讓“核心素養(yǎng)”扎根于小學寫作教學課堂

李永國

新課改與素質(zhì)教育對小學語文教學提出了更高的要求，而“核心素養(yǎng)”正是這一要求的具體體現(xiàn)。語文科目的核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，每個維度都對學生的語文學習乃至一生的成長具有不可忽視的影響。寫作教學是語文教學的重要組成部分，教師應按照培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，運用科學、有效的方法，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的不斷提高。

一、核心素養(yǎng)概述

學科核心素養(yǎng)一般指的是學生在學習某一學科后，應當形成的能適應其終身的成長發(fā)展以及社會需求的關鍵能力與必備品格。語文學科的核心素養(yǎng)，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，是對學生學習語文學科后，應當形成的一系列綜合素養(yǎng)的高度總結。這四大核心素養(yǎng)，無疑與小學寫作教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，“語言的建構與運用”指的是構成學生寫作能力的一系列必要的語文知識、語文技能;“思維的發(fā)展與提升”與學生的寫作思維息息相關，關系著學生在寫作的過程中，在遣詞造句、謀篇布局等方面進行的一系列思考;“審美的鑒賞與創(chuàng)造”關系著學生感知美、創(chuàng)造美的能力;“文化的傳承與理解”關系著學生的文化素養(yǎng)，關系著學生的作文水平?？傊?，以核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)新作文教學，讓核心素養(yǎng)教育觀扎根于作文教學中，具有重要的意義。

二、小學寫作教學的現(xiàn)狀

首先，從教師的角度而言，在目前的小學寫作教學中，傳統(tǒng)教學模式的弊端還較為嚴重。很多教師遵循傳統(tǒng)的亦步亦趨的寫作技巧灌輸、寫作練習、寫作講評的教學流程，尚未充分應用情境式教學、小組探究式教學等多元化的教學手段，課堂互動不足，學生的學習較為被動、學習積極性較低，教學質(zhì)量自然長期得不到提高。

其次，從學生的角度而言，寫作對語言表達能力、語言運用能力以及想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散思維等綜合能力有著較高的要求。小學生的語言能力、思維能力尚未發(fā)展完備，很多學生看到題目不知道寫什么，或?qū)懗龅淖魑拇蠖嗍恰按蟀自挕?，這也是寫作教學相比語言基礎教學、閱讀教學、口語交際教學，在小學語文課堂上開展難度較大、教學質(zhì)量不夠理想的原因。

由此可見，寫作教學立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅是教學改革的任務，還是提升課堂教學質(zhì)量、調(diào)動學生學習積極性、提升學生寫作能力的迫在眉睫的現(xiàn)實需要。

三、優(yōu)化小學寫作教學的策略

（一）打牢學生的語文基礎

打好語文基礎永遠是提升寫作能力的第一步，正如“語言建構與運用”是語文科目核心素養(yǎng)的基礎部分。寫作與基礎知識的聯(lián)系十分緊密，無論是謀篇布局、遣詞造句，還是發(fā)揮想象力構建生動有趣的畫面、運用創(chuàng)造力讓作文更加新穎，都必須建立在穩(wěn)固的語言基礎知識之上。因此，教師應重視鞏固學生的語文知識基礎，并鼓勵學生將新學的語文知識運用到作文中，讓學生形成活學活用、多學多用的意識，不斷提升寫作能力。

例如，《海濱小城》中有這樣的片段：“初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！薄靶〕堑墓珗@更美。這里栽著許許多多榕樹，一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨?！苯處熆梢韵戎笇W生探討這兩個句子中的修辭手法，再進一步指導學生體會句子的表達效果。例如，教師可以將第一句中的“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧”去掉后半句，或者將“熱鬧”改成“美麗”“盛大”等其他形容詞，讓學生在對比中體會作者寫作手法的精妙。最后，教師布置仿寫任務，學習和借鑒兩個句子中的修辭手法，結合身邊常見的或想象中的景物，進行仿寫。學生在掌握了一定的語文基礎知識后，寫出的句子質(zhì)量更高了。

（二）讀寫結合

閱讀與寫作是語文科目中相輔相成的兩個部分，大量的閱讀不僅能讓學生拓寬眼界、積累豐富的寫作素材，還能在字詞句篇的反復閱讀中，提升遣詞造句的能力，還有豐富情感、激活寫作思維的作用。因此，教師應重視“讀寫結合”的教學方法，提供課內(nèi)、課外不同類型、不同風格的文本，讓學生在閱讀中潛移默化地提升寫作能力。

例如，教學《猴王出世》后，教師可以組織賞析古典名著《西游記》的活動，邀請學生發(fā)言，說說孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚四人有哪些特點。部分學生可能第一反應是孫悟空驍勇善戰(zhàn)、豬八戒好吃懶做、唐僧慈悲為懷、沙和尚忠厚老實等較為淺顯的人物印象，教師可以進一步指導，讓學生從多方面、多角度賞析角色的優(yōu)點與缺點：例如，孫悟空雖然有勇敢、機智、忠誠、自信等優(yōu)點，但同時也有急躁、魯莽、傲慢、好大喜功等缺點;豬八戒雖然好吃懶做，但同時也具有豁達、樂觀、幽默等優(yōu)點;唐僧雖然慈悲為懷、矢志不渝，但也有不知變通的缺點;沙和尚雖然忠厚老實，但也缺少主見……通過這樣的分析，學生恍然大悟，深刻體會到了在寫故事時，塑造人物形象應當立體全面;部分學生還體會到了“人無完人”，更加欽佩吳承恩的寫作功底了……這一環(huán)節(jié)結束，教師可以布置這樣的任務：仿寫《西游記》中自己喜歡的一段人物描寫;寫一篇描寫人物的作文，描寫對象可以是同學，也可以是想象中的人物，盡可能全面地展現(xiàn)人物的優(yōu)點與缺點。學生在掌握了吳承恩的人物描寫技巧之后，寫出的作文質(zhì)量更高了。

需要注意的是，在“讀寫結合”寫作教學中，教師應當著重讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，尤其是良好的素材積累習慣，通過大量的閱讀，循序漸進地充實寫作素材庫，掌握正確的寫作技巧，不斷提高寫作能力。學生的課外閱讀習慣尚未養(yǎng)成時，教師可先甄選一些高質(zhì)量的閱讀材料，例如童話、寓言等，閱讀難度較低，還能提升學生塑造人物、講故事的能力，為寫故事類、敘事類作文打下堅實的基礎。學生養(yǎng)成了較為穩(wěn)定的課外閱讀習慣后，教師可布置寫讀書筆記的作業(yè)，筆記內(nèi)容包括列提綱、積累寫作素材以及寫閱讀感想等。學生升入高年級，閱讀能力和寫作能力達到了一定水平，教師亦可要求學生以思維導圖替代普通提綱，梳理文章的主要內(nèi)容，理清文章的敘事順序、分析人物的關系，久而久之，學生的寫作能力自然能獲得明顯的提升。最后，在課外閱讀教學中，教師還應定期或不定期組織讀書分享會，讓學生以小組為單位，交流近期積累的寫作素材，再選派小組代表，向全班同學做匯報發(fā)言，構建取長補短、共同進步的語文課堂，促進學生讀寫能力的提升。

（三）運用多元化的教學方法

運用多元化的教學方法是優(yōu)化寫作教學的重要手段，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。教師應在課堂中運用多種教學手法，調(diào)動學生的學習積極性，全方位地提升學生的寫作能力。

以情境教學法為例，以“小小‘動物園’”為題寫作，教師可以運用多媒體設備展示生動可愛的動物圖片，如溫順可愛的小羊、能說會道的鸚鵡、機靈敏捷的老鼠，等等，并創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，想象一下，假設你是動物園園長，現(xiàn)在要為這些新到動物園的動物寫介紹短文，你想怎么寫？你覺得應該突出動物的哪些特點？”讓學生認真觀察動物，并為寫作構建框架。這樣的課堂環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)教學模式下的寫作教學，顯然更能調(diào)動學生的積極性。學生思考得差不多后，教師可以進一步指導：“假設你是來動物園玩的游客，園長開辦了這樣的活動：找到你認為和動物相似的身邊人，寫成作文，并帶他到動物園游玩。如果園長覺得你寫得不錯，就可以給你倆免票。同學們，你們想寫誰？”大家紛紛被這樣生動有趣的教學情境逗樂了，立刻挑選寫作對象，課堂氛圍十分活躍，寫出來的作文質(zhì)量也更高了。

再以小組合作探究教學法為例，以“中國的世界文化遺產(chǎn)”為題寫作，教師可以讓學生以小組為單位，選取感興趣的文化遺產(chǎn)，收集、歸納資料。有條件的學生還可以親自走訪、親身體會文化遺產(chǎn)的項目，在下節(jié)課上課時，每組派出小組代表，向全班同學分享小組的探究成果。在第二節(jié)課上，小組代表分享了自己組員收集的文化遺產(chǎn)資料與寫作素材，拓寬了全班同學的眼界。教師可以邀請幾名學生說說如果以這個文化遺產(chǎn)為寫作主題的話，應該突出哪些內(nèi)容、有哪些需要注意的、你有什么好主意……讓大家在廣泛的交流中取長補短，完善寫作思路。這樣不僅能提升學生的寫作能力、豐富寫作素材的積累、拓寬眼界，還能對學生的探究能力、小組合作能力起到提升作用，可以說是一舉多得。

（四）滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

語文本是一門富有人文性特點的學科，傳統(tǒng)文化在目前的小學語文教材中隨處可見。在作文教學中傳授與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的知識，讓學生深刻體會傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長的特點，受到人文精神的熏陶，進而在這種飽滿的精神狀態(tài)的引領下，酣暢淋漓地寫作，亦是不錯的教學手段，也與語文學科核心素養(yǎng)的要求一致。教師在平時應挖掘語文教材中與傳統(tǒng)文化有關的元素，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等渠道，搜集與教學內(nèi)容有關的文化背景知識，在課堂上不失時機地傳授，可以在拓寬學生眼界的同時，激發(fā)學生的寫作靈感，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，潛移默化地提升學生的寫作能力，讓學生寫出文質(zhì)兼美的作文。

例如，詩詞是最為典型的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，小學語文教材中選編了許多語言美、韻律美、意境美的經(jīng)典詩詞作品。在古詩詞教學中，教師可布置改寫古詩詞的任務，要求學生在理解古詩詞內(nèi)容、意境、思想的基礎上，將古詩詞改寫為現(xiàn)代文，提升學生的寫作能力。小學生具有活潑好動的特點，這樣新穎的作文教學方式，很容易激起他們的興趣。同時，小學生有天馬行空的想象力，也能為寫這樣的作文提供有力的支撐。例如，教學《楓橋夜泊》，教師可先帶領學生分析、體會詩中的意象，感受詩人描繪的詩歌情境、營造的詩歌氛圍，獲得“詩中有畫”的賞詩體驗，然后指導學生在獲得豐富的審美體驗的基礎上 “創(chuàng)造美”，寫出吸引人閱讀的作文，形成主動傳承傳統(tǒng)文化的意識。

（五）完善作文修改環(huán)節(jié)

俗話說“文章不厭百回改”“好鋼需要千錘百煉”，一篇作文只有在反復的修改中才能趨近完善，寫作能力也只有在大量的修改、完善中才能獲得提升。由此可見，優(yōu)化作文修改環(huán)節(jié)，是提升寫作課堂教學質(zhì)量不可或缺的手段。另外，目前小學寫作課堂中制約學生寫作能力進一步提升的因素主要是學生的語言基礎薄弱、生活經(jīng)驗有限，而語文的教學任務又比較緊迫，寫作時間通常比較短，學生寫作時經(jīng)常因為趕時間而思慮不周，而作文修改環(huán)節(jié)能有效地解決這些問題。因此，教師應進一步完善當前的作文修改環(huán)節(jié)，以全面的修改促進學生寫作能力、作文水平的提升。

例如，學生寫完作文，教師可以讓學生與同桌交換批改，找出對方作文中不足的地方，并標出值得自己學習的地方;教師也可以讓學生在小組內(nèi)交換修改，并由組員共同選出小組成員中寫得最好的作文，在全班分享。在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，學生不僅能看到更多其他同學的作文，拓寬寫作視野，還能發(fā)現(xiàn)一些作文中易錯的問題，以在以后的寫作中盡量避免，寫作能力自然會在這樣的修改環(huán)節(jié)中獲得顯著提升。這也落實了新課改學生作為課堂主體的教學理念，有利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以說好處顯而易見。

綜上所述，在寫作課堂中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是達成教學改革目標的必然舉措，更是教師為提升學生的寫作能力、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，更為學生語文學習打下了堅實的基礎。教師應重視在寫作教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，盡可能發(fā)掘出更符合學生個性與實際學情的教學手段，進一步完善寫作教學，真正促進學生的全面發(fā)展。