淺談?wù)Z文素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的研究策略

陳玉

【摘? 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，勢(shì)必在教學(xué)內(nèi)容選擇中優(yōu)先考慮與核心素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，緊扣核心概念，強(qiáng)化文字情感體驗(yàn)，并連接日常生活相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容;研究策略

語文是一門特殊的課程，除了要讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握相應(yīng)的能力，在小學(xué)階段讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀也特別重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語言素養(yǎng)背景下的一些不良現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，并提出相應(yīng)的策略。

一、不良現(xiàn)狀及原因

（一）目標(biāo)模糊，背離素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，特別是由于年齡、認(rèn)知等方面的原因，小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中涉及的一些知識(shí)認(rèn)知模糊，特別是一些故事有一定的時(shí)代性，與他們的生活存在一定的距離。但在實(shí)際的教學(xué)中難免會(huì)產(chǎn)生目標(biāo)模糊、背離素養(yǎng)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是脫離文本，無視語言文字，單一灌輸愛國主義教育。這樣的后果就是超越學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平，隨意拔高學(xué)習(xí)要求，最終只能停留在喊口號(hào)、講大道理的層面。二是脫離生活，無視學(xué)生的生活體驗(yàn)，一味追逐對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中不能正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象比較普遍。

（二）取舍不當(dāng)，沒有重點(diǎn)

在許多小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有幾種現(xiàn)象要引起重視：一是教師照本宣科，課堂隨心所欲;二是缺少交流，教師全然不顧及學(xué)生的個(gè)體情況，把課堂教學(xué)當(dāng)成完成任務(wù);三是形式單一，沒有根據(jù)不同文本的特點(diǎn)采用相應(yīng)的方法;四是課堂教學(xué)游離于生活之外，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課下來，看似課堂氣氛活躍，實(shí)則沒有重點(diǎn)，可以稱得上是無效教學(xué)。課堂上，學(xué)生聽了，讀了，說了，寫了，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，談不上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考、快樂分享等。主要原因在于兩方面：一是只教教材，沒有結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行再加工、再利用;二是缺乏生活關(guān)聯(lián)，特別是一些當(dāng)?shù)氐谋就临Y源沒有運(yùn)用到課堂中，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《北京的春節(jié)》為例，一位教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：1.會(huì)寫“醋、蒜”等15個(gè)字及“熱情、自傲”等20個(gè)詞語;2.整體把握內(nèi)容，初步分清主次;3.學(xué)習(xí)作者怎樣抓住民俗特點(diǎn)進(jìn)行詳寫;4.體會(huì)“京味兒”的語言特點(diǎn);5.感受老北京的民風(fēng)民俗;6.聯(lián)系生活，感受不同地域的春節(jié)習(xí)俗。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)該教師引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂課文，主要完成1、2兩個(gè)目標(biāo);第二課時(shí)深入學(xué)習(xí)課文，完成3、4、5、6四個(gè)目標(biāo)。第一課時(shí)的教學(xué)比較寬松，而第二課時(shí)的教學(xué)太緊湊，教學(xué)過程又面面俱到，實(shí)則沒有重點(diǎn)。

（三）照本宣科，理解偏差

備課環(huán)節(jié)，部分教師太迷信于教學(xué)參考書，沒有結(jié)合實(shí)際考慮學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與傳授，更沒有了解教材的編排特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行加工與重組。以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元編排的是外國文學(xué)名著。本單元的課文篇幅比較長，在教學(xué)中教師考慮到學(xué)生的閱讀困難，從兩個(gè)方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生多讀，主要通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解解決學(xué)生的疑難與困惑;二是盡量為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋尘安牧?，加深學(xué)生對(duì)名著思想內(nèi)涵的理解。但也有一部分教師認(rèn)為名著教學(xué)只要了解名著的主要內(nèi)容即可，沒有必要花大量的時(shí)間加以引導(dǎo)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有：一是沒有弄清單元的編排體系，教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生借助梗概了解名著的主要內(nèi)容，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住描寫人物的語句來了解文章內(nèi)容;二是教學(xué)內(nèi)容的擇取簡單化、隨意化，缺乏“整本書閱讀”的意識(shí)，沒有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，統(tǒng)籌合理安排教學(xué)內(nèi)容。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）貼近生活，感知素養(yǎng)

在目前使用的統(tǒng)編教材中，有些文章與生活有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)這樣的文章時(shí)教師不妨適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知交集、碰撞，從而使其獲得獨(dú)特的理解?！夺烎~的啟示》一文中，由于“我”不按時(shí)間規(guī)定，爸爸不讓我把釣到的鱸魚歸于自己，堅(jiān)持放回。文章講了一個(gè)道德問題，而對(duì)這個(gè)道德問題的認(rèn)知，學(xué)生是模棱兩可的。主要原因：一是生活中缺少相關(guān)的經(jīng)歷，無法建立聯(lián)系;二是即使有這方面的經(jīng)歷，但沒有上升到道德素養(yǎng)這一高度。在教學(xué)中，教師不妨貼近學(xué)生的生活，尋找相對(duì)應(yīng)的例子，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例，讓學(xué)生感同身受，在理解、表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)樂于觀察，在平凡的生活中感受素養(yǎng)。《我的戰(zhàn)友邱少云》是統(tǒng)編教材新增加的課文，抗美援朝的背景與學(xué)生的生活有一定的距離，教師在教學(xué)中可以采用如下方法：第一，借助舊知，增加了解。學(xué)生在四年級(jí)時(shí)學(xué)過《黃繼光》，不妨讓學(xué)生回憶黃繼光的英雄事跡，了解抗美援朝的背景，在黃繼光、邱少云這兩位英雄之間找到相同處。第二，借助資料，拉近距離?？梢酝ㄟ^“上甘嶺戰(zhàn)役”“長津湖戰(zhàn)役”等視頻資料，讓學(xué)生直觀感知，認(rèn)知戰(zhàn)爭的殘酷與無情。第三，借助主題，引發(fā)感知?！段业膽?zhàn)友邱少云》一文所在的單元主題是“革命歲月”，教學(xué)中可以適當(dāng)回顧單元中涉及的英雄人物，簡要說說他們的事跡，同時(shí)適時(shí)延伸，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)、生活中自己還知道哪些英雄人物，進(jìn)一步感受革命者的英雄主義精神。

（二）激情點(diǎn)燃，感抒情懷

在《青山處處埋忠骨》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以抓住毛澤東、毛岸英之間的父子情，以“情”貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生了解家國情懷、革命先輩為國捐軀的無畏等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何表達(dá)真情實(shí)感展開交流，使學(xué)生獲取表達(dá)真情實(shí)感的方法，再嘗試運(yùn)用這些方法表達(dá)自己的真情實(shí)感。再如，對(duì)《草原》一文的學(xué)習(xí)，教學(xué)進(jìn)入尾聲，教師借最后一個(gè)自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個(gè)來回。第一，從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”入手，要求學(xué)生采用不同的方式讀這句話，并說說對(duì)這句話的理解;第二步，回顧課文，讓學(xué)生說一說從哪些地方可以看出“蒙漢情深”;第三步，交流分享，讓學(xué)生分享自己找到的詞語、句子，并簡單說一說理由;第四步，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考“你說你的，我說我的”都說了些什么，主人敬酒、客人回敬的時(shí)候分別會(huì)說些什么，主人、客人的動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的;第五步，回歸詩句，分析“何忍別”是什么意思，以及從哪些地方可以看出;第六步，設(shè)疑提升，讓學(xué)生思考能不能刪掉“天涯”“碧草”“斜陽”這些描寫景物的詞語;第七步，聯(lián)系生活，增強(qiáng)體會(huì)，讓學(xué)生回憶自己在生活中有沒有相似的經(jīng)歷，回憶一下當(dāng)時(shí)的情形，簡單說說心情。以上的教學(xué)重在圍繞“情”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、補(bǔ)充，達(dá)到以情悟情的目的。

（三）加強(qiáng)朗讀，潛心會(huì)文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭。語文素養(yǎng)的提升不可能一步到位，而是需要長時(shí)間的積淀。統(tǒng)編教材中不乏一些富有感染力，或是遣詞造句方面堪稱經(jīng)典的作品，教師在教學(xué)中不妨讓學(xué)生充分閱讀，領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的直接感知力。如教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，初步體會(huì)情感，進(jìn)而細(xì)讀課文，通過有感情朗讀、個(gè)人讀、合作讀等形式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，感悟表達(dá)方法。教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，反復(fù)細(xì)讀第1、第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊作簡單的批注，在積淀語言的過程中提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。又如在《我們奇妙的世界》中的句式：你看天空的珍藏——以及再看大地的珍藏。教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、充分誦讀這些描寫細(xì)致、比喻恰當(dāng)、用詞豐富的美文，讓學(xué)生將之印在腦海。如描寫天空的詞句：粉紅色、蔚藍(lán)色、又黑又重、群星閃爍等;描寫大地的詞語：誘人、圓潤、深紫色、翩翩起舞等。同時(shí)，結(jié)合優(yōu)秀的漢語言類電視節(jié)目讓學(xué)生詠誦，并關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)效果，讓學(xué)生與文本語言多維對(duì)話，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)話貫穿始終。這樣，在朗朗的誦讀過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)真實(shí)還原語言本真的生命狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（四）多維訓(xùn)練，提升素養(yǎng)

學(xué)生要形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并不是一朝一夕的事，必須創(chuàng)建科學(xué)持久的體系，層層推進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。如教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師一般會(huì)采取“補(bǔ)充背景，通讀全詩→借助注釋，了解詩意→反復(fù)朗讀，體悟情感”這一流程，教學(xué)很順暢，也基本能完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。在教學(xué)中教師不妨在“拓展延伸”處做些文章，讓課堂更加飽滿。首先，適時(shí)穿插“長征組詩”，在補(bǔ)充背景資料時(shí)，更多的是視頻、圖片等直觀的材料，如長征途中典型的戰(zhàn)役、長征路線示意圖、長征途中的英雄人物等，這些資料能很好地拉近學(xué)生與長征的距離，讓學(xué)生對(duì)長征有一定的感性認(rèn)識(shí)，除了這些直觀鮮活的資料，教師還可以穿插一些長征題材的詩詞，如陳毅、聶榮臻等老一輩革命家在長征途中寫的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知。因?yàn)檎Z文材料是豐富的，學(xué)生的感受、理解也是多元的，一些視頻或圖片給學(xué)生的感受、理解也是有限的，而圖文結(jié)合，有利于學(xué)生感受語言文字的魅力，又能使其多角度、多方面地了解長征。再者，教師可以在課文的課后服務(wù)中開設(shè)一些“紅色詩詞大會(huì)”，先讓學(xué)生由“長征”入手，進(jìn)行延伸，精心收集革命年代各個(gè)時(shí)期自己感興趣的紅色詩詞，然后將興趣一致的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，如許多學(xué)生喜歡毛澤東的詩詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按寫作年代逐一梳理毛澤東的詩詞，并記下其中的名篇名作，舉行一次“毛澤東紅色詩詞分享會(huì)”。此外，還可以在課外時(shí)間結(jié)合熱播的語言類節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》，讓學(xué)生一邊觀看一邊學(xué)習(xí)?！吨袊娫~大會(huì)》題材廣泛，每個(gè)時(shí)期的作品均有涉及，能讓觀眾領(lǐng)略詩詞之美，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。節(jié)目里有許多同齡的選手，學(xué)生在觀看節(jié)目的過程中可以沒有壓力地一邊和選手一起答題，一邊積累詩詞名句，還可以聆聽評(píng)委敘述詩詞背后的故事，進(jìn)一步感受詩詞的魅力，在快樂、愉悅的氛圍里感受詩詞中的意境和文化底蘊(yùn)，感受文化盛宴。

總之，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)及教材的編排意圖，充分挖掘語文教材中的積極因素及價(jià)值取向，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市“十四五”語言文字科研規(guī)劃2021年度科研課題《優(yōu)秀漢語言類電視節(jié)目與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)踐研究》的階段研究成果）