《橋》（六上）教學(xué)

薛法根

板塊一 ? ?讀好詞句，帶入小說語境

師：《橋》，這是一篇小說，小說一般都是虛構(gòu)的。這篇小說比較短，所以在“小說”前面又加了一個(gè)字“小”——（板書：小小說）

生：（齊讀）小小說。

師：課文中的生字詞都會(huì)讀了嗎？（出示詞語）誰來讀這兩組詞？

攙扶 ? 祭奠

咆哮 ? 獰笑 ? 躥上來 ? 勢(shì)不可當(dāng)

（生讀）

師：（插話點(diǎn)撥）這里要注意兩個(gè)字的讀音，一個(gè)是“躥”，念——（生：cuān。）一個(gè)是“當(dāng)”，念——（生：dāng。）

師：洪水“勢(shì)不可當(dāng)”怎么理解？

生：洪水的氣勢(shì)大得無法抵擋。

師：什么樣的笑叫“獰笑”？

生：就是笑得讓你感覺很可怕、很恐懼。

生：笑得讓人毛骨悚然，一般用在壞人身上。

師：“獰笑”是個(gè)貶義詞。繼續(xù)往下讀第三組詞——（出示，生讀。）

沒腿深的水里 ? 沒人再喊 ? 吞沒

師：沒錯(cuò)，“沒”是個(gè)多音字。再看第四組詞——（出示，生讀。）

瘋了似的折回來 ? 似乎要喊什么

師：不錯(cuò)，“似”也是個(gè)多音字，平、翹舌音要分清。什么叫“折回來”？

生：折返、往回跑。

師：看最后一組詞——（出示，生讀。）

狂奔而來 ? 奔上橋

師：“奔”是多音字，有方向地跑要讀第四聲?，F(xiàn)在要跑向哪里？

生：橋上。

師：所以“奔上橋”的“奔”要讀第四聲。現(xiàn)在我們來讀課文，一人讀一段。

生：（讀）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：你讀得有點(diǎn)平，沒有起伏。老師給三個(gè)字加了著重號(hào)，（出示：大、潑、倒。）為什么要重讀呢？因?yàn)橐哑渲械囊馑己颓楦斜磉_(dá)出來。這些字就像錘子，要敲在鼓上，要敲在你的心坎兒上。

（生再讀）

師：你缺乏點(diǎn)激情。來，握緊拳頭，讀——

（生第三次讀，讀出重音。）

師：你注意了重音，但是句中用了“句號(hào)”，留有空白，說明這個(gè)地方要——

生：停頓。

師：再來讀。

（生第四次讀，讀出變化。）

師：有進(jìn)步?。ㄘQ大拇指）一起讀。

（生齊讀）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)往下讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看哪些詞語敲打在了你的心坎兒上。

生：（依次讀）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

師：（打斷）讀小說，要讀給別人聽，語速不要太快。

（生重讀）

師：哪個(gè)詞沒有敲到你們的心坎兒上？

生：（齊答）擁戴！

師：你再來試試。

（生再讀）

師：很好！接著往下讀。

生：（依次讀）“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

師：（打斷）注意，這里是三個(gè)感嘆號(hào)。要喊，要敲在心坎兒上！

（生重讀）

師：比剛才讀得好，讀第三遍。

（生第三次讀，感情飽滿。）

師：就要這樣讀！讀出情境

感，那種緊急，那種果斷，那種威嚴(yán)……都要通過朗讀表現(xiàn)出來，讓人有身臨其境之感。誰來把我們帶進(jìn)那個(gè)場(chǎng)景里去？

（生感情朗讀，繪聲繪色。）

師：讀小說，就要這樣把人帶進(jìn)小說里去。繼續(xù)——

（生繼續(xù)依次讀）

師：小說讀完了，重點(diǎn)的詞語要像錘子一樣敲在讀者的心里，朗讀一定要有情境感。

板塊二 ? ?理清因果，把握小說情節(jié)

師：這篇小小說的題目叫——

生：（齊讀）橋。

師：一共多少個(gè)自然段？

生：27個(gè)。

師：其實(shí)文章的字?jǐn)?shù)并不多，為什么顯得這么長呢？

生：因?yàn)樗恳欢螏缀醵际且粋€(gè)小短句。

師：最短的一句話幾個(gè)字？

生：兩個(gè)字。

師：文章用了很多的短語、短句，而且都單獨(dú)寫成一個(gè)一個(gè)自然段。作者為什么要這么寫？

生：我覺得是因?yàn)楹樗畞淼?/p>

時(shí)候情況很緊急，所以就沒有很多長句子來描繪這個(gè)情景。

師：你們聽到了哪個(gè)詞？

生：（齊答）緊急。

師：人在緊急的情況下，說的是長句還是短句？

生：（齊答）短句。

師：小說寫的就是緊急情況

下發(fā)生的故事，所以要用短語、短句，每個(gè)自然段也很短。如果把27個(gè)自然段分成兩個(gè)部分，怎么分？

生：我覺得第1～6自然段

可以放在一起，寫的是人都到木橋邊;第7～27自然段是寫人們走木橋和洪水來了。

生：我覺得第1～14自然段寫的是洪水來了，老漢讓群眾排好隊(duì);第15～27自然段，講的是老漢和小伙子。

生：我覺得第1～23自然段寫的是洪水來了;后面寫的是洪水退了以后。

師：三種意見，你選擇哪一種分法？

生：……

師：小說是由一個(gè)一個(gè)的事

件構(gòu)成的，這篇小小說寫了兩個(gè)事件，請(qǐng)看兩個(gè)“時(shí)間”——

生：（齊）黎明時(shí)分、五天以后。

師：哪兩個(gè)事件？

生：第一個(gè)事件，黎明時(shí)分，山洪暴發(fā);第二個(gè)事件，五天以后，洪水退去。

師：洪水退去，繼續(xù)說——

生：一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)

人，她的丈夫和兒子。

師：概括一下，四個(gè)字。

生：祭奠親人。

師：抓住時(shí)間劃分事件，這樣清楚了嗎？

生：（齊）清楚了。

師：再看第一件事，如果再分為三個(gè)部分，怎么分？

生：我按照起因、經(jīng)過、結(jié)果分，第1～4自然段是突遇山洪，第5～13自然段是老書記疏導(dǎo)撤離，第14～23自然段是寫橋塌了。

師：他說了三個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)是——（生：突遇山洪。）第二個(gè)是——（生：疏導(dǎo)撤離。）也可以說是指揮撤離。第三個(gè)是——（生：橋塌了。）改成四個(gè)字——（生：橋塌遇難。）

師：這篇課文的題目是——

生：橋。

師：如果以“橋”為線索，可以怎么概括三個(gè)部分內(nèi)容？

生：擁向木橋，指揮過橋，橋塌遇難。

師：“指揮過橋”這個(gè)部分中，出了一個(gè)什么意外事件？

生：老漢從人群中揪出一個(gè)

小伙子。

師：如果沒有這個(gè)意外事件，大家都過了橋，最后老漢遇難了，這個(gè)故事感人嗎？

（生遲疑）

師：也感人，但是文章里，最后這個(gè)小伙子也遇難了，關(guān)鍵是——

生：小伙子是老漢的兒子。

生：是老漢把小伙子揪出隊(duì)

伍，所以兩個(gè)人一起遇難了。

師：最后兩個(gè)人一起遇難了，這就震撼了?，F(xiàn)在我們來總結(jié)一下。這篇小小說的題目是——

生：橋。

師：發(fā)生了什么事？

生：黎明時(shí)分，山洪暴發(fā)。

師：人們——

生：擁向木橋。

師：老漢——

生：指揮過橋，揪出小伙子。

師：最后，老漢與小伙子——

生：橋塌遇難。

師：五天以后，洪水退去。一位老太太——

生：祭奠親人。

師：所有這些，都叫小說中的事件。（板書：事件）小說就是一件事一件事地連起來。是不是把所有的事連起來都叫小說呢？

生：不是的。

師：我們也學(xué)過很多童話、民間故事，也是一件事一件事連起來，這些是小說嗎？

生：……

師：小說的事件與事件之間，是有內(nèi)在聯(lián)系的。（兩手相扣，演示事件的聯(lián)系。）兩件事相扣，扣得密不可分。如何扣得密不可分？我們用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴眮碚f。誰來說一說這些事件是怎么“扣”起來的？

生：因?yàn)槔杳鲿r(shí)分，山洪突然暴發(fā)，所以人們擁上木橋，準(zhǔn)備逃生。

生：因?yàn)槿藗儻偭怂频膿硐?/p>

窄窄的木橋，太危險(xiǎn)了，所以老支書站在那里指揮過橋。

生：因?yàn)槔现簏h員排

在后面，而小伙子卻混在人群里，所以老漢一把揪出了小伙子。

生：因?yàn)樾』镒颖痪境鰜砹?，所以橋塌的時(shí)候，和老支書一起遇難了。

生：因?yàn)槔现托』镒泳褪歉缸?，所以老太太來祭奠自己的丈夫和兒子?/p>

師：你們看，事件之間的因果關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，就構(gòu)成了小說的——（板書：情節(jié)）

生：（齊讀）情節(jié)。

板塊三 ? ?關(guān)注細(xì)節(jié)，讀出人物形象

師：讀小說，一般人都關(guān)注情節(jié)，卻疏忽了情節(jié)背后的人物。這篇小小說的主要人物是誰？

生：（紛紛作答）老漢，黨支部書記。

師：同一個(gè)人，不同的稱呼。老漢是從年齡角度說的，黨支部書記是從身份來說的。把兩個(gè)結(jié)合起來，可以稱他是——

生：老支書。

師：這是一位怎樣的老支書呢？請(qǐng)你默讀小說，完成閱讀任務(wù)單。（出示）

這是一位 ? ? ? ? 的老支書。理由是：① ? ? ? ② ? ? ? ③

（生靜靜地閱讀思考）

師：我們來交流一下。先說一說這是一位怎樣的老支書，再分要點(diǎn)說說理由。

生：這是一位舍己為人的老支書。

師：舍己為人，理由——

生：黨員有職責(zé)，所以他們要自覺地排在群眾的后面。

師：黨員有職責(zé)，什么職責(zé)？

生：讓群眾先走。

師：保護(hù)群眾。還有理由嗎？

生：老漢到最后時(shí)刻還是讓小伙子先走，可以看出他舍己為人。

師：說了兩條理由，不錯(cuò)！請(qǐng)你把“舍己為人”寫到黑板上。

生：我覺得他是一個(gè)無私的老支書。

師：無私？請(qǐng)說理由——

生：他是全村人擁戴的老支

書，但是他還是最后才走。

師：有理有據(jù)，把“無私”這個(gè)詞寫在黑板上。

生：他是一個(gè)謙讓的老支書。

師：謙讓？說理由——

生：在關(guān)鍵時(shí)刻，他讓兒子先走。

師：這是對(duì)兒子的——

生：愛。

師：這叫愛子如——

生：山。

師：這不叫“謙讓”，叫——

生：我知道了，叫“父愛如山”。

師：把這個(gè)詞寫到黑板上。

生：我覺得這是一位一絲不

茍的老支書。在指揮過橋時(shí)，他讓黨員排在后面，有人說黨員也是人，他就冷冷地說可以退黨。

師：這是什么？

生：一絲不茍。

師：是嗎？讓黨員排在后面，自己排在最后，只考慮群眾的安危，這叫——

生：把人民放在第一位。

師：很接近了，再準(zhǔn)確一點(diǎn)點(diǎn)。

生：愛民如子。（掌聲）

師：對(duì)了，寫在黑板上。黨員干部愛民如子，愛子如山。

生：還有一點(diǎn)，他把小伙子揪出來的時(shí)候就知道這是他兒子，但是他還是讓別人先走。

師：這叫什么？

生：不顧私情。

師：“不顧”這個(gè)詞還不夠，叫——“不徇私情”，寫下來。

生：這是一位臨危不懼的老

支書。山洪暴發(fā)，群眾都亂哄哄的，十分恐慌。只有老支書鎮(zhèn)定指揮。

師：臨危不懼，這個(gè)詞好！

生：這是一位堅(jiān)持原則的老

支書。哪怕是自己的兒子也要排在后面。

師：這叫黨性，有原則！非常好，寫下來。

生：我對(duì)“先人后己”這個(gè)詞有一個(gè)補(bǔ)充。一般人遇到這樣的災(zāi)難都自己先要逃，但是他作為一個(gè)黨員，想的是群眾，不顧自己的安危，排在后面。

師：也就是把生的希望留給——

生：群眾。

師：把死的危險(xiǎn)留給——

生：自己。

師：這句話很重要，請(qǐng)你寫下來?，F(xiàn)在，我們一起來看黑板上的這些詞句。當(dāng)山洪暴發(fā)，大家都亂作一團(tuán)的時(shí)候，這位老支書像——

生：一座山。

師：這就是——

生：臨危不懼。

師：他說，群眾先走，黨員留在最后。這就是——

生：（紛紛讀板書）舍己為人，先人后己，愛民如子。

師：他從人群中揪出一個(gè)黨員，揪出的居然是自己的兒子。這就是——

生：（紛紛讀板書）不徇私情，堅(jiān)持原則。

師：危急關(guān)頭，他推了一把小伙子，讓他先走。這就是——

生：愛子如山。

師：這位老支書不僅僅愛民

如子，而且還愛子如山，有情有義。如果用一句話來概括老支書這個(gè)形象，我建議大家記住這句話——（指板書）

生：（讀）把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。

師：不但留給了自己，還留給了自己的兒子。老支書的形象是高大的，是偉大的！

師：讀小說，要讀到一個(gè)一個(gè)

的——

生：（齊答）事件。

師：要發(fā)現(xiàn)事件之間的——

生：（齊答）因果關(guān)系。

師：于是就讀出了小說的——

生：情節(jié)。

師：透過情節(jié)就能讀出小說

的——

生：人物形象。

板塊四 ? ?關(guān)注環(huán)境，領(lǐng)悟襯托筆法

師：情節(jié)、人物都讀到了，接下來我們要讀什么呢？

生：環(huán)境。

師：小說描寫山洪暴發(fā)，寫了哪幾樣事物？第一是天上的——

生：（齊答）雨。

師：第二是地上的——

生：（齊答）水。

師：第三是架在水上的——

生：（齊答）橋。

師：課文寫得最多的是——

生：（齊答）水。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，從文中畫出描寫水的句子。

（生默讀，畫詞句。）

師：請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)習(xí)單，如果不記得，可以偷偷地看一眼書。（出示，生填寫。）

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像（ ?）。像（ ?）。

②山洪（ ?）著，像（ ?），從山谷里狂奔而來，（ ?）。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上（ ?）了。

④死亡在洪水的（ ?）聲中逼近。

⑤水漸漸（ ?）上來，放肆地

（ ?）著人們的腰。

⑥水，（ ?）上了老漢的胸膛。

⑦一片（ ?）的世界。

師：我們現(xiàn)在來一句一句地讀。

生：（齊讀）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：是比喻嗎？

生：不是，是夸張。

生：（齊讀）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

生：（齊讀）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

師：舞蹈是不是很優(yōu)美？

生：它跳起了死亡之舞。

生：（齊讀）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：洪水就代表了——

生：危險(xiǎn)，死亡。

生：（齊讀）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

師：舔？怎么理解？

生：說明水很深，危險(xiǎn)很近。

生：（齊讀）水，爬上了老漢的胸膛。

師：這四個(gè)句子，都是什么句？

生：（紛紛作答） 都是擬人句，分別把洪水當(dāng)成人來寫，當(dāng)成魔鬼來寫，當(dāng)成死神來寫。

生：（齊讀）一片白茫茫的世界。

師：一片白茫茫的世界，美嗎？

生：不是美，是慘！

師：同樣是寫洪水，寫法一樣嗎？

生：不一樣，分別用了夸張、比喻、擬人的方法。

師：從第一句到第七句，它們的位置可以調(diào)換嗎？

生：不能，因?yàn)檫@些句子是根據(jù)水位的升高來寫的。

師：也就是洪水越來越猛。這說明了什么？

生：說明人們離死亡越來越近。

生：說明形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，危險(xiǎn)越來越逼近了。

師：為什么要寫危險(xiǎn)越來越近？

生：這樣可以反襯出老支書

的臨危不懼。

師：寫洪水這個(gè)環(huán)境，就是為了寫老漢這個(gè)人物形象，這叫“襯托”。從反面來“襯托”，這叫——

生：反襯。

師：如果要突出一位同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，怎么用反襯的手法來寫？

生：別人都出去玩了，只有他在教室里刻苦學(xué)習(xí)。

師：用人來反襯，很好。

生：大樓一片漆黑，只有他的臥室里還亮著燈。

師：用燈光來反襯，高明。

生：他成績一路上升。

師：這叫正面襯托，因?yàn)榭?/p>

苦，所以成績上升。

板塊五 ? ?賞析結(jié)尾，讀懂小說主題

師：一起來讀一讀這篇小說的結(jié)尾。

（生齊讀）

師：有人說，如果把這個(gè)結(jié)尾部分刪去，小說也是完整的。起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，也都有了。為什么還要加這個(gè)結(jié)尾呢？

生：點(diǎn)明了老支書和小伙子

的關(guān)系，體現(xiàn)了他愛民如子。

師：更體現(xiàn)出他——

生：（齊答）愛子如山。

師：因?yàn)橛辛诉@個(gè)結(jié)尾，使兩個(gè)“愛”融為一體了，讓老漢的形象更加豐滿了、立體了、偉大了。如果去掉了結(jié)尾，老漢只是一個(gè)——

生：黨支部書記。

師：因?yàn)橛辛诉@個(gè)結(jié)尾，所以他又有了一個(gè)形象——

生：父親。

師：小小說常常用這樣的結(jié)

尾，有什么好處？

生：這樣的結(jié)尾更能夠震撼

人心，體現(xiàn)老漢的愛民如子。

師：震撼人心的是什么？告訴大家：愛民如子是震撼人的，那是作為共產(chǎn)黨員，為了保護(hù)群眾的生命甘愿犧牲的那種精神光輝，這就是“黨性”。加了這個(gè)結(jié)尾后，我們發(fā)現(xiàn)老漢不僅有黨性的光輝，還有——

生：父愛。

師：父愛是什么？

生：人性。

師：太好了！人性的光輝。結(jié)合在一起，就有了震撼人心的故事。

生：這樣的結(jié)尾實(shí)際上是設(shè)置懸念。（眾生疑惑）

師：“懸念”是從哪里開始設(shè)置的？

生：第15自然段。

師：從這里就埋下了——

生：伏筆。

師：你這個(gè)詞說得太專業(yè)了！如果這里把“小伙子”改成“兒子”，你再來讀讀看。

（生朗讀）

師：還稀奇不稀奇了？

生：（齊答）不稀奇了。

師：到最后才點(diǎn)明是他的兒

子，什么效果？

生：恍然大悟。

師：小說中有一個(gè)專用的詞，這叫——制造意外。

師：通過設(shè)置懸念和制造意

外來達(dá)到一個(gè)效果，叫——

生：震撼人心。

師：震撼人心，耐人尋味。

生：前面揪出小伙子的時(shí)候

我們并不會(huì)想到這是他的兒子，可是最后點(diǎn)明的時(shí)候我們覺得，這就應(yīng)該是，這就是——（遲疑）

師：（補(bǔ)充）意料之外，情理之中。小小說，因?yàn)槠容^短，所以它往往在結(jié)尾處制造——

生：意外。

師：然后讓人產(chǎn)生久久的回味，產(chǎn)生更多的思考。思考什么？

生：……

師：請(qǐng)看題目“橋”，這是小說的主題。橋，到底有什么含義？第一層含義，就是現(xiàn)實(shí)中的一座木橋。在小說中，還有什么含義？

生：他們通過橋來逃生。

師：這是第二層含義，逃生

之橋。

生：老漢是黨支書，他最后一個(gè)過橋，把生的希望留給了群眾。這是老漢用自己的生命架起的橋梁。

師：注意，剛剛是逃生之橋，現(xiàn)在是老漢用自己的生命架起的生命之橋。那這座橋連接了什么呢？請(qǐng)注意，無論是木橋，還是逃生之橋，都是看得見的。還有看不見的，是什么呢？

生：這就是老漢和群眾之間的……（猶豫不決）

生：（紛紛）心靈之橋，情感之橋，精神之橋……

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在真的會(huì)讀小小說了！因?yàn)椋銈儠?huì)思考小說的主題了。下課！

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅