快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

孟利娜

摘? 要：快樂教學(xué)法是新時代的教學(xué)背景下所推崇的一種教學(xué)方式，在注重對學(xué)生進行教材知識講解的同時讓學(xué)生體會到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教學(xué)方式符合素質(zhì)教育的人本理念，而且也符合小學(xué)生活潑好動的性格特點，可以提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，改善現(xiàn)在沉悶的課堂教學(xué)氛圍。依據(jù)現(xiàn)實情況，本文主要討論的是如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法，希望能夠有助于為國家培養(yǎng)身心健康的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

引言

采用知識大滿貫的教學(xué)模式是傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要特征，在這個過程中學(xué)生只是扮演著知識容器的角色，這違背了教學(xué)的主要目的，與此相比快樂教學(xué)法的理念便體現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢。在快樂教學(xué)法的模式下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，和學(xué)生也不再是教與被教的關(guān)系，課堂的主體就是學(xué)生。

一、猜一猜游戲，讓學(xué)生感受語言文字的魅力

增加課堂實踐猜謎游戲，不但有助于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且也能夠讓小學(xué)生感受到課堂游戲所帶來的文字魅力。中國的文字語言蘊含深意，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法需要教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征合理設(shè)置課堂實踐的內(nèi)容，進而通過對小學(xué)生天性的正確引導(dǎo)，不斷提高小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師在課堂實踐內(nèi)容的設(shè)置上要多樣化，可以是猜字謎，也可以是看圖猜故事，猜成語，更可以讓學(xué)生表演來猜當時他想表達的動作、事件、情緒……這樣才能夠保障小學(xué)生參與課堂活動時處于積極的狀態(tài)，并在愉快的氛圍中抓緊掌握知識。但是這里需要注意的是，教師在采用快樂教學(xué)法時要注意對課堂的整體把控，防止課堂混亂局面的出現(xiàn)，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在講部編版一年級下冊《識字》中的生字時，語文教師通過猜字謎或者唱兒歌的形式來教生字，從而讓學(xué)生在猜字謎或者學(xué)習(xí)兒歌的過程中加深對這些生字的印象與理解。如在講“懂”這個筆畫較多的生字時，如果只是告訴學(xué)生筆畫，學(xué)生很難理解，從而影響記憶。因而，教師可以通過猜字謎的方式，提出“重心靠邊戴草帽”的謎面讓學(xué)生猜，學(xué)生通過對謎面的思考得出答案，在這一過程中輕松地理解掌握了這一生字，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、講一講游戲，讓學(xué)生感受語文知識的魅力

通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是開展快樂教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程當中，可充分立足于學(xué)生的情感視角，讓學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)體會的同時，可深入地進行語文學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生真正的做到快樂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，教師在為學(xué)生講解了秦兵馬俑這一世界奇跡時，可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用故事教學(xué)的導(dǎo)入方式，為學(xué)生講述“秦始皇統(tǒng)一天下”“阿房宮的傳說”等故事，讓學(xué)生通過這些生動有趣的傳說故事，對秦代的歷史文化具有一個感性的認知與了解。教師再讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂當中進行“學(xué)習(xí)分享會”，講述自己在學(xué)習(xí)過程當中所獲得的心理感悟。并指導(dǎo)學(xué)生開展“辯論會”，選取具有爭議性的辯論題目讓學(xué)生開展辯論，讓學(xué)生較好地表達自己的觀點。同時，也可讓學(xué)生進行生活化的情感講述，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生自身的情感表達能力，從而有效地開展快樂教學(xué)法。

三、唱一唱游戲，讓學(xué)生感受深層情感的魅力

小學(xué)語文課堂教學(xué)，必須立足于生動有趣、直觀形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠較好的融入到課堂學(xué)習(xí)當中，從而有效地開展語文快樂教學(xué)。教師可為學(xué)生營造起一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，例如，教師可通過音樂這一藝術(shù)形式，較好的開展語文快樂教學(xué)，并且可以深入地體會語言文字背后的情感。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，可利用多媒體播放《故鄉(xiāng)的云》《我的中國心》等歌曲;在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，可利用多媒體播放《月光下的鳳尾竹》《清清的瑞麗江》《遠方的客人請你留下來》等歌曲;學(xué)習(xí)《桂林山水》時，可利用多媒體播放《我想去桂林》《劉三姐》等歌曲……在悠揚的旋律聲當中，可讓學(xué)生通過音樂藝術(shù)，較好的融入到唯美的意境當中，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與理解課文知識內(nèi)容。同時，教師可采用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻圖片，讓學(xué)生在音樂聲的伴奏下，充滿深情地朗讀課文，讀出課文當中的思想與內(nèi)涵，展現(xiàn)出自身真摯地情感。

四、演一演游戲，讓學(xué)生感受人物形象的魅力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以文本內(nèi)容為主，受傳統(tǒng)教育思想的影響，很容易忽略小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果達不到理想的狀態(tài)。隨著新課程改革的實施，小學(xué)生的語文課程已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變。一些語文教師將快樂教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)課堂，真正做到“以學(xué)生為主”。

比如《負荊請罪》的語文課堂教學(xué)，教師在實際授課的過程中，帶著學(xué)生排練這個劇本，在排練劇本的過程中，可以了解大致的故事情節(jié)、廉頗和藺相如的人物性格、以及這篇課文的主體思想。有利于增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不僅能獲得語文課本知識而且還能收獲快樂。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生合上自己的書本，以故事的形式，給學(xué)生講解這篇文章，學(xué)生也應(yīng)該積極的配合老師的講解充分發(fā)揮自己的想象力，使得學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中感受文章的真諦，收獲語文課本中所教的知識，有利于緩解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力。

結(jié)語

綜上所述，將快樂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。小學(xué)語文教師要全面深入地理解快樂教學(xué)法的內(nèi)涵，認識到將快樂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有輕松愉快的心情，從而有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

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[2]歐陽寶明.基于寓教于樂理念的小學(xué)語文快樂教學(xué)方式分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（04）：17.