回歸人，才會有更好的語文教育

王崧舟

在吳江借班上《紅樓春趣》，印象頗深的是一段課堂小插曲。

一位胖乎乎的男孩站起來說，寶玉很善良，因為有些人拿了風箏就可能自己收起來了，但是寶玉卻要主動還給嫣紅姑娘。

顯然，這位男孩的看法跟前面發(fā)言的男生如出一轍。

我好奇地問他，明明知道自己的看法跟別人一樣，為什么還要說？

男孩一下子就蒙住了，尷尬地站著，似乎有什么東西卡住了他的喉嚨。

顯然，男孩需要幫助。我說：“你肯定有自己的想法，不著急，慢慢說?！?/p>

男孩的臉漲得通紅，還是支支吾吾開不了口。會場開始出現(xiàn)亂糟糟的議論，這讓尷尬的氛圍雪上加霜。

我移開對著男孩的目光，向全班同學說：“我猜，有幾種可能：第一種，剛才那位同學的發(fā)言他沒有聽到;第二種，他覺得那位同學的發(fā)言還不夠清楚，他要補充;第三種，他覺得寶玉心地善良這個特點太重要了，他想強調(diào)一下?！?/p>

我稍稍頓了一頓，對男孩說：“三種可能，你覺得自己屬于哪種可能？”

“第二種！”男孩終于開口了，“因為他剛才說寶玉心地善良，但是有一些不全面?！?/p>

會場響起了掌聲。

此刻，我覺得自己必須得再說點什么，為這位男孩，也為在場的所有人?！昂⒆樱罏槭裁唇o你掌聲嗎？”我對著全班同學說，“我憑直覺判斷，這位孩子平時發(fā)言的機會不多。是嗎？”班里的學生紛紛點頭?！拔覒{直覺判斷，這位孩子平時很少受到表揚。是嗎？”學生們又一次紛紛點頭。“他需要什么？”學生紛紛應和：“鼓勵！”

會場又一次響起了掌聲，比第一次更熱烈。

這時，我跟那位男孩的目光再次相遇，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，他哭了。

“怎么了？孩子。”

“感動?！毙∧泻⑦煅手f。

“每個孩子都是寶貝，每個孩子都是獨一無二的?！蔽乙策煅手鴮λ腥苏f。

會場第三次響起了熱烈的掌聲。

《新校長》主編李斌先生說：“在學校里，當我們奔向知識，奔向分數(shù)，奔向技術(shù)，奔向一個目的性的‘工具人，奔向一個完美不能有缺點的‘概念人時，用力一過猛，欲望一膨脹，‘人在這個世界，就從我們不經(jīng)意的地方異化了，迷路了，失落了?！?/p>

現(xiàn)在想來，那段僅僅只有三分鐘的課堂小插曲，如果稍有不慎，就是“人”被異化的開始。我很慶幸，那一刻，自己沒有用力過猛、欲望膨脹。我清醒地意識到，如果語文教學凌駕于人之上，課堂就丟失了它最珍貴的東西。

一次，在蘭州上完《紅樓春趣》，有老師上臺跟我交談：“您上得太棒了，可惜我們這里的學生底子薄，沒有配合好?！蔽倚πφf：“完美只是個概念，如果要學生配合完美，那是一種缺德?！?/p>

吳江的孩子，蘭州的孩子，我是要生起感恩來的。正是他或他們的底子薄，時刻在提醒我，允許缺陷的存在，乃是教育倫理的底線，也是對人性的最高禮贊。

課堂上，語文對人的遮蔽與異化，正是從追逐功利、追逐完美開始的。當形形色色、紛至沓來的語文課程改革，以語文的名義，而置人的有限、人的缺陷、人的幽暗于不顧時，這樣的語文，不是缺德又是什么？

除了走向人的語文，我們別無去處。

語文教育的所有焦慮，都來自對人的有限、人的缺陷、人的幽暗的不許可、不接納、不悲憫。

看見人，回歸人，在有限的背后尋找人的潛能，在缺陷的周圍見證人的生長，在幽暗的深處發(fā)現(xiàn)人的逆光，這才是語文教師的根本使命。

回歸人，才會有更好的語文教育。

對此，我信受奉行。

（作者單位：杭州師范大學）032BA245-D028-4DA2-A536-F4FF14202739