小學寫作教學中生活感知策略的運用研究

張悅

寫作教學是小學語文教學中的重難點，寫作能力能直接反映學生的語文學習能力。目前，很多學生在看到作文題目時，常常頭腦一片空白，不知從何寫起，主要是因為對生活缺少感悟，情感認知薄弱。為了解決這一問題，教師應該加強生活感知策略在寫作教學中的應用?；诖?，本文首先論述了生活感知策略在小學寫作教學中的作用，接著分析和探討了具體的應用策略，希望對廣大小學語文教師開展寫作教學有所助益。

一、生活感知策略在小學寫作教學中的作用

（一）有利于激發(fā)學生的寫作興趣，開發(fā)學生的寫作潛能

受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育體制的雙重影響，教師在開展寫作教學時，通常會采用“滿堂灌”的教學方式，生怕學生學到的知識少、掌握的技能少。為了加快教學進度，有些教師把由豐富的寫作實踐總結(jié)和提煉出來的寫作技巧與寫作經(jīng)驗直接傳授給學生，并要求學生在寫作時生搬硬套這些技巧和經(jīng)驗，導致學生寫作能力停滯不前，難以適應越來越難的寫作學習，甚至產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。寫一篇高水平的作文不僅要求學生具備過硬的語法和詞匯功底，還要合理融入自身的想法和情感。但有些學生情感意識薄弱，不愿意深度思考，進而限制了寫作潛能的發(fā)展。而把生活感知策略應用到寫作教學中，能產(chǎn)生意想不到的作用。特別是學生在親近大自然過程中，從不同的角度觀察和感受生活，能夠獲得更多的靈感和啟發(fā)。這些靈感和啟發(fā)運用到寫作中，會成為學生作文中的亮點。由此，學生可以在寫作方面獲得更多成就感和自信心，不僅能激發(fā)寫作興趣，還能深度開發(fā)寫作潛能。

（二）有利于提高學生的寫作能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)

目前，我國的小學教育相對封閉，學生接觸外部世界的機會非常有限，這在一程度上阻礙了學生對世界的認識和對生活的感悟。雖然教師在寫作教學中加強了寫作素材和寫作方法等方面的指導，但學生能吸收和理解的部分非常有限，這就導致學生在具體的寫作練習中仍會力不從心。特別是面對一些較難的文題時，很多學生都會不知如何下筆，寫出的內(nèi)容往往也只是套話、空話甚至大話，缺少真情實感。長此以往，學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)是難以得到發(fā)展的。而把生活感知策略應用到寫作教學中，可以有效改善以上狀況。學生在觀察和體驗生活時，可以保持高度的專注力，經(jīng)過想象與思考，能產(chǎn)生較多的奇思妙想。特別是經(jīng)過系統(tǒng)的整理和加工后，這些奇思妙想都能成為學生的寫作素材，甚至能給學生帶來更多的寫作靈感。而隨著生活感知能力的不斷增強，學生對語言文字的認知、感受和理解能力也會大幅度提高，能夠用恰當?shù)恼Z言文字把寫作與自身生活聯(lián)系在一起，寫出形式多樣、內(nèi)容豐富、情感真摯的高質(zhì)量文章，從而做到真正意義上的“下筆如有神”。

（三）有利于幫助學生樹立正確的價值觀

語文作為一門綜合性較強的基礎(chǔ)學科，蘊含著豐富的知識。寫作是語文教學的重難點，更是對語文知識與語文思維的直觀運用的體現(xiàn)。雖然很多教師都深刻認識到發(fā)揮學生主觀能動性的重要作用，但由于沒有從生活實際出發(fā)，沒有培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，導致無論怎樣更新教學手段和教學方法，都不能獲得理想的教學效果。特別是一味讓學生模仿范文，進一步降低了學生對生活的感受力。而在小學語文教學中應用生活感知策略，能讓學生被很多細節(jié)感染和感動。學生通過細致的觀察，能在小事上抒發(fā)情感、豐盈內(nèi)心和獲得啟發(fā)。而且在這個過程中，學生不僅能實現(xiàn)對生活的認識和感悟，還能反思自我和提高自我，最終學習正確的為人處世的方法，進而樹立正確的價值觀，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、在小學寫作教學中應用生活感知策略的對策

（一）做好教學準備，拓展思考空間

在小學寫作教學中應用生活感知策略，教師需要做好教學準備工作，營造豐富多樣的、有趣味的教學情境，幫助學生把對生活的所思所想、所感所悟應用到寫作實踐中?？梢酝ㄟ^收集和整理寫作素材，布置延展性較強的寫作命題，設(shè)計有層次、有梯度的問題群，逐漸引導學生思考寫作內(nèi)容和寫作方法。同時，教師應該把握好教學時間，設(shè)計好思考與探究等學習環(huán)節(jié)。例如，在學習《小小“動物園”》一課時，為了增強學生對生活的感知能力，教師可以在課前準備階段，從網(wǎng)絡(luò)上搜尋大象、獅子、老虎、熊、狼、狗、貓、豬、雞、鴨等動物的卡通形象，并制作成合集，營造有趣的動物園情境。教師還可以截取《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動漫作品的片段，促使學生從情境對話中體會這些動物的可愛之處。最后，教師可以再設(shè)計一個“我家有動物園”的討論話題，引導學生討論這些小動物有哪些外貌特征、生活習性、性格特點等，用以激發(fā)學生的寫作興趣。教師的教學設(shè)計要預留學習空間，開闊學生的寫作視野，發(fā)散學生的寫作思維，夯實知識及收獲情感啟發(fā)，進而獲取成功的寫作體驗，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（二）聯(lián)系生活實際，引發(fā)情感共鳴

在小學寫作教學中應用生活感知策略，教師需要指導學生加強寫作與實際生活的聯(lián)系。生活是學生開闊視野、汲取知識、積累經(jīng)驗及豐富情感的重要場所，可以以素材的形式與寫作教學相結(jié)合。教師可以從日常生活中尋找范例，幫助學生理解知識要點，讓學生深刻體會和感知生活，快速形成情感共鳴。有了情感共鳴，學生會以寫作為表達情感的途徑，利用文字表達想法和抒發(fā)情感，有效解決寫作時無話可說的問題，降低寫作學習的難度。在這一過程中，引導學生圍繞生活實例展開觀察和想象等活動，更有利于學生挖掘和積累新鮮的寫作素材，把學生的作文水平提到新的高度。例如，在學習《我的樂園》一課時，教師可以結(jié)合自己的生活情感經(jīng)歷，編創(chuàng)小故事：“我小時候非常淘氣，總?cè)前职謰寢屔鷼?。每次被批評之后，我都會把自己關(guān)在臥室里。我的臥室有一張床、一個衣柜和一個轉(zhuǎn)角的組合書架兼電腦桌。生氣時，我總會坐在桌前或倚在床上，靜靜思考自己錯在哪里，為什么惹爸爸媽媽生氣了。臥室的寧靜能讓我靜下心來，認真反思，最后向爸爸媽媽認錯道歉……”聽到這個故事后，學生會回憶自己與父母相處的點點滴滴。當然，這只是一種寫作思路，教師還可以利用更多故事激發(fā)學生的寫作靈感。只要沉浸在情境中，學生就能有所收獲和啟發(fā)，從而在寫作時更好地表達思想和抒發(fā)情感。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，以激情導趣

興趣是最好的老師，也是學習的引路人。在濃厚的學習興趣的驅(qū)動下，學生能在寫作實踐中有更多的“干勁”。為了讓學生快速產(chǎn)生“干勁”，教師可以利用多媒體，營造趣味橫生的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境。教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好、學習需求和情感態(tài)度，精心制作視頻課件。學生認真觀看視頻內(nèi)容，從中挖掘?qū)懽髻Y源，并在想象與思考中提煉情感表達方法，更利于調(diào)動寫作熱情和開發(fā)學習潛能。例如，在學習《四季之美》一課時，可以從學生的興趣愛好出發(fā)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見的生活情境，如春天游泳、夏天野炊、秋天爬山、冬天打雪仗等。待學生產(chǎn)生興趣后，再提出問題，引導學生討論喜歡哪個季節(jié)及原因。教師還可以播放一些旅游勝地四季美景的視頻，讓學生了解這些旅游勝地的特點；然后要求學生依托所學知識和已有經(jīng)驗對這些景物進行具體描述，從中提煉寫作資源。這樣一來，不僅能讓學生在視覺感知中想象四季的美，還能產(chǎn)生用語言文字表達對四季的想法和情感的積極性。這對挖掘?qū)W生的寫作潛能和提高學生的寫作能力具有重要的作用。

（四）加強鼓勵引導，增強感知能力

為了幫助學生開闊思路，放飛想象，更好地感知生活，教師應該支持、鼓勵和關(guān)愛學生，特別是要以朋友的身份和學生進行多層面的交流，幫助學生放松緊張的情緒，放下戒備的心理，全身心地投入寫作學習和寫作實踐中。在感知生活的過程中，不要讓學生關(guān)注身邊的一些大事或無用的事，而是要引導學生細致觀察身邊微不足道的小事，從中收獲大道理。例如，在學習《精衛(wèi)填海》一課時，有些學生不能理解文章的中心，難以寫出具有真情實感的文章，甚至喪失了學習信心。針對這種情況，可以用朋友的口吻開導學生，幫助他們消除畏難情緒和挫敗感。教師可以帶領(lǐng)學生提煉出精衛(wèi)不怕艱苦、鍥而不舍、不達目的誓不罷休等精神，并指導學生從日常生活中尋找具有精衛(wèi)精神的人或事，讓學生從這些人的生活和工作細節(jié)入手，了解精衛(wèi)精神形成的原因，從而寫出更具真情實感的讀后感。當然，學生缺少生活經(jīng)驗和情感，對于一些細節(jié)的把握不到位，需要及時給予鼓勵和引導，幫助他們逐漸找到適合自己的學習方法。

（五）做好監(jiān)督評價，夯實寫作成果

小學生正處于活潑好動的年齡，易于被外界事物吸引注意力，如果自控能力較差，很難適應寫作學習。如果不能正確認識學生的這一特點，一味指責犯錯的學生，顯然不利于他們身心的健康發(fā)展和學習能力的提高，所以教師應該包容和理解學生的錯誤，通過做好監(jiān)督評價工作，進行耐心指導，促進學生認識不足和改正錯誤，這樣才能充分發(fā)揮應用生活感知策略的教學價值。例如，在學習《寫信》一課時，教師可以從網(wǎng)上下載一些經(jīng)典信件，讓學生觀摩和學習，分析寫信的格式和技巧。待學生熟練掌握這些知識后，再設(shè)定寫信內(nèi)容和范圍，指導學生從父母、親人、朋友、同學中自主選擇寫信對象，明確寫信的思路和方向。在寫信過程中，要對學生進行全方位的監(jiān)督，及時指出學生寫作中的問題。針對學生出現(xiàn)的問題，教師應該使用柔和的語氣給予指導和幫助，讓學生主觀上更易于接受，讓學生正視錯誤和認真改正錯誤。

（六）開展實踐活動，提高寫作能力

為了提高學生的生活感知能力，促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，教師應該定期組織和開展各種教學實踐活動，明確活動主題，豐富活動實踐，以便進一步強化學生對生活的感悟。可以定期組織學生走出課堂，觀察校園中的花草樹木，讓學生親近大自然，激發(fā)寫作靈感，獲得寫作啟發(fā)，抒發(fā)自己的情感。在具體的實踐活動中，教師應該注重加強學生對知識的記憶、理解和應用，給學生提供更多展示自我的空間和機會，為今后的語文學習與能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學習《祖父的園子》時，為了讓學生更加深刻地理解文章大意和作者表達的思想情感，并產(chǎn)生強烈的寫作欲望，可以帶領(lǐng)學生走出教室，深入觀察校園中的一草一木，在親近大自然的過程中獲得情感的啟發(fā)。為了幫助學生把心中的感悟轉(zhuǎn)化具體的文字，教師可以以“祖父的園子”為主題開展寫作競賽，讓學生依托所學知識和已有經(jīng)驗寫出具有真情實感的文章。學生完成寫作任務(wù)后，可以按照作文水平的高低，給予相應的物質(zhì)和精神獎勵，增強學生的寫作自信和激發(fā)學生的寫作熱情，進而順利實現(xiàn)寫作教學的目標。

在當前的小學寫作教學中，教師應該深刻認識到培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)和寫作能力的重要性。特別是要充分結(jié)合新課程改革的要求，始終堅持以學生為中心，靈活運用生活感知策略，科學地引導學生進行實踐寫作，充分激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能和增強學生的寫作信心。教師要充分做好教學準備，聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)寫作教學情境，加強對學生的鼓勵和引導，強化監(jiān)督評價以及實踐活動的開展，為學生提高寫作素養(yǎng)和寫作能力搭建良好的平臺。