋼琴課堂上，課程的開展模式主要為教師向?qū)W生講解教科書上的內(nèi)容，學(xué)生被動接受教育，在課堂上以聽課為主。在此模式下，學(xué)生的思維將會被固化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。不同的學(xué)生對鋼琴藝術(shù)有著不同的理解和認知，如果采用傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式，所有學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，鋼琴課堂教學(xué)就會缺乏針對性，學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在思想認知上會越來越趨于同化。為了改變這一狀況，教師可在課堂上引入多媒體設(shè)備，通過影像資料幫助學(xué)生直觀地理解音樂知識。此外，考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師還可采用差異化教學(xué)模式。比如，對于性格較為內(nèi)斂的學(xué)生可以輕音樂為主要教學(xué)內(nèi)容，而對于性格較為開朗的學(xué)生，可選擇歡快的音樂作為主要教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)方式能夠?qū)撉俳逃c學(xué)生的性格特征相結(jié)合，增強鋼琴教育的有效性和針對性，深化學(xué)生對鋼琴音樂的認知，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的聽力

旋律是鋼琴作品的重要組成部分，為了提高學(xué)生聆聽鋼琴旋律的能力，必須對學(xué)生的聽力進行訓(xùn)練，從而為學(xué)生音感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先，教師在展示優(yōu)秀鋼琴作品時，要求學(xué)生對琴音進行聆聽和辨別，并在此過程中理解作者的情感和創(chuàng)作意圖。這樣除了能幫助學(xué)生提高琴音感知水平外，還能提高學(xué)生的鋼琴作品創(chuàng)作水平。在對優(yōu)秀鋼琴作品進行聆聽的過程中，學(xué)生可以獲得一定的創(chuàng)作靈感，并結(jié)合自身的情感創(chuàng)作自己的鋼琴作品。因此，對于教師而言，在開展音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)尤為重視學(xué)生聽力水平的提升，使學(xué)生仔細聆聽鋼琴旋律，為學(xué)生創(chuàng)作音樂作品奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

創(chuàng)新是藝術(shù)創(chuàng)作的核心。對于創(chuàng)作者而言，要想在藝術(shù)創(chuàng)作上獲得突破，就必須進行創(chuàng)新，使創(chuàng)作的作品具有新意。因此，鋼琴教師在開展鋼琴教育的過程中，必須幫助學(xué)生不斷提升創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通常情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與學(xué)生的個性和生活經(jīng)驗有著密不可分的聯(lián)系。為了達到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對生活中的現(xiàn)象和事物加以觀察，并根據(jù)自身對生活的理解來進行獨立創(chuàng)作。同時，教師在課堂上還可留出5～10分鐘時間，讓學(xué)生互相展示自己的作品。在互相展示完成后，教師可以對學(xué)生的作品給予評價，評價要以鼓勵為主，通過這一方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

（五）教師要提升綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育理念

教師的個人素質(zhì)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，提升自身綜合素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生實際情況來對教學(xué)理念和教學(xué)模式進行優(yōu)化和更新，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

教師的個人素質(zhì)是關(guān)鍵，教師需要在教學(xué)中靈活運用教學(xué)手段，與學(xué)生積極互動。在學(xué)習(xí)中，由于鋼琴知識的復(fù)雜性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑或者抗拒學(xué)習(xí)的心理，學(xué)習(xí)積極性較差，注意力不集中，不敢在課堂上表達內(nèi)心的想法。這需要教師在教學(xué)過程中通過有效的互動，了解學(xué)生遇到的狀況，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而開展有針對性的教學(xué)。

另外，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師作為教育者，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，這樣對于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、促進學(xué)生成長具有非常大的幫助。教師需要不斷提高個人素質(zhì)和教學(xué)水平，運用新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將鋼琴練習(xí)和理論知識相結(jié)合，從而提升鋼琴教學(xué)的針對性和實效性。

（六）開展即興伴奏教學(xué)

作為鋼琴演奏中的重要組成部分，伴奏直接關(guān)乎作品的最終演奏效果。即興伴奏是指在事先毫無準備的情況下，臨時根據(jù)主旋律配以豐富的和聲和音型，邊創(chuàng)作，邊用樂器伴奏。教師在開展鋼琴教育的過程中，可以引入即興伴奏教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的伴奏技巧，從而確保伴奏與主奏相互映襯、相得益彰，提升鋼琴演奏效果。

即興伴奏對于學(xué)生來說具有一定的難度，所以在培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力上，教師要多下功夫。比如，鋼琴作品一般是通過旋律傳遞情感，旋律不同，所傳遞的情感和呈現(xiàn)出來的意境自然也是不同的。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對鋼琴曲目進行鑒賞，分析鋼琴曲目傳達的情感，深入了解作品營造的意境，并進行即興伴奏，通過旋律傳達作品蘊含的情感。這樣不僅能提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，還能使學(xué)生在不同的作品表演中都能夠收放自如地進行即興演奏，提高自身的音樂審美能力。

教師在即興伴奏教學(xué)中，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生對音樂的理解，提高學(xué)生的即興伴奏能力，對于每一位學(xué)生的伴奏都要進行認真分析，從而更好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思維邏輯和靈感展開即興伴奏，形成自身獨特的伴奏風(fēng)格，在伴奏中充分表達自身情感。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該帶有較強的主觀性，要對學(xué)生的伴奏進行客觀的分析和評價，指出其中的不足和突出的問題。這樣能促使學(xué)生不斷進步，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂天賦，從根本上改進學(xué)生在表演過程中的不足，促進學(xué)生個性發(fā)展和鋼琴演奏水平的提升。

（七）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。很多心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要特點之一，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，具體可從兩方面入手。第一，質(zhì)疑問難。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并通過提問來解決疑惑，這一方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。第二，激發(fā)學(xué)生的想象力。音樂具有跳躍性和開放性的特征，教師要讓學(xué)生了解音樂的作用和特征，突破課本知識的局限性，幫助學(xué)生不斷拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維的培養(yǎng)需要豐富的教學(xué)方式作為輔助，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以教師在教學(xué)過程中需要采用靈活多變的教學(xué)方式，提升鋼琴教學(xué)的針對性。教師在教學(xué)中需要和學(xué)生進行互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并及時指出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外，教師要加強鋼琴基礎(chǔ)知識的講解，強化學(xué)生對于鋼琴知識的理解，不斷提高學(xué)生的鋼琴作品鑒賞能力，使學(xué)生更好地通過音樂表達自身情感，拓展創(chuàng)作思維。

（八）強調(diào)內(nèi)心情感的表達

情感是音樂作品中不可或缺的一大要素。對于鋼琴演奏者而言，應(yīng)先探究鋼琴作品所傳達的情感，在對作品進行演奏時，應(yīng)確保創(chuàng)作者的情感能夠得以充分表達。此外，鋼琴演奏者在進行演奏時，還要融入自身的理解，通過一定的鋼琴技巧來表達內(nèi)心情感。對于音樂欣賞者而言，在聆聽音樂的過程中，可以感受到音樂中的情感，與音樂創(chuàng)作者和演奏者產(chǎn)生情感共鳴，在感受創(chuàng)作者心境的同時，也能領(lǐng)略到演奏者演奏技巧的高超，確保鋼琴作品的魅力能夠得到充分體現(xiàn)。

（九）培養(yǎng)學(xué)生的樂感

音樂節(jié)奏與多種因素有關(guān)，如音樂作品的旋律、音調(diào)等。正確理解音樂節(jié)奏，不僅能夠加深對鋼琴作品的理解，同時也能幫助演奏者深刻把握鋼琴音樂中所包含的情感。演奏者對作品的理解和認知，會對作品的演奏效果帶來直接的影響。因此，演奏者在進行演奏前，應(yīng)做好準備工作，把握好音樂的速度和節(jié)奏，為鋼琴作品圓滿演奏奠定基礎(chǔ)。

為了有效傳達鋼琴作品蘊含的情感和創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，提升音樂的感染力，演奏者需要在音樂理論上具有較高的造詣，并培養(yǎng)學(xué)生的樂感。教師在開展鋼琴教育的過程中，應(yīng)以學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，通過各種教學(xué)方式向?qū)W生講解音樂理論，向?qū)W生展示各種不同風(fēng)格的鋼琴作品，加強學(xué)生對鋼琴作品節(jié)奏的把握，加深學(xué)生對作品情感的理解，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（十）豐富教學(xué)內(nèi)容，健全知識體系

為確保學(xué)生掌握扎實的理論知識來支撐鋼琴作品演奏，教師在開展鋼琴教育的過程中，首先需要豐富教育內(nèi)容，以便學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，并將理論知識運用到即興伴奏和創(chuàng)作中。其次，需要完善教學(xué)知識體系，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前形勢下，將鋼琴教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)相融合具有非常重要的作用，不僅能促進個人發(fā)展，還會對國家進步帶來深遠影響。在人民物質(zhì)生活水平日益提高的今天，人民的精神文化需求逐漸增長，對音樂藝術(shù)的興趣也得到顯著提高。對于鋼琴教師而言，將鋼琴教育與學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)相融合，不僅有利于鋼琴教育改革與創(chuàng)新，還能促進學(xué)生發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。因此，鋼琴教師應(yīng)提升自身綜合素質(zhì)，積極探索鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法，創(chuàng)新鋼琴教育理念，改進鋼琴課堂教學(xué)模式，加強與學(xué)生的互動，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和發(fā)散思維，開展即興伴奏教學(xué)，以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫毅，湯泉.鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)評鑒，2021（6）：132-134.

[2]潘霞.鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)家，2019（12）：80.

[3]黃萃青.鋼琴教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)品鑒，2019（26）：326-327.

[4]薛晶.鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2016（18）：104.

[5]黎庶堯.鋼琴教育與創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)[J].旅游縱覽（行業(yè)版），2011（4）：124，126.

[6]崔鴻源.試論鋼琴藝術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)培養(yǎng)[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2000（3）：74-76.

作者單位：

信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院