信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

梁艷霞

在小學(xué)階段教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著重要位置，所以農(nóng)村的小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極將信息技術(shù)與課堂教學(xué)巧妙地融合，整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，提升城鄉(xiāng)教育教學(xué)效率。下文就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提供了有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)自由情境

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂作為語(yǔ)言教學(xué)的重要場(chǎng)所應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文交流能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂下老師們只進(jìn)行源源不斷的知識(shí)灌輸，但是新課改下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該主動(dòng)落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際主體地位，更好地培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生們的個(gè)人綜合素質(zhì)能力。因此老師們就可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自由的閱讀情境，讓學(xué)生們?cè)诓煌那榫持羞M(jìn)行語(yǔ)文交流、語(yǔ)文表演、語(yǔ)文演講、語(yǔ)文閱讀分享會(huì)等等，充分滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心理需求，充分結(jié)合實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生之間的進(jìn)行相互交流，尊重不同學(xué)生的差異性，讓班級(jí)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在自由的閱讀環(huán)境氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文暢所欲言地表達(dá)，調(diào)動(dòng)其個(gè)人的學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。老師們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們?cè)O(shè)置一定的小組討論情境，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的伴奏下進(jìn)行語(yǔ)文文章的閱讀、討論與展示，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)置課堂問(wèn)題

教師要想提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀積極性，就需要引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的個(gè)人語(yǔ)文閱讀思維。例如在學(xué)習(xí)《將相和》閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生們介紹有關(guān)故事的歷史背景，了解藺相如與廉頗都具備什么樣的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)一篇文章基本知識(shí)內(nèi)容的閱讀理解，形成與課文主人公之間的一種情感交流共鳴。同時(shí)，教師在開(kāi)展創(chuàng)設(shè)閱讀情境的工作過(guò)程中也還需要以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀生活經(jīng)驗(yàn)為閱讀基礎(chǔ)，便于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀理解，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)文章融入閱讀中的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主反省和自查，使廣大學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立和喚起自己珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間的自律意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)工作效率的逐步提高。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)和閱讀教學(xué)充分的融合。學(xué)生在觀看視頻或者圖片的過(guò)程中能夠高度集中，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，還能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面是立體的，更加能夠讓學(xué)生身臨其境去感受文章所表達(dá)的內(nèi)容，老師也可以播放一些與作者相關(guān)的視頻，讓學(xué)生去了解作者生平以及作者在寫(xiě)文章時(shí)的心境和感情，更好的幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可以將這個(gè)故事的視頻版本下載進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能夠更好地進(jìn)行理解，將視頻和文章內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的更深一步融合，比老師直接用課本進(jìn)行文章內(nèi)容教學(xué)更加有效率，學(xué)生的積極性也更加好。

四、課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)

以往的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都是跟著教師的節(jié)奏讀、背、寫(xiě)，這種方式雖然能夠強(qiáng)化記憶，但并不利于學(xué)生語(yǔ)文思維和素養(yǎng)的形成。所以，針對(duì)這一情況，教師必須要做好對(duì)課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的改革，以多媒體技術(shù)為核心的課后訓(xùn)練模式由此得以出現(xiàn)。例如在完成《漢字真有趣》的實(shí)踐課學(xué)習(xí)之后，教師就可以在課堂訓(xùn)練階段運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)以漢字為基礎(chǔ)的趣味游戲。如“漢字英雄”游戲中，學(xué)生需要從左面給出的多個(gè)漢字結(jié)構(gòu)中，找出對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)組成右邊標(biāo)有注音的漢字，看看誰(shuí)拼得快、拼得準(zhǔn)。又或者在完成《草船借箭》的學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生更好地了解三國(guó)歷史，提升學(xué)生對(duì)諸葛亮足智多謀的崇拜，教師就可以在訓(xùn)練環(huán)節(jié)為他們播放“空城計(jì)”的視頻資料，讓學(xué)生以最直觀的方式感受諸葛亮面對(duì)魏軍兵臨城下時(shí)的從容和鎮(zhèn)定自若，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物的探究興趣，讓他們更主動(dòng)地進(jìn)行《三國(guó)演義》的課外閱讀，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供良好且充足的動(dòng)力。

總之，在新課標(biāo)改革背景與信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力相符合的針對(duì)性、智能化的智慧語(yǔ)文閱讀課堂。對(duì)于學(xué)生智慧的培養(yǎng)與提升是一個(gè)長(zhǎng)久的且潛移默化的知識(shí)教學(xué)與能力指引的過(guò)程，因此教師應(yīng)主動(dòng)思考培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧高效的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)氛圍。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：2017YQJK240）的研究成果】