情感教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

談虎年

隨著當(dāng)今社會(huì)的逐漸發(fā)展，小學(xué)生的思想品德教育越來越受到廣泛的關(guān)注以及重視。不過對(duì)小學(xué)生來講，思想品德的知識(shí)內(nèi)容會(huì)有些難以理解，因而采用情感教學(xué)法能更加有助于學(xué)生對(duì)思想品德內(nèi)容進(jìn)行理解。為此，在情感教學(xué)法于小學(xué)思想品德教學(xué)中重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)其有效的應(yīng)用策略進(jìn)行相應(yīng)的探討分析，能使小學(xué)思想品德教學(xué)更加有效。在目前教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變下，對(duì)教師和學(xué)生的地位已經(jīng)有了較新的認(rèn)知，因而在教學(xué)過程中，逐漸開始將教師的教學(xué)作為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的外在因素，而把學(xué)生自身的素養(yǎng)以及能力方面的因素作為內(nèi)在的影響因素，這種內(nèi)在的影響對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用也是巨大的。情感教學(xué)的方式主要是和學(xué)生之間建立情感上的溝通，從而促使學(xué)生能主動(dòng)積極地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因而在小學(xué)思想品德教育教學(xué)工作中進(jìn)行情感教學(xué)，能在向?qū)W生傳授思想品德知識(shí)的同時(shí)，用相應(yīng)的情感鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提升學(xué)生的綜合能力。由此可見，在小學(xué)思想品德教育中應(yīng)用情感教學(xué)法是一種必然趨勢(shì)。

一、情感教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的重要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效提升教學(xué)質(zhì)量

情感教學(xué)法主要是教師以情感為紐帶，建立自身與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，這樣能在課堂中引發(fā)更多的情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能較為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)的綜合質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，在“我們的學(xué)?！敝忻鑼懥酥T多不同的景色，每個(gè)景色都各有不同，這便是作者情感變化的體現(xiàn)，因而在當(dāng)前將情感融入景色便會(huì)更加有利于情感教學(xué)法的實(shí)施。針對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)課程，也應(yīng)對(duì)情感教學(xué)的融入予以重視。比如，在針對(duì)“爸爸媽媽在我心中”以及“家庭的記憶”這類課文的講解過程中，教師便可以讓學(xué)生回到家中與父母多相處，感受家庭的氛圍以及家庭的溫馨，同時(shí)感受自己如果沒有回家會(huì)面臨什么樣的壓力以及環(huán)境變化，從而提出“家是最溫暖的地方”主題，加深學(xué)生對(duì)這一課題的理解，有效提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）關(guān)注情感教學(xué)能提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)這一義務(wù)教育的初始階段，小學(xué)生思想品德都尚待培養(yǎng)，對(duì)周邊的情感會(huì)有一定感知，因而對(duì)其進(jìn)行情感教學(xué)以促進(jìn)思想品德教育是行之有效的。在小學(xué)思想品德教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅是要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過情感的感化，讓學(xué)生能感同身受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、思考能力以及創(chuàng)新等能力的有效提升。例如，在講解“合理消費(fèi)”以及“買東西的學(xué)問”這一類型的內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生傳達(dá)的并不僅是消費(fèi)的具體理念，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性消費(fèi)，對(duì)此通過情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活資源來之不易，這樣學(xué)生能更加深刻地意識(shí)到應(yīng)合理消費(fèi)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的消費(fèi)觀，能促使對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高。由此可見，在小學(xué)思想品德教學(xué)過程中，利用情感教學(xué)法能從多方面提升學(xué)生的能力，使其形成良好的價(jià)值觀念。

（三）提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在小學(xué)階段進(jìn)行思想品德教育最為主要的便是提高學(xué)生道德方面的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而通過情感教學(xué)法則能更好地達(dá)成這一重要目標(biāo)。小學(xué)生雖然還處于待開發(fā)的階段，但學(xué)生對(duì)一些事物已經(jīng)擁有自己的看法，如果強(qiáng)制其轉(zhuǎn)變，學(xué)生可能比較難以對(duì)其進(jìn)行接收，而通過情感教學(xué)法，便能讓學(xué)生比較真實(shí)地對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行理解，從而對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及道德方面的認(rèn)識(shí)予以培養(yǎng)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣。由此可見，在小學(xué)階段的思想品德教育中，進(jìn)行情感教學(xué)法能有助于學(xué)生與教師之間形成情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而通過思想品德教學(xué)更好地提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

二、思想道德教學(xué)中無法正確應(yīng)用情感教學(xué)的原因分析

（一）教師方面的原因

教師是傳授知識(shí)的重要載體，教師工作能力水平的高低能極大程度地決定教學(xué)效果與質(zhì)量，而教師導(dǎo)致情感教學(xué)無法正確應(yīng)用在思想道德課堂的主要原因主要如下：首先，存在教師個(gè)人教學(xué)能力不足的問題，情感教學(xué)的重點(diǎn)就在于教師要利用正確有效的教學(xué)手法引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴與情感認(rèn)知。在此情況下，教師教學(xué)素養(yǎng)的不足就無法將正確的情感傳遞給小學(xué)生，很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無法共情甚至理解偏差等不良情況的發(fā)生。其次，部分教師的教學(xué)態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致情感教學(xué)無法應(yīng)用至思想道德課堂教學(xué)中。小學(xué)生的行為習(xí)慣以及思維模式具有一定的矛盾性與復(fù)雜性，他們的許多行為與對(duì)待事物的看法都是隨心而動(dòng)的。例如，他們對(duì)“給媽媽洗腳”這件事情的理解在教師的引導(dǎo)下可能是“感恩母親的辛苦”，但轉(zhuǎn)念間就有可能變成“媽媽的腳臭”“不洗會(huì)挨打”等成年人看來匪夷所思的答案。部分教師在小學(xué)生前后言行不一、思維過于跳躍的情況下，就極易產(chǎn)生暴躁、不耐煩的心理。能端正態(tài)度，及時(shí)調(diào)整情緒的教師尚可維持課堂秩序，但如果教師自身的態(tài)度不端正，就很有可能導(dǎo)致其思維、情緒等受到小學(xué)生言行的影響，不僅無法正確應(yīng)用情感教學(xué)，還有可能影響到正常的教學(xué)節(jié)奏，延誤教學(xué)進(jìn)度。最后，情感教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是多元化且富有趣味性的，在此情況下教師過于死板、嚴(yán)肅的教學(xué)習(xí)慣就難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。小學(xué)生無法全身心地參與教師構(gòu)建的教學(xué)情境中就無法正確理解教師講述的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師想要利用情感教學(xué)幫助小學(xué)生更好地掌握思想道德知識(shí)，就一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)習(xí)慣，利用小學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)作、表情與言語激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，從而獲得更高質(zhì)量的思想道德教學(xué)，發(fā)揮情感教學(xué)的最大效用。

（二）教學(xué)配套資源不足

正如在日常生活中會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感一樣，教師在開展情感教學(xué)時(shí)也不應(yīng)拘泥于“照本宣科”這種單一的教學(xué)方式，而是通過多元化的教學(xué)載體將知識(shí)正確傳遞至每一名學(xué)生的心中。因此，情感教學(xué)的教學(xué)效果也同樣會(huì)受到教學(xué)配套設(shè)施的影響，例如，教師在講述愛國之情時(shí)如果想利用情感教學(xué)幫助小學(xué)生加深理解，那么最好的方式就是通過播放相關(guān)影視資料、帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色紀(jì)念館等方式引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生的感知力、聯(lián)想力都尚未發(fā)展成熟，他們不僅難以對(duì)書本上枯燥的文字內(nèi)容產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，也難以理解文字以及教師“說教”背后蘊(yùn)含的深厚情感，他們需要多媒體播放器、教學(xué)用具、教學(xué)活動(dòng)等幫助他們更好地理解、記憶相關(guān)知識(shí)。由此，在學(xué)校相應(yīng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足的情況下，教師就無法把知識(shí)以更直觀的方式傳遞給小學(xué)生，自然無法獲得理想中的教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視道德形象的示范與激勵(lì)

情感教學(xué)法主要是通過向?qū)W生傳授情感，引起師生之間的情感共鳴，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以及道德教育，不過在目前情感教學(xué)法雖然有一定的使用，但是對(duì)榜樣的力量沒有足夠的重視。小學(xué)階段正是學(xué)生應(yīng)重視道德形象示范與激勵(lì)的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生正有著對(duì)外界的強(qiáng)烈好奇，對(duì)外界的事物會(huì)進(jìn)行一定的模仿。對(duì)此，教師可以通過一些以往或當(dāng)代的優(yōu)秀人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，播放一些視頻，讓學(xué)生深刻意識(shí)到重要人物身上的精神品質(zhì)，并向其學(xué)習(xí)。比如，在講解“多姿多彩的民間藝術(shù)”以及“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長”等類型的課程時(shí)，教師可以播放一些中華民族文化的瑰寶，也可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些中華文化的傳承者，使學(xué)生對(duì)中華文化的了解更加深刻，從而學(xué)生便可能會(huì)發(fā)掘更多感興趣的事物，從而對(duì)傳承人進(jìn)行模仿，做中華民族文化的傳承者。除此之外，在進(jìn)行情感教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師還可以對(duì)小學(xué)生存在的好奇心進(jìn)行利用，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界的事物都會(huì)下意識(shí)模仿，這樣能促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，那么在選題以及素材選取的過程中便一定要選取正面、積極向上的資料以及人物，避免讓學(xué)生接觸過多的負(fù)面信息。因而從另一個(gè)角度來講，英雄人物對(duì)學(xué)生來說可能過于遙遠(yuǎn)，學(xué)生的模仿程度也不是很強(qiáng)，但是教師與家長是學(xué)生身邊時(shí)時(shí)刻刻的榜樣，因而教師與家長也應(yīng)對(duì)學(xué)生形成良好的示范，在學(xué)生面前樹立良好的道德典型，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活，向正方向發(fā)展，進(jìn)而形成良好的品質(zhì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。相較于傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳輸?shù)赖率痉犊梢宰尦橄蠡⒏拍罨乃枷肫返轮R(shí)變成一個(gè)具象化、形象化的人物形象或一個(gè)具體的事件，構(gòu)建一個(gè)有效的情境，幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)知。小學(xué)生本身的模仿能力是相對(duì)較強(qiáng)的，但是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，導(dǎo)致小學(xué)生在辨識(shí)能力上相對(duì)較弱，而引入相應(yīng)的道德模范，樹立相應(yīng)的道德榜樣，可以發(fā)揮小學(xué)生本身模仿能力相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和特長，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及正確的價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行思想品德教學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，大多還沒有形成較為固定的思維，因而課堂的氛圍十分重要，較為濃厚的課堂氛圍能有效將學(xué)生帶到課堂教學(xué)過程中，因而在小學(xué)思想品德教學(xué)過程中融入情感教學(xué)法還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生與課堂內(nèi)容形成共鳴，建立情感上的聯(lián)系，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述的時(shí)候，可以利用一些圖片、視頻等，使課本中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容以及知識(shí)能生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。同時(shí)教師也可以依據(jù)課本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演或課堂辯論，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生真正的理解。比如，在進(jìn)行“完善自我，健康成長”這一個(gè)單元的講解過程中，小學(xué)生對(duì)自我的目標(biāo)可能并不明確，教師便可以讓學(xué)生之間形成小組，自己設(shè)定一個(gè)工作學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行演示，從中體會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)寬容以及學(xué)會(huì)反思等的重要性，從而與內(nèi)容形成情感共鳴，促進(jìn)其思想品德的發(fā)展。構(gòu)建具體的情境讓學(xué)生在具體的情境下進(jìn)行思考和探究，一方面讓學(xué)生樹立正確的觀念和態(tài)度，另一方面也可以有效指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生在生活中面臨同樣的問題和決策困境時(shí)，腦海中會(huì)回憶起當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而做出正確的判斷和選擇，提高學(xué)生的問題處理能力和靈活應(yīng)用能力，同時(shí)情境的構(gòu)建和視頻資源、音頻資源、圖像資源的引入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，這樣學(xué)生在知識(shí)理解上面臨的問題和困境相對(duì)較少，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的情感實(shí)踐訓(xùn)練

理論最終還是要應(yīng)用在實(shí)踐中，因而在進(jìn)行情感教學(xué)法融入小學(xué)思想品德教學(xué)的過程中還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)的課本內(nèi)容形成一定認(rèn)知以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感實(shí)踐訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成更好的行為規(guī)范。與此同時(shí)，教師也要在情感實(shí)踐訓(xùn)練中，及時(shí)觀察學(xué)生的情感變化，并給予學(xué)生正確引導(dǎo)，在實(shí)踐中更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)外，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校外進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行公交車模擬游戲，讓一部分學(xué)生扮演青年人，一部分學(xué)生扮演老年人，向?qū)W生傳授尊老愛幼的思想，這樣能讓學(xué)生在活動(dòng)娛樂中，真正意識(shí)到思想品德的重要性，樹立正確的人生觀。情感實(shí)踐活動(dòng)是充分尊重小學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)齡興趣的，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中才更愿意主動(dòng)思考、分析、探究問題，進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而做出相應(yīng)的判斷，有效塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，滲透德育的內(nèi)容和核心觀點(diǎn)。教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中可以適當(dāng)引入更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中分析，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，思想品德教育在教學(xué)中的作用愈發(fā)凸顯。而在素質(zhì)教育的理念下，情感教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，因而在思想品德教育中也扮演著重要角色。在當(dāng)前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便更應(yīng)注重情感教學(xué)法的作用，其不僅有利于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生綜合能力的提升，還能有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因而在目前思想品德教學(xué)過程中應(yīng)妥善融入情感教學(xué)方法，首先要重視道德形象的樹立與激勵(lì)，小學(xué)階段是一個(gè)極其容易被周圍人影響的階段，因而一定要向其傳遞更多的正能量。其次，可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式進(jìn)行思想品德方面的教學(xué)。最后則要將理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的情感實(shí)踐訓(xùn)練，從而促進(jìn)思想品德教學(xué)的發(fā)展。

（吳淑媛）