心理學在小學作文課中的滲透

朱奕潔

隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者開始重視起對小學生寫作能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，并逐漸意識到從多個角度入手挖掘有效的教學資源，對心理學方面的資源開發(fā)成為熱點?；谝陨险J識，筆者圍繞心理學在小學作文課上的點滴滲透一題撰文，試從激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習思維、塑造學生寫作習慣以及樹立學生正確寫作情懷等方向切入，提出一些自己的看法。

一、利用心理學手段激發(fā)學生的作文興趣

引導學生形成良好寫作素養(yǎng)的第一步，就是要培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣。興趣的形成是一個感性色彩頗為濃厚的過程，基本無法通過“短平快”的方式來實現，只能借助心理學手段予以逐步引導。小學語文教師不妨從學生的普遍興趣點著手，借助對生活元素、趣味活動的引入等開展工作，以期取得良好的成效。

1.通過對生活元素的引入激發(fā)學生的作文興趣

小學生的社會閱歷并不豐富，這也從另一方面意味著豐富多彩的社會生活對于他們而言有著很強的吸引力，非常樂于在學習過程中接觸到更多的生活內容。小學語文教師要有效利用這一心理，在作文教學時有意識地結合學生的生活經歷和興趣引入一些身邊的人、事、物，以之作為教學的場景、素材和內容。這樣，學生會產生一種很強的親切感，獲得直接的生活體驗。

例如對于“父母之愛”這樣一個經典主題，教師可以引導學生回憶自己和父母之間相處的難忘瞬間，如學騎自行車，爸爸怎樣呵護自己；父母怎樣為自己過生日；不善廚藝的媽媽怎樣為自己做紅燒魚……這些片段充滿濃厚的生活氣息，流露出父母給予子女的殷切關懷，學生自然很感興趣。

2.通過組織趣味活動激發(fā)學生的作文興趣

活潑、好動、愛玩是每個小學生的天性。小學語文教師要根據這一天性，在作文教學中設計一些有意思的游戲，讓學生“邊玩邊學”，在輕松、刺激的游戲體驗中實現對寫作技法的理解與吸收，從而將“寓教于樂”的理念落到實處。同時，教師應當認識到小學生心理和思維不成熟的事實，不要一味追求課堂的“娛樂化”，以防“喧賓奪主”。

比如為了鍛煉學生的描寫能力，教師可以組織學生玩“你說我猜”的游戲：按照“強弱搭配”的原則將學生分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽；代表中一人面對黑板，一人背對黑板；教師在黑板上寫上一件物品、一種行為或者一句大家學過的詩詞名句，面對黑板的學生依靠語言描述引導搭檔猜出黑板上的內容。

3.運用小組合作學習模式激發(fā)作文興趣

大多數小學生是“群居者”，在心理上喜歡和同伴抱團行動。針對這一心理認知，教師要有意識地引入小組合作學習模式，將學生分成若干小組開展主題討論、文章構思、細節(jié)推敲和成品交流等活動，既讓他們在交流中獲得心理上的依靠感，也可以實現學生之間靈感、思路的有效交換。

例如以“難忘的回憶”為題作文時，教師可以將學生劃分成幾個小組，各組選擇寫作水平較好的學生擔任組長，同時盡量保證每一組中都有在語言表達、文筆和邏輯思維方面比較突出的成員，而后讓學生分組商討寫作思路。討論結束后，各組選派代表作總結匯報，再在全班交流，最后動筆寫作。

二、利用心理學手段培養(yǎng)學生的自主作文思維

相較于其他學習模塊來說，作文可以說是最沒有“章法”的一個項目：它沒有絕對意義上的“公式”，不存在放諸四海而皆準的“定理”，完全要憑學生的個人思維去完成寫作。因此，語文教師務必要將培養(yǎng)學生的自主作文思維作為一件頭等大事，要充分利用學生想象力豐富和模仿欲較強這兩個主要的心理特征設計引導策略：

首先，教師可以從課文或者課外篇目中選擇一些具有開放性結尾的文章，讓學生在完成既有部分的閱讀后，根據自己的想象進行合理的續(xù)寫，以此鍛煉學生的情節(jié)構建能力和故事敘述能力。

其次，教師可以選擇一些具有很明顯得表達特色的文章，在聆聽完教師對表達技法和主旨情感的講解后，讓學生進行仿寫，可以沿用材料中的句式、結構或場景寫一個類似的片段，用這種方式鍛煉學生的寫作思維。

譬如，教師可以選擇《少年閏土》這篇課文，引導學生根據文章最后“我”和閏土的分別，想象一下再過二十年當“我”和閏土再次相逢時，彼此間會發(fā)生怎樣的故事等。

三、利用心理學手段培養(yǎng)學生的寫作習慣

對于指導寫作而言，課堂所能起到的作用是指明方向和傳授技法，而真正提高寫作水平還是要依靠良好的寫作習慣。教師要在日常教學中重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，利用激勵法和行為引導法讓學生體會到寫作的樂趣和價值，從而實現將寫作教學的外在要求內化為學生的內在訴求。

1.借助激勵法培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

小學生都有著一顆好勝心，希望能夠在活動中表現出自己的過人之處，以此來獲得他人的認可與贊美。語文教師要有效利用這一心理，在寫作訓練時多發(fā)現學生的閃光點，及時予以表揚鼓勵，使學生樹立起寫作信心，促使他們以更積極的狀態(tài)投入寫作訓練中。

比如，有的學生雖然在文筆方面表現欠佳，但是一直有著不錯的情節(jié)構建能力，那么教師可以在評語中寫：“你的作文好像一篇精彩的小說，老師每次都讀得津津有味，如果能用更優(yōu)美的文筆寫出來一定會是一篇佳作！”寫作水平有較大起色的同學，可以鼓勵：“你的進步這樣明顯，是得到了哪位文學大家的真?zhèn)髁藛幔吭俳釉賲?！?/p>

2.借助行為引導法培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

正如前文所言，小學生普遍都有很強的模仿心理，尤其是對“大人”的世界更是充滿了向往。在小學生的心目中，老師無疑有著非同一般的影響力，所以，教師在與學生的相處中要有意識地規(guī)范自己的言行，展現自己在寫作方面的才華，為學生樹立一個優(yōu)秀的“榜樣”，從而起到“潤物細無聲”的效果。值得強調的是，這項工作的開展務必要體現出足夠的“長效性”，切忌“三天打魚兩天曬網”，否則必然會引起負面反彈。

例如在每一次布置寫作任務后，教師也要拿出一張紙來和學生們一起寫，并在之后的交流活動中將自己的作品念給學生們聽一聽；在自習課坐班時，教師可拿來一本文學名著或者關于作文指導的專業(yè)書，跟學生一起安安靜靜地閱讀、學習；在課下，教師要主動和學生做一些交流，圍繞一些熱點話題或生活趣事分享自己的看法和意見，等等。

四、利用心理學手段激發(fā)學生的正確寫作情懷

僅靠辭藻的堆砌和情節(jié)的編造是無法產生一篇高質量的作品的，還需要作者融入自己豐沛而健康的社會情懷和人文認知。在開展作文教學時，小學語文教師還必須著眼于激發(fā)學生正確的寫作情懷，讓他們在掌握豐富的寫作技法的同時具備健康而完備的寫作認知，這樣才能夠使學生的作文素養(yǎng)成長得到最根本的保障。

1.通過實踐活動來激發(fā)學生的寫作情懷

正所謂“實踐出真知”，任何有效的教學都不能只是“紙上談兵”，必須結合豐富的實踐引導，作文教學自然也不例外。小學生的心理是非常敏感的，也十分善于在活動中獲取大量的信息，從而對他們的主觀世界產生影響。利用這一心理特性，小學語文教師除了要不斷優(yōu)化課堂教學，還應當結合學生的能力、興趣以及教學的內容和目標，設計、組織一些實踐活動來讓學生們參加。通過這種方式，學生首先可以感受到很強的新鮮感和趣味感，其次也能在活動過程中積累很多個性化的靈感和素材，同時還可以開闊自己的視野，為后續(xù)的寫作提供更廣泛的基礎。為了進一步優(yōu)化活動效果，小學語文教師還可加入團隊合作模式，讓學生彼此的感情和默契得到持續(xù)增進，這對于他們寫作素養(yǎng)的提高也很有幫助。

比如以“自然之美”為主題寫作，教師可以帶領學生們走出教室乃至校園，來到學校的花圃、綠化帶或者附近的公園、植物園、近郊等地方，引導學生們靜靜品味大自然的美好：聽一聽悅耳的鳥啼、樹葉的“沙沙”聲和悠揚的風鳴，看一看翠綠的小草、嬌艷的花朵、高大的樹木，聞一聞空氣中馥郁的花香和清新的泥土氣息，觀察一下翻飛的蝴蝶、采花的蜜蜂和列隊“行軍”的螞蟻……這不但給學生的寫作提供了寶貴的素材，而且還進一步培養(yǎng)了學生對大自然的熱愛，讓他們的習作能夠更有“溫度”。

2.通過課外文化產品來激發(fā)學生的寫作情懷

文學可以說是陪伴人類時間最久的一門藝術，從古至今誕生了無數優(yōu)秀的文學作品，它們以各種各樣的形式發(fā)揮著自己的正向影響力，使人類社會變得更有魅力。小學語文教師要意識到這一點，利用學生們所具有的“追求新鮮”的普遍心理，積極引入一些課外文化產品來供學生欣賞、思考，幫助學生從這些作品中剖析出多元的精神“正能量”，同時以學生們能夠理解的方式帶領他們做深入的解讀，進而促使學生引起強烈的情感共鳴。久而久之，必然能夠使學生的寫作情懷得到全面的豐富和優(yōu)化。

例如，教師可以利用每周的班會或者從每周的語文課中單獨拿出一堂“欣賞課”，組織學生一起閱讀杜甫的詩歌、魯迅的小說或者朱自清的散文，也可以借助網絡資源和多媒體設備來觀看由上述內容改編而成的影視作品，并對這三位文學大家的人生經歷、思想觀點做一番詳細的介紹，讓學生通過作品解讀來感受杜甫憂國憂民、心系蒼生的情懷，了解魯迅先生不懼黑暗、敢于“破壁”的膽氣以及朱自清先生高潔傲岸、不媚世俗的傲骨，從而鼓勵學生像他們一樣將“正氣”融入自己的習作當中。

除了以上幾方面主要策略之外，小學語文教師還要將心理學在學生寫作素養(yǎng)提升方面的作用與家校合作機制有效結合起來，建議學生家長在閑暇時間多關心孩子，閱讀并品析孩子的習作，同時提出一些自己的看法，對于孩子在寫作上取得的進步和成績，要予以必要的獎勵；還要在日常生活中多引導孩子談一談自己對某些事、某些人的看法。另外，小學語文教師還應當就學生在校寫作、學習表現等話題和學生家長多做溝通，一來為家長的居家輔導提供準確信息，二來也能讓家長掌握更為科學有效的輔導方法。

寫作是一項細膩的活動，對于它的教學不能僅僅停留在技法的講述和對“范本”的機械模仿、套用層面，而要真正深入到學生的心里，借助精神和情感方面的能量開展長效活動。小學語文教師要從根本上認識并積極踐行這一點，在作文教學中有意識地應用各類心理學手段，結合學生的心理特點和不同的教學內容、目標，圍繞激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習思維、培養(yǎng)學生寫作習慣以及激發(fā)學生寫作情懷等方面，悉心指導，使學生發(fā)自內心地感受到寫作的樂趣和價值；還要在潛移默化間引導學生掌握豐富的表達技法，讓學生能夠切實愛上寫作，學會寫作，從而為自主學習、科學學習打下堅實基礎。