供給側(cè)改革視角下中學(xué)體育“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)策略

文/蔡 煒

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革結(jié)合一體化教學(xué)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主要是解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所存在的結(jié)構(gòu)性矛盾問題，特別是體制機(jī)制問題。通過提高供給體系質(zhì)量和效率，以此增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主要包括需求側(cè)與供給側(cè)兩個(gè)方面的概念，需求側(cè)主要有投資、消費(fèi)、出口三個(gè)要素，供給側(cè)則有勞動(dòng)力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新等要素?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”概念在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的靈活運(yùn)用，也為當(dāng)前體育課堂的改革創(chuàng)新提供了新思路。隨著社會(huì)的進(jìn)步、多媒體信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于體育課堂中的需求也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前中學(xué)階段體育教學(xué)所存在的主要問題已演變成學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化需求與體育教學(xué)中有效供給不足之間的矛盾，針對(duì)該問題，需要體育工作者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面地細(xì)致分析。

學(xué)校體育教學(xué)改革是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育工作的關(guān)鍵，聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”是體育教育教學(xué)改革的核心。體育教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在本文的邏輯概念主要是指：在需求側(cè)主要有學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，供給側(cè)則需要依靠一體化課程教學(xué)中的“教會(huì)、勤練、常賽”的三駕馬車驅(qū)動(dòng)作用（圖1），使教學(xué)過程中供需關(guān)系達(dá)到相對(duì)的平衡狀態(tài)，才能有效地解決課堂教學(xué)的困境。

圖1 體育教學(xué)供給側(cè)改革邏輯概念結(jié)構(gòu)圖

二、中學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中學(xué)生體質(zhì)健康下降，提高學(xué)生體質(zhì)的迫切需求

學(xué)生體質(zhì)健康問題一直是近年來社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問題。從宏觀層面來分析，在體育中考不斷改革的大背景下，雖然部分地區(qū)的中考方案不斷優(yōu)化與改革，但是依據(jù)體能測(cè)試結(jié)果作為考試的硬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往難以解決學(xué)生體質(zhì)的根本問題。體質(zhì)問題還涉及微觀層面的細(xì)節(jié)問題，往往學(xué)生是“學(xué)不會(huì)、學(xué)不樂”，課堂參與有效練習(xí)時(shí)間過少。不能只是全面提升學(xué)生整體的體質(zhì)現(xiàn)狀，還需要精確化到班級(jí)和個(gè)體，精準(zhǔn)化制定分析策略，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)方案設(shè)定。

（二）均衡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求

當(dāng)前階段我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要矛盾已從原來的“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求同落后社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。同樣在教學(xué)過程中也存在類似的矛盾問題，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，單一傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更多的是注重運(yùn)動(dòng)基本能力的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上往往忽視了學(xué)情，沒掌握教學(xué)活動(dòng)中的基本規(guī)律，過多的生搬硬套難以推動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技戰(zhàn)術(shù)難以在實(shí)戰(zhàn)比賽中運(yùn)用。體育學(xué)科由于其獨(dú)特的開放性，更需要準(zhǔn)確的學(xué)科視角定位，不同于語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地這些科目，強(qiáng)調(diào)邏輯思維和知識(shí)的累積，體育學(xué)科對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是需要講究遞進(jìn)規(guī)律，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)的過程中遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，過多的被動(dòng)灌輸學(xué)練知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到的作用甚小。核心素養(yǎng)要求立足于國(guó)家和社會(huì)的角度，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力，重視健康行為的養(yǎng)成，注重積極情感的體驗(yàn)。體育供給側(cè)改革的實(shí)質(zhì)主要是調(diào)整體育教學(xué)工作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，有效發(fā)揮體育工作的各環(huán)節(jié)資源。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

隨著教學(xué)改革的不斷深化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂的主體地位，教師需要作為引導(dǎo)者來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的多樣化體育教學(xué)需求，教學(xué)模式要由之前的“供給灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨笫健苯虒W(xué)。例如中考項(xiàng)目初中籃球教學(xué)行進(jìn)間運(yùn)球投籃，每次單一的練習(xí)往往占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂的練習(xí)密度太低，課堂練習(xí)效率低下，學(xué)生難以調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，其中難以糾正的問題就是腳步問題與投籃動(dòng)作的銜接時(shí)機(jī)，大部分女生運(yùn)球不穩(wěn)定，導(dǎo)致動(dòng)作難以完成。當(dāng)課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求，有的學(xué)生會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)來解決自身的練習(xí)問題，就會(huì)對(duì)體育教師的一些練習(xí)方法與組織形式產(chǎn)生不同的看法。比如一些先進(jìn)的訓(xùn)練器材，如繩梯、彈力帶、飛力士棒等在健身房被人們所熟知，但是在青少年的課堂教學(xué)器材中卻幾乎沒有涉及，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的前沿發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等自媒體信息化手段在教學(xué)中的運(yùn)用，也突破了傳統(tǒng)體育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法供給不足等方面的限制。因此，中學(xué)體育教學(xué)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，既不能“閉門造車”也不能“舉步不前”，也應(yīng)該“應(yīng)時(shí)、應(yīng)勢(shì)、應(yīng)地”將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入中學(xué)體育教學(xué)，使其更好地為基層中小學(xué)育教學(xué)服務(wù)。

三、“教會(huì)、勤練、常賽”結(jié)合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置“教會(huì)”內(nèi)容，全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力

圍繞“教會(huì)、勤練、常賽”一體化的教學(xué)要求，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將進(jìn)行調(diào)整。將評(píng)價(jià)導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教“會(huì)”了多少，從完成課時(shí)數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量。這就需要學(xué)校體育工作者對(duì)于體育教學(xué)策略要有更精準(zhǔn)的把握與設(shè)計(jì)，以前課堂中廣泛教學(xué)各種運(yùn)動(dòng)技能，層次性不清晰，最后導(dǎo)致學(xué)生能夠熟練掌握的運(yùn)動(dòng)技能也是寥寥無幾。運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)過程是螺旋式上升的過程，每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)能力上也有著強(qiáng)弱之分。該能力也不僅僅是停留在課堂上學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更要注重日常生活中積極去參與實(shí)踐，為掌握體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力打下基礎(chǔ)，提升今后參與競(jìng)技比賽的能力。

針對(duì)初中階段的學(xué)生，更需要落實(shí)每周的體育課數(shù)量，真正讓課堂上運(yùn)動(dòng)能力的“教會(huì)”得到體現(xiàn)。針對(duì)七、八、九年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容情況，可以將田徑、球類等科目穿插在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃之中，掌握本年級(jí)該學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，從而保證每名學(xué)生在校期間掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。如在球類三大球的項(xiàng)目安排順序上，七年級(jí)籃球、八年級(jí)足球、九年級(jí)排球。首先，由任課教師將練習(xí)的項(xiàng)目合理劃分至不同年級(jí)結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行教學(xué)。避免單一枯燥的學(xué)練動(dòng)作，創(chuàng)編符合學(xué)情的學(xué)習(xí)游戲或者練習(xí)方式，穿插對(duì)抗性項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)比賽，做到每一節(jié)課堂中“學(xué)練賽”，從而提高教師備課時(shí)的針對(duì)性。其次，要注意男女生在發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力時(shí)會(huì)具有差異性，需要注意男女生分組練習(xí)，比如說籃球半場(chǎng)3v3的對(duì)抗比賽中，需要改變規(guī)則，降低難度，增加女生的參與積極性，適當(dāng)組織男女生混編比賽，女生在該階段得分可以翻倍。按照賽季積分制的規(guī)則，統(tǒng)計(jì)每節(jié)課獲勝的小組，期中、期末進(jìn)行階段性獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）積累課堂內(nèi)外“勤練”時(shí)間，培養(yǎng)日常健康行為

“勤練”是銜接“教會(huì)”與“常賽”的銜接紐帶。任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠形成的，是遵循內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，所以“勤練”就是一個(gè)掌握與鞏固的過程。在國(guó)家提倡“雙減”的政策環(huán)境下，給學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程中提供了“勤練”的空間與時(shí)間，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生健康行為。健康行為包括了鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力三方面。其中，筆者認(rèn)為鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于中學(xué)階段是十分重要的，因?yàn)檫@一階段是學(xué)生形成主動(dòng)參與體育課外活動(dòng)鍛煉意識(shí)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

體育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的主陣地，只有抓住課堂教學(xué)內(nèi)容這條主線，才能推動(dòng)一系列課堂活動(dòng)形式的高效開展，要想形成穩(wěn)定有效的“勤練”機(jī)制，在課堂上需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)時(shí)要突出重難點(diǎn)，利用結(jié)構(gòu)化、情境化、問題化的教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路，抓住練習(xí)中的重難點(diǎn)，布置的練習(xí)內(nèi)容要遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律過程，讓學(xué)生通過刻苦努力練習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)，這樣學(xué)生練習(xí)的積極性逐漸提高，也能感受到成功的喜悅。如中考項(xiàng)目中的足球繞桿射門，在練習(xí)的過程中，首先，針對(duì)女生課堂練習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，可以降低難度，在標(biāo)志桿的擺放上減少數(shù)量，縮小場(chǎng)地面積，避免過多的長(zhǎng)距離撿球削弱學(xué)生的練習(xí)積極性。其次，在游戲的組織形式上，可以設(shè)置“軍事對(duì)抗賽”，標(biāo)志桿位置相當(dāng)于“埋雷區(qū)”，碰到“雷區(qū)”就扣分，小組比分相加得分多的團(tuán)隊(duì)獲勝。在這種情境化的練習(xí)過程中，學(xué)生的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

課外也是落實(shí)“勤練”的重要抓手，比如大課間活動(dòng)、課外體育活動(dòng)時(shí)間都可以用來發(fā)展特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，每學(xué)期選擇1～2項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。與此同時(shí)，還需要布置相應(yīng)的體育課外作業(yè)。課外作業(yè)的布置是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)能力“勤練”最有效的拓展形式。每名學(xué)生每天校內(nèi)、校外要各有1個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，促成良好健康行為的形成。

（三）開展多層次“常賽”體系，形成良好的體育品德

體育比賽作為一種競(jìng)技性的比賽形式，擁有其獨(dú)特的魅力，能夠在大量的比賽模式下使學(xué)生收獲快樂與喜悅。任何活動(dòng)形式的身體練習(xí)手段都有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，失去競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，也就失去了其自身的魅力。

在運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)過程中，要抓住其內(nèi)在規(guī)律“實(shí)踐在先，服務(wù)比賽”，比賽之中的勝負(fù)欲望是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程中，抓住服務(wù)于比賽的理念，將實(shí)戰(zhàn)中會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行分段練習(xí)，從而能夠形成以點(diǎn)帶面的“教會(huì)、勤練、常賽”。在“常賽”模式的引導(dǎo)下要進(jìn)行“班級(jí)常規(guī)賽、年級(jí)季后賽、校園總決賽”的多層次比賽體系（圖2），滿足學(xué)生對(duì)于體育比賽的需求，達(dá)到競(jìng)賽供給與學(xué)生需求相匹配。針對(duì)球類運(yùn)動(dòng)，如籃球這種受歡迎程度比較高的校園體育項(xiàng)目，因?yàn)槠溥\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開放性的特征，競(jìng)賽模式上可采取不同類型的比賽級(jí)別，班級(jí)常規(guī)賽主要是分小組比賽，適用于班級(jí)的日常教學(xué)中，要每節(jié)課給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行比賽，讓學(xué)生劃分自身的比賽小組，設(shè)定特殊賽事規(guī)則，如“敗者復(fù)活”，失敗小組可以參加復(fù)活賽，增加課堂密度，增加競(jìng)賽機(jī)會(huì)。年級(jí)季后賽主要是在分班級(jí)比賽的情況下，考慮學(xué)校常態(tài)化的發(fā)展模式，展開各班級(jí)積分化的競(jìng)賽體系，最后的積分匯總于班級(jí)的年度考核工作之中。分年級(jí)比賽可在初中七、八、九年級(jí)的班級(jí)比賽的基礎(chǔ)上，選出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員組隊(duì)。針對(duì)年齡生理上的差距，變化比賽規(guī)則，比如七年級(jí)代表隊(duì)對(duì)陣八年級(jí)代表隊(duì)校園籃球比賽，賽制上做出調(diào)整，開賽前高年級(jí)需要做出讓分規(guī)則，比賽開始讓低年級(jí)若干分，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生參與比賽欲望。首先讓學(xué)生了解比賽，樂于參加比賽，通過全員比賽才能更好地服務(wù)于課堂的教學(xué)組織開展，遵守比賽規(guī)則，積極進(jìn)取，追求卓越的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，正確對(duì)待比賽的勝負(fù)觀，真正讓體育品德融入比賽之中，樹立良好的價(jià)值觀。

圖2 多層次“常賽”體系圖

四、結(jié)語(yǔ)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)來闡述，首先要立足于全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的角度，運(yùn)用改革創(chuàng)新的思維推進(jìn)教學(xué)工作的調(diào)整，矯正傳統(tǒng)教學(xué)尚且存在的不足，擴(kuò)大學(xué)生核心素養(yǎng)多維度下的具體發(fā)展需求，提高“教會(huì)、勤練、常賽”一體化教學(xué)的適應(yīng)性與靈活性，更好地滿足新形勢(shì)下中學(xué)生全面發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)校體育工作的健康發(fā)展。