閱讀教學(xué)要樹(shù)立整體意識(shí)

周慧欣

閱讀教學(xué)要樹(shù)立整體意識(shí)，就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中要有對(duì)學(xué)生和文本進(jìn)行整體把握的思想。樹(shù)立閱讀教學(xué)整體意識(shí)符合人終身發(fā)展的目標(biāo)，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。樹(shù)立此意識(shí)要求語(yǔ)文教師在教學(xué)之始就樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的思想;在教學(xué)內(nèi)容方面就要從整體處入手，在重點(diǎn)處著眼;認(rèn)真選擇教學(xué)方法;進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

樹(shù)立整體閱讀意識(shí)，要求閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知、整體把握的能力，即對(duì)言語(yǔ)作品的感受、感悟、鑒賞、品評(píng)能力。教師要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，從整體上把握教材、處理教材，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)整體是由一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)組成的，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中必須關(guān)注各個(gè)階段目標(biāo)與整體目標(biāo)的契合性，把握各個(gè)階段目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。同時(shí)教材的整體也是一個(gè)個(gè)部分組成的，所以在把握閱讀教學(xué)整體的過(guò)程中必須關(guān)注文本的局部。階段目標(biāo)代表不了整體目標(biāo)，局部?jī)?nèi)容也代表不了整體內(nèi)容，反之亦然。所以整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，整體文本和文本局部的關(guān)系是教師必須衡量和處理好的。

首先，在閱讀教學(xué)的內(nèi)容方面，從整體處入手，在重點(diǎn)處著眼。

閱讀首先是感知，在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體，我們閱讀時(shí)不能也沒(méi)有必要把它人為地割裂開(kāi)來(lái)。雖然文章是由許多部分組成，各部分又具有不同的特征，但我們不能把它感知為許多個(gè)別的獨(dú)立的部分，而應(yīng)感知成統(tǒng)一的整體。葉圣陶說(shuō)得好，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”“知道文章之大概”。然后再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從文中選取重點(diǎn)部分進(jìn)行教學(xué)從而達(dá)到以點(diǎn)帶面，全盤把握的目的。

比如《荷塘月色》一課，首先是能夠讓學(xué)生對(duì)文中表現(xiàn)得朦朦朧朧的一種美與靜有一個(gè)大致的了解，然后尋找關(guān)鍵句是“這幾天心里頗不寧?kù)o”，關(guān)鍵段是：“路上只我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人，白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！弊髡呦霐[脫現(xiàn)實(shí)的、世俗的煩惱的急迫，反襯了“頗不寧?kù)o”的心境。

其次，對(duì)于單篇的課文的閱讀教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該有一個(gè)整體意識(shí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由一個(gè)一個(gè)板塊組成的，每一板塊都有一個(gè)內(nèi)容，如何分配這些板塊，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

第三，具體的體現(xiàn)閱讀整體性意識(shí)的方法。在具體教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方式）的選擇上，誦讀、復(fù)述、概括、提要、討論、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、情景教學(xué)等都是常用的整體教學(xué)方法。

誦讀是整體閱讀教學(xué)最重要的方法，因?yàn)樗c“分析”模式形成鮮明的對(duì)照，它是對(duì)“分析”模式最具革新意義的方法，也是最能體現(xiàn)整體感知、整體把握的方法，它訴諸學(xué)生的感受、體味，它更多的是整體感性的把握而不是分析的。這種方法注重多種感覺(jué)器官的參與，綜合調(diào)動(dòng)各種感受器官，眼到、口到、耳到、心到，整體感覺(jué)作品。

復(fù)述、概括、提要、討論、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、情景教學(xué)等也是重要的方法。復(fù)述文章大意或者作者觀點(diǎn)，概括文中要點(diǎn)、討論作者所表之情所達(dá)之意，依據(jù)文本所傳達(dá)的信息進(jìn)行改寫(xiě)等等。

總之，要想讓學(xué)生在閱讀方面有一個(gè)整體的提高，教師必須樹(shù)立整體閱讀的意識(shí)，時(shí)時(shí)從大處著眼，方可實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。