主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)范式與實(shí)踐

摘? ?要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)忽略了單元主題范疇之間的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整，不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的知識(shí)體系，提升語言運(yùn)用能力。主題范疇統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)對(duì)指向同一主題的不同單元進(jìn)行整合并以此開展教學(xué)。這種教學(xué)范式既能構(gòu)建語言知識(shí)與主題知識(shí)，又能提升語言能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合發(fā)展，契合復(fù)習(xí)教學(xué)的宗旨。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要首先基于主題范疇整合單元話題，然后補(bǔ)充新的主題語篇擴(kuò)展主題知識(shí)范疇并整體安排復(fù)習(xí)課時(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)范式及課堂實(shí)踐，以期提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;主題范疇;主題范疇統(tǒng)整;復(fù)習(xí)教學(xué)

引言

英語教材大都以主題統(tǒng)領(lǐng)單元。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，在多數(shù)情況下，幾個(gè)單元同時(shí)指向相同主題，這種教材編寫方式符合知識(shí)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律。主題范疇統(tǒng)整是指將屬于同一主題的不同單元進(jìn)行整合，形成“大主題”范疇。由于復(fù)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聚合性和系統(tǒng)性，因此基于主題范疇統(tǒng)整開展教學(xué)更加適合復(fù)習(xí)教學(xué)。在主題范疇統(tǒng)整視閾下開展復(fù)習(xí)教學(xué)能夠避免知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語言知識(shí)的構(gòu)建和語言輸出能力的提高（馬剛、王娟，2009;范詠梅，2017）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需整合相同主題的單元，對(duì)單項(xiàng)知識(shí)和技能進(jìn)行集約化復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，整體提升技能（冒曉飛，2016）。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)討論主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)范式和課堂實(shí)踐，旨在探討提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有效路徑。

主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)范式

1.根據(jù)主題范疇統(tǒng)整單元主題知識(shí)和語言知識(shí)

由于同一個(gè)主題范疇通常分布在教材的不同年級(jí)和單元（或板塊），因此，教師首先要對(duì)分布在不同單元的子話題進(jìn)行統(tǒng)整，形成這些子話題的上位主題概念范疇。統(tǒng)整的方式主要是梳理和整合，即把屬于同一主題范疇的不同單元進(jìn)行歸類合并，建立單元子話題的上位主題范疇，并在此主題范疇下統(tǒng)整主題知識(shí)和語言知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主題知識(shí)主要指子話題單元與主題范疇相關(guān)的文化知識(shí)。語言知識(shí)主要指子話題單元中用以表達(dá)主題范疇的詞匯、句型和語法知識(shí)等（范詠梅，2017）。以人教版初中《英語》（Go for it?。┙滩臑槔?，整套教材共有三個(gè)單元的話題涉及“節(jié)日與假期”，因此，這三個(gè)單元可統(tǒng)整為一個(gè)主題范疇：Festivals and holidays。在統(tǒng)整時(shí)，教師首先需梳理和整合這三個(gè)單元中關(guān)于節(jié)日與假期的主題知識(shí)，比如教材中關(guān)于中秋節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)的主題知識(shí)。然后再梳理和整合這三個(gè)單元中描述節(jié)日與假期的語言知識(shí)，包括詞匯、句型和語法知識(shí)，比如用來表達(dá)節(jié)日的名稱、起源、活動(dòng)、寓意等的詞匯與語法知識(shí)等。單元主題知識(shí)和語言知識(shí)的統(tǒng)整不僅是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，更是補(bǔ)充新的拓展性主題語篇的起點(diǎn)和參考。

2.根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇補(bǔ)充拓展性語篇并安排復(fù)習(xí)課時(shí)

復(fù)習(xí)教學(xué)不能僅停留在教材內(nèi)容的反復(fù)強(qiáng)化層面，還應(yīng)圍繞主題進(jìn)行有意義的拓展（胡慶芳，2010）。因此，在基于主題范疇完成單元主題知識(shí)和語言知識(shí)統(tǒng)整后，教師要根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇補(bǔ)充新的主題語篇材料并整體安排復(fù)習(xí)課時(shí)。新主題拓展語篇資源的補(bǔ)充是為了豐富和擴(kuò)展學(xué)生已有的主題知識(shí)范疇。課時(shí)整體安排是為了兼顧知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)和學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。首先是根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇補(bǔ)充拓展性主題語篇，仍以Festivals and holidays的主題范疇為例。由于教材中已經(jīng)涉及了中秋節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)的主題知識(shí)，在補(bǔ)充語篇階段，教師則可以補(bǔ)充這三個(gè)節(jié)日之外的其他語篇。比如，有老師在復(fù)習(xí)課時(shí)補(bǔ)充了有關(guān)英國的Red Nose Day的主題語篇。語篇補(bǔ)充的方式多種多樣，跨教材的主題語篇材料是一個(gè)重要來源，比如使用人教版教材的地區(qū)可以選擇外研版、北師大版和牛津上海版教材的語篇材料。此外教師也可以通過其他可靠渠道，比如China Daily、21st Century等紙質(zhì)和信息化平臺(tái)獲取更多主題語篇。在補(bǔ)充拓展性主題語篇材料后，教師要根據(jù)統(tǒng)整后的主題方案整體安排復(fù)習(xí)課時(shí)，并把主題補(bǔ)充材料安排在不同課時(shí)。安排課時(shí)要兼顧聽、說、讀、寫等能力的綜合提升，比如聽說課、讀說課、讀寫課等，也要兼顧主題范疇的大小和重要性，較大的或重要的主題范疇?wèi)?yīng)安排更多課時(shí)。

3.根據(jù)整體課時(shí)方案開展主題式復(fù)習(xí)教學(xué)

在基于主題范疇完成知識(shí)的統(tǒng)整、拓展性語篇的補(bǔ)充以及整體復(fù)習(xí)課時(shí)的安排后，課堂要以主題統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的構(gòu)建與能力的提升。教學(xué)以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開（袁頂國、朱德全，2006），教師和學(xué)生圍繞主題的內(nèi)在邏輯開展交互活動(dòng)（程曉堂，2018）。課堂活動(dòng)以主題與語言知識(shí)的梳理、主題范疇知識(shí)的擴(kuò)展和主題范疇意義的表達(dá)為核心。首先是主題知識(shí)和語言知識(shí)的梳理。教師要根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理和整合分散在不同單元的碎片化主題和語言知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的主題范疇知識(shí)。其次是主題范疇知識(shí)的拓展，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀補(bǔ)充的拓展性語篇擴(kuò)展主題范疇知識(shí)，形成較為豐富的主題知識(shí)框架。最后是主題范疇意義的表達(dá)，主要是讓學(xué)生在新的語境中運(yùn)用主題范疇知識(shí)，包括主題知識(shí)和語言知識(shí)，自主表達(dá)主題意義，從知識(shí)層面走向能力和素養(yǎng)層面。仍以主題為Festivals and holidays的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生比較中外節(jié)日的異同點(diǎn)，比如比較中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，還可讓學(xué)生基于語境創(chuàng)設(shè)一種新節(jié)日并說明節(jié)日的目的、寓意、活動(dòng)及飲食等，這些主題外化活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語言與思維等綜合能力。

主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以主題范疇知識(shí)的“梳理—拓展—表達(dá)”為主線，幫助學(xué)生鞏固與拓寬主題知識(shí)與語言知識(shí)，并在新語境中運(yùn)用主題范疇知識(shí)表達(dá)意義，提高語言能力。下文以筆者指導(dǎo)的一節(jié)主題為Keeping healthy的初三英語讀寫復(fù)習(xí)課為例，闡述如何開展基于主題范疇統(tǒng)整的復(fù)習(xí)教學(xué)。

1.主題范疇知識(shí)的梳理

主題范疇知識(shí)的梳理既包括主題知識(shí)又包括語言知識(shí)。本節(jié)課的主題是Keeping healthy，屬于“健康與生活”主題范疇，該主題概念涵蓋了人教版初中《英語》（Go for it?。┙滩闹兴嘘P(guān)于健康的主題知識(shí)和語言知識(shí)，比如常見的健康問題、保持健康的方法與建議以及表達(dá)健康主題的語言知識(shí)。教師首先通過問題激活學(xué)生關(guān)于健康問題的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)：Could you tell us something about health problems you know， such as having a headache， feeling worried…？ 由于教師運(yùn)用舉例的方式闡釋了健康問題的主題概念，學(xué)生說出了很多健康問題，包括教材中沒有出現(xiàn)的“肥胖癥”“抑郁癥”等身體和心理疾病。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把各種健康問題歸納為physical problems和mental problems兩類，讓學(xué)生給不同的健康問題提建議。這兩個(gè)活動(dòng)不僅激活了學(xué)生關(guān)于健康問題及其解決方式等方面的主題知識(shí)，也幫助學(xué)生梳理了關(guān)于如何詢問健康問題、表達(dá)健康狀況、提供健康建議等語言知識(shí)，如：How do you feel？ Do you feel sick？ Are you worried？ What’s the matter with you？ What’s wrong with you？ I have a fever. I feel sick. I’m anxious. I am not feeling well. You’d better have a rest. You should drink more water. You must see a doctor. You need to have a physical examination…這樣的設(shè)計(jì)為主題范疇知識(shí)的拓展和外化奠定了基礎(chǔ)。

2.主題范疇知識(shí)的拓展

主題范疇知識(shí)的拓展主要是指學(xué)生通過閱讀新補(bǔ)充的拓展性主題語篇豐富主題范疇知識(shí)。在本節(jié)課中，教師為學(xué)生補(bǔ)充了兩個(gè)與主題Keeping healthy相關(guān)的新語篇。第一個(gè)語篇關(guān)注青少年的身體健康，主要闡述了健康飲食和經(jīng)常鍛煉的益處，有助于擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于健康的主題知識(shí)和語言知識(shí)。比如，語篇中包含關(guān)于青少年因性別不同導(dǎo)致需要的能量及其來源有差異，喝水能改善膚質(zhì)和發(fā)質(zhì)等主題知識(shí)以及語篇中出現(xiàn)的improve your skin、give you healthy hair、make you look good、make you feel relaxed等表達(dá)積極意義的詞組等語言知識(shí)。第二個(gè)語篇關(guān)注人的精神健康，重點(diǎn)闡述了快樂的內(nèi)涵、價(jià)值、影響因素等，有助于擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于如何保持精神愉悅的主題知識(shí)，同時(shí)豐富學(xué)生關(guān)于表達(dá)精神健康的詞匯與句型等語言知識(shí)。語篇關(guān)于快樂內(nèi)涵和生活真諦的闡述如下：無論你多么快樂，偶爾感覺憤怒、悲傷或低迷是正常的;生活充滿起起伏伏，我們不能改變生活，但我們可以盡力讓事情變好。這些信息有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)快樂的辯證認(rèn)識(shí)和對(duì)生活的深刻理解，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和管理負(fù)面情緒，積極樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，語篇中出現(xiàn)了大量描述情感和情緒的形容詞，如happy、angry、sad、gloomy、bored、upset、negative以及l(fā)ight up your eyes、make your steps light、wear a smile、win lots of friends、build confidence等動(dòng)詞短語，還有一些句型如It’s normal / good to…等以及when、if引導(dǎo)的從句，連接詞but等語言知識(shí)，有助于學(xué)生拓展與健康主題范疇有關(guān)的語言知識(shí)。

3.主題范疇意義的表達(dá)

梳理和拓展主題范疇知識(shí)是主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而在新語境中表達(dá)主題范疇意義則是主題范疇統(tǒng)整教學(xué)的終極目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用主題范疇知識(shí)解決具體問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的語言與思維等綜合能力。這要求教師基于主題范疇設(shè)計(jì)與主題語境相契合的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)主題范疇知識(shí)，包括主題知識(shí)和語言知識(shí)，解決真實(shí)問題，提高寫作能力。本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)：假如你叫張華，是一名初中生，你的外國筆友Tom給你發(fā)了一封英文電子郵件，想了解你在生活和學(xué)習(xí)中是否有精神壓力或身體問題。如果有，你是如何解決的？如果沒有，你是如何保持精神和身體健康的？請(qǐng)給Tom回復(fù)一封郵件。從真實(shí)寫作情景的三個(gè)要素，即明確的寫作目的、假定的作者和假定的讀者（亓魯霞，2006）來看，這個(gè)寫作任務(wù)的目的是回復(fù)外國筆友Tom的英文郵件，即要用英文寫作，寫作意圖是明確的;假定的作者是張華，一名初中生，作者的身份是清晰的;假定的讀者Tom是作者的外國筆友，身份也是清晰的。因此，這個(gè)寫作情景是真實(shí)的，情景的真實(shí)性有助于增強(qiáng)寫作任務(wù)的真實(shí)性和交互性（張?zhí)﹦偅?021），有助于提升學(xué)生運(yùn)用已有的主題范疇知識(shí)，包括從拓展性語篇中獲取的知識(shí)，解決真實(shí)問題的能力。

主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)建議

從知識(shí)與能力的融合發(fā)展來說，主題范疇統(tǒng)整視閾下的復(fù)習(xí)教學(xué)范式是高效的（范詠梅，2017）。這種復(fù)習(xí)范式不僅有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的主題及語言知識(shí)，更有助于學(xué)生把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力（施嘉平，2002），克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式僅僅關(guān)注語言知識(shí)而忽視主題知識(shí)與能力發(fā)展的缺陷。筆者建議，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要處理好主題知識(shí)與語言知識(shí)、整合與拓展、知識(shí)與能力這三種關(guān)系。

首先，要處理好主題知識(shí)與語言知識(shí)的關(guān)系。傳統(tǒng)以語言知識(shí)統(tǒng)整為主線的復(fù)習(xí)模式過于關(guān)注語言知識(shí)而忽略了主題知識(shí)，復(fù)習(xí)以詞匯、句型和語法的統(tǒng)整為主，教學(xué)往往脫離主題語境而只聚焦語言知識(shí)（馬黎，2007;胡學(xué)軍，2011;李愷，2020）。主題范疇統(tǒng)整視閾下的復(fù)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)主題知識(shí)與語言知識(shí)的融合發(fā)展，語言知識(shí)的統(tǒng)整不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是融合在主題范疇知識(shí)的整合過程之中。在這種復(fù)習(xí)范式中，主題知識(shí)是第一性的，語言知識(shí)是第二性的。但需注意的是，語言知識(shí)依附于主題范疇統(tǒng)整，并不意味著弱化語言知識(shí);恰恰相反，由于在主題語境下統(tǒng)整語言知識(shí)，語言知識(shí)的主題語境更加充實(shí)，更有利于語言知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語言形式與意義的融合。

其次，要處理好整合與拓展的關(guān)系。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境（教育部，2018）。因此，整合與拓展均以單元主題為基本單位。整合既包括單元主題知識(shí)的整合又包括語言知識(shí)的整合，這些知識(shí)是特定的。拓展主要是指主題知識(shí)的拓展，拓展是個(gè)性化的，不同的教師可能選擇不同的主題拓展材料。這就要求教師把握拓展的度，既不能過度擴(kuò)展，也不能淺嘗輒止。拓展的語篇如果內(nèi)容浮淺，則難以起到豐富主題知識(shí)范疇的作用。也就是說，新補(bǔ)充的主題語篇與教材中的主題范疇知識(shí)應(yīng)具有邏輯上的層次性和互補(bǔ)性，不能與教材中的語篇雷同或重復(fù)。需強(qiáng)調(diào)的是，盡管主題知識(shí)的拓展很重要，但整合更關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)課中，整合是基礎(chǔ)，拓展是補(bǔ)充。沒有整合，拓展則毫無意義。

最后，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，主題范疇知識(shí)（包括語言知識(shí)）的統(tǒng)整至關(guān)重要，能力的提升同等重要。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)要克服傳統(tǒng)課堂以簡單重復(fù)為途徑，生成性偏低的問題（胡慶芳，2010）。但需注意的是，知識(shí)的統(tǒng)整是基礎(chǔ)性的，沒有知識(shí)的統(tǒng)整，能力的提升則難以實(shí)現(xiàn)。這就要求復(fù)習(xí)要首先關(guān)注知識(shí)的統(tǒng)整，并基于統(tǒng)整后的知識(shí)范疇開展復(fù)習(xí)教學(xué)。但復(fù)習(xí)不能僅停留在知識(shí)層面，否則效率低下。因此，能力的提升必然融合在知識(shí)的建構(gòu)過程中，知識(shí)的統(tǒng)整和能力的發(fā)展應(yīng)協(xié)同進(jìn)行，這樣才能建立較為完整的反映主觀與客觀世界及社會(huì)交際需求的知識(shí)系統(tǒng)，并達(dá)到提高跨文化交際能力的教學(xué)目的（胡曉燕，2004）。

結(jié)語

與傳統(tǒng)以語言知識(shí)統(tǒng)整為主線的復(fù)習(xí)方式相比，主題范疇統(tǒng)整視閾下的復(fù)習(xí)教學(xué)既兼顧主題知識(shí)又兼顧語言知識(shí)，既兼顧知識(shí)又兼顧能力，實(shí)現(xiàn)了語言意義學(xué)習(xí)與形式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一（胡曉燕，2004），更有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合發(fā)展，提升學(xué)生的語言與思維等綜合素養(yǎng)。英語教師應(yīng)盡早摒棄以語言知識(shí)為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，采用以主題范疇統(tǒng)整為主線的復(fù)習(xí)范式，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率與效果。當(dāng)然，這種復(fù)習(xí)范式對(duì)教師的要求較高，教師要做的基礎(chǔ)性工作較多，特別是要基于主題范疇整合單元的主題和語言知識(shí)并補(bǔ)充新的拓展性語篇，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

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