小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的方法

孫莉

語文這門學(xué)科的工具性集中作用于學(xué)生通過不斷的積累得到語言能力提升，而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的語言文字轉(zhuǎn)化為語言的能力成為語文教學(xué)最基礎(chǔ)的任務(wù)和目標(biāo)。伴隨語文課程改革，教師對培養(yǎng)學(xué)生語用能力做出了許多新的嘗試，筆者在本文中總結(jié)了一些方法。不斷學(xué)習(xí)和積累是為了厚積薄發(fā)，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀、書寫、背誦掌握的文字、詞匯和語言都是為了在未來的語言表達(dá)和書面創(chuàng)作中靈活運(yùn)用，這也是為什么學(xué)生的語言水平往往反映出了其文學(xué)閱讀量。但是，這種知識向能力的轉(zhuǎn)化是需要在特定的引導(dǎo)和練習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，至于教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，就是教師需要研究的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的原則

（一）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在反思傳統(tǒng)教育問題的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以僅能記住一些理論，實(shí)踐能力不強(qiáng)，很大一部分原因在于教師過多地剝奪了他們在課上的主體權(quán)利，總會運(yùn)用大量的時間講課。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)語言、詞匯的理解、加工、創(chuàng)造和利用時間就會減少，甚至完全沒有這樣的機(jī)會，因此他們掌握的語言文字知識量再多，他們的語言水平也難以有效提升，這一問題需要教師注意。學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，教師一切教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定都應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)。充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的問題、缺陷和不足，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

（二）先學(xué)后用，學(xué)練結(jié)合

教師對語文課程的定位必須有清晰的認(rèn)知，如果教師都認(rèn)為語文是一門理論性學(xué)科，那學(xué)生注定只能掌握理論，無法實(shí)踐。要想成功提高學(xué)生對所學(xué)語言文字的運(yùn)用能力，課堂內(nèi)外的訓(xùn)練必不可少，在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)理解后，必須讓他們進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，本著學(xué)練結(jié)合的原則，使知識盡快遷移到實(shí)踐運(yùn)用中，一旦錯過這個時機(jī)，訓(xùn)練的效果也會大打折扣。要深刻意識到，理論在接受的過程中需要通過一定的實(shí)踐操作和應(yīng)用訓(xùn)練融會貫通，進(jìn)而達(dá)到理論認(rèn)知上升的目的。想要更好地提高學(xué)生的知識遷移能力、應(yīng)用能力和理解能力，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中就需要秉承先學(xué)后用，學(xué)練結(jié)合的原則，抓緊實(shí)踐的機(jī)會，通過練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對理論的認(rèn)知和理解，同時在實(shí)踐過程中加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)效率。

（三）雙向促進(jìn)，適度拓展

積累和運(yùn)用二者應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)的，除了要讓學(xué)生將所學(xué)變?yōu)樗?，還要在運(yùn)用的需求下促使他們主動積累，拓寬知識面和豐富詞匯量。教師應(yīng)在小學(xué)生的可接受范圍內(nèi)適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，最好激起他們主動拓展的需求，實(shí)現(xiàn)語用與積累的雙向促進(jìn)。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成歸根結(jié)底還依賴于學(xué)生本身的知識儲備，文學(xué)素養(yǎng)是需要經(jīng)過大量閱讀和大范圍學(xué)習(xí)才能形成的，而想要從薄薄的課本上有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，為此就需要加強(qiáng)對學(xué)生的知識儲備擴(kuò)充。同時還需要注意學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動拓展的習(xí)慣和需求，不斷擴(kuò)充自己的知識儲備，擴(kuò)展視野，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成奠定好基礎(chǔ)和保障，以此為中心促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和發(fā)展，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力不斷提高。此外，有效拓展對學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成也可以起到較好的幫助和影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的注意事項(xiàng)

（一）忌諱大量抄寫

為學(xué)生布置詞匯、語句的抄寫作業(yè)是一些教師試圖提高學(xué)生語言能力采用的方式，但是這種方式很顯然并不能起到有效的作用，反而會令學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。對語言文字的運(yùn)用需要建立在理解的基礎(chǔ)上，盲目且機(jī)械抄寫只能讓學(xué)生記住字形和發(fā)音，甚至不知道詞匯的意思，這會浪費(fèi)大量的精力，教師應(yīng)摒棄這種方法。

（二）忌諱訓(xùn)練模式單一化

課本中的每一篇文章都是獨(dú)一無二的，作者運(yùn)用的語言、詞匯、寫作手法各不相同。為了讓學(xué)生理解并能模仿類似的語言表達(dá)方法，教師必須設(shè)計出多樣化的訓(xùn)練活動。單一的仿寫、造句等訓(xùn)練是有效的，但效果也是有限的，要想多維度提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，就要從多個視角切入，讓學(xué)生從對相似詞匯的詞義分析、對語句結(jié)構(gòu)的分析、對作品語言特征的分析等角度入手，再去練習(xí)，這樣才能讓他們將文章的語言知識充分消化，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的全方位發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

（一）提高語言文字研究的深度和廣度

通常教師在語文教學(xué)中只是讓學(xué)生通過讀課文、寫字詞以及背誦段落的方式掌握語言文字的讀法、寫法和用法，學(xué)生只能在特定的語境中理解某些字詞，對其意思和運(yùn)用方法的理解受到了很大限制，這導(dǎo)致他們?nèi)蘸笾荒茉诔霈F(xiàn)與課文相似的語境時才會用到這些詞匯。我國漢字文化博大精深，同一個字在不同的語句中可以代表不同的意思。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該選取一些特殊字詞，開展更具深度和廣度的字義研究，讓學(xué)生懂得靈活理解和運(yùn)用。如《竊讀記》這篇課文中有一些字體結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜的漢字，記憶難度大，小學(xué)生在看到這樣的漢字時都會下意識地抵觸學(xué)習(xí)，教師也會將這些字詞略過，只要學(xué)生會讀即可。筆者認(rèn)為，越是這樣的字詞越應(yīng)該深入講解，徹底消除學(xué)生的抵觸心，讓他們產(chǎn)生對文字背后文化和意義的探究興趣。比如“腋”和“轆”這兩個字，教師可以引用“左右脅之閑曰腋”“千羊之皮，不如一狐之腋”“車軌道謂之轱轆”“繀車，趙魏之閑謂之轱轆”等體現(xiàn)出這兩個字在不同語境下的不同意思。當(dāng)然，這樣的內(nèi)容不必要求學(xué)生死記硬背，全部掌握，重要的是在這一過程向他們滲透一種思想：同一個漢字在不同語境中有不同意思。建立了這種思想，學(xué)生會主動探查所學(xué)字詞的多重意義，靈活運(yùn)用，也能感受到漢字文化的魅力所在。再看到字形復(fù)雜的文字時，不再想著跳過，而是產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲，為語用能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)習(xí)和理解的過程中運(yùn)用

學(xué)習(xí)語言文字與應(yīng)用語言文字應(yīng)該是協(xié)同進(jìn)行的，這兩個環(huán)節(jié)不能被分割開來，因?yàn)閷W(xué)生在接觸一個新的詞匯時，印象最深刻，抓住這一時機(jī)進(jìn)行語用訓(xùn)練，效果最好。一些教師已經(jīng)充分肯定學(xué)生掌握了課本中的重點(diǎn)字詞，但是在寫作中卻并未見他們運(yùn)用，原因就在于實(shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生的語用能力不強(qiáng)。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，針對這一課中的“笑盈盈”“恍惚”等詞匯，筆者在介紹了詞義后當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行了造句訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的造句情況可以表現(xiàn)出他們對詞匯意思的理解是否正確。有學(xué)生這樣造句：“每次去奶奶家，她總是對我笑盈盈的?！币灿袑W(xué)生這樣說：“昨天晚上我恍惚九點(diǎn)鐘睡覺。”當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“恍惚”的意思還沒有完全理解后，再次進(jìn)行了形象的解釋：同學(xué)們，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷。早晨媽媽叫你起床，你在睡夢中應(yīng)了一聲，又繼續(xù)睡著。當(dāng)媽媽再次過來將你叫起后，你努力回憶剛才，仿佛記得媽媽叫過自己一次，但又不確定……”很多學(xué)生表示有過類似的經(jīng)歷，教師告訴他們這樣的表現(xiàn)就是“恍惚”，接著再讓他們造句，學(xué)生因?qū)υ~語有了準(zhǔn)確的理解而能合理地組織語言了。小學(xué)生對一些抽象的詞匯需要花費(fèi)很多時間去理解，教師在解釋詞義時需要注意，要盡可能將抽象的詞轉(zhuǎn)化為形象的意思，運(yùn)用一些直觀的描述，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們更輕松地理解。在這樣的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，開展造句訓(xùn)練，加深學(xué)生的記憶和理解，效果顯著。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練也可以多一些形式上的變換。比如，學(xué)生利用“笑盈盈”“恍惚”“威武”“兇猛”等詞匯完成了造句訓(xùn)練后，教師利用他們對詞匯的理解，要求他們?yōu)槊恳粋€詞找出兩個意思相近的其他詞語，在剛才造句的語句中替換。比如，“每次去奶奶家，她總是對我笑盈盈的?！笨梢愿臑椤懊看稳ツ棠碳?，她總是對我笑呵呵的?！边@樣的訓(xùn)練是為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使他們在組織語言時有很多的選擇，以免千篇一律。

（三）總結(jié)和掌握作品語言特征

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力僅僅將目光局限于字詞上是不夠的，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)整體水平，將所學(xué)語言精準(zhǔn)、精妙地組織起來，教師還應(yīng)從更多元的角度總結(jié)作品語言特點(diǎn)，如語言風(fēng)格、句式的編排等，讓學(xué)生模仿類似的表達(dá)方式，這對提高學(xué)生閱讀理解能力也有很大幫助。翻開小學(xué)語文課本我們可以發(fā)現(xiàn)，文言文占據(jù)了一部分比例，而文言文閱讀對小學(xué)生來說也是難度最大的。教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生介紹文言文的語言特征，總結(jié)閱讀方法。古代文人墨客在寫作時會對文字進(jìn)行反復(fù)推敲，注重內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀時也需要仔細(xì)斟酌，理解每一字一句中融入的深意和情感。比如，總結(jié)文言文這一文體，可以介紹其中出現(xiàn)的虛詞和實(shí)詞。此外，還有文言文中特殊的句式，包括倒裝句、判斷句、省略句、被動句等，這些特殊的語言是文言文的特色，只要學(xué)生熟練掌握就能做到舉一反三，在以后的自主閱讀和創(chuàng)作中也有了更多的借鑒。

（四）設(shè)計專門的語用作業(yè)

僅僅利用課堂上的有限時間 培養(yǎng)學(xué)生的語用能力只能起到微乎其微的效果，課下作業(yè)是另一個主要的練習(xí)平臺，教師要多設(shè)計帶有針對性的練習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)了《新型玻璃》一課后，教師要求學(xué)生寫一篇說明文，設(shè)置如下情境：此時的你們是一家公司的業(yè)務(wù)員，想要向客戶銷售新型玻璃，現(xiàn)在客戶需要產(chǎn)品的介紹信息，請寫一篇關(guān)于介紹新型玻璃的說明文，要求突出產(chǎn)品特色，吸引客戶，看誰能夠最終打動客戶，成功簽約。其實(shí)，這個任務(wù)的根本就是對原文進(jìn)行仿寫，融入了情境更能調(diào)動學(xué)生的積極性。以往，教師經(jīng)常布置抄寫詞語的作業(yè)，如今不妨對這樣呆板的作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，改為在抄寫詞語的同時，進(jìn)行一詞多用的造句訓(xùn)練，就是將每個詞語進(jìn)行三次造句，既讓學(xué)生掌握了字形，也理解了字義，學(xué)會了詞語的運(yùn)用方法，一舉多得。

（五）嘗試提煉文章內(nèi)容

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的一種關(guān)鍵措施，也是教師最常用的一種方法。讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”有很多，教師要善于根據(jù)不同課文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的特征找到這一點(diǎn)，設(shè)計出多變且有效的教學(xué)任務(wù)。以《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，文章最大的特點(diǎn)是作者按照自己的游覽順序?qū)﹄p龍洞的景色進(jìn)行了描寫，內(nèi)部還蘊(yùn)藏一條暗線，也就是對溪流走向的描寫。為了讓學(xué)生抓住這條關(guān)鍵線索，掌握這種獨(dú)特的描述方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)訓(xùn)練，要求抓住文章中的關(guān)鍵句子、詞語，對主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這個過程既能鍛煉學(xué)生提煉文章主旨的能力，也能讓他們在概括的過程中了解作者的寫作順序和技巧。在提煉的過程中，既用到了文章中的部分內(nèi)容，也有學(xué)生自己組織的語言，在讀和寫的過程中得到了收獲。為了給學(xué)生一些提示，教師可以在多媒體上展示雙龍洞的游覽圖，幫助學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)語句，厘清主要線索。這樣的任務(wù)設(shè)計是新穎的，能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲。

（六）圖文引導(dǎo)學(xué)生敘述

相信很多教師都有同感，在講解了一篇精彩的文章后，心潮澎湃，都非常希望學(xué)生也能掌握作者栩栩如生的描繪手法，提高語言表達(dá)的成熟度。但為了達(dá)到這一目標(biāo)，有教師讓學(xué)生背誦全篇課文，希望他們能在需要時應(yīng)用，但效果不太理想。其實(shí)，完全可以換一種方法，讓學(xué)生用自己的語言，以接近原文的描述方式形容一件事物，這更能快速提高他們的語用能力，得到屬于他們自己的收獲。比如，《珍珠鳥》這篇課文的精彩之處在于作者對珍珠鳥動作、外形的描寫，處處可以看出作者對這只小動物的喜愛。學(xué)習(xí)原文時，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生熟讀這些句子：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！薄般y灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。”“笛兒般又細(xì)又亮的叫聲?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師為學(xué)生播放一段視頻，視頻中一個男孩正在用手中的食物喂鴿子，并對鴿子的外形及吃食的全過程進(jìn)行了細(xì)節(jié)展示，讓學(xué)生用自己的語言去描繪這個場面。有學(xué)生這樣說：“鴿子有乳白色的尖嘴，墨綠色的脖子，深藍(lán)色的胸脯，黑色的身子，白色的翅膀和尾巴。很美?！庇械恼f：“鴿子有一身亮麗的衣服，而且飛行起來姿態(tài)優(yōu)美?！本瓦@樣，學(xué)生從課文中學(xué)到的語言就發(fā)揮了作用，不知不覺完成了語言的遷移和運(yùn)用。

綜上所述，語文教學(xué)過程就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品讀語言和使用語言的過程，毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力應(yīng)該滲入每一個課上、課下的環(huán)節(jié)中。過去教師更關(guān)注學(xué)生對語言文字的“掌握”，卻很少關(guān)注他們是否能將所學(xué)變?yōu)樗?。如今，語文教學(xué)的重心必須調(diào)整，知識性的教學(xué)方法也必須改革，要突出語文教學(xué)的工具性，使教學(xué)的進(jìn)程與學(xué)生語言能力的提高保持一致，使學(xué)生在小學(xué)階段能基本達(dá)到語言組織規(guī)范、用詞準(zhǔn)確的語言水平。

（邱瑞玲）