精雕細(xì)琢方為器

賀莉

小學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生讀書、寫字的能力，還要提升學(xué)生的寫作能力。縱觀小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生想寫、能寫已經(jīng)不是難事了。但放眼望去，作文與實(shí)際要求還有很大的距離。很多學(xué)生以為作文寫完了，就完事了。其實(shí)要想提高學(xué)生的作文水平，需要精雕細(xì)琢地修改。學(xué)生在明確修改方向后，能在反復(fù)的“讀”“改”中知道自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤，要避免這樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，把每篇作文都打造成精品文章。

寫作就如同心靈手巧的木工制作家具一般，需要精心設(shè)計(jì)，這樣才能寫出有新意、有感染力的文章。如果學(xué)生只是為寫作而寫作，而不精雕細(xì)琢，就會出現(xiàn)很多語言上的問題，不是這里詞語用錯(cuò)了，就是那里出現(xiàn)了病句，這樣非常不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。寫作不是字詞的羅列，也不是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而是表達(dá)和宣泄。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精雕細(xì)琢的好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、范文引路，把握方向

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，一定要精講一到兩篇范文，學(xué)生按照范文修改作文就會有的放矢，知道好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師可讓學(xué)生通過橫向和縱向的對比的“矢”，射向提升作文內(nèi)涵的“的”。找準(zhǔn)了寫作的方向，寫作時(shí)學(xué)生就知道哪里需要濃墨重彩，哪里需要運(yùn)用修辭手法，哪里需要引起讀者的共鳴等。學(xué)生修改作文前，可先讀一篇例文，明白什么樣的文章才能讓人感動，怎么做才能為文章增色，提升作文水平。

（一）明確立意，把握寫作方向

教師要用范文指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生明白范文的中心是什么。學(xué)生明確了作文的立意，掌握了正確的寫作方法，就知道如何寫作了。只有像范文的作者一樣思考，才能升華文章內(nèi)涵;只有明確寫作方向，才能獲得最佳立意，就如同航船在迷茫的大海上找到了前進(jìn)的方向一樣。試想，如果學(xué)生賞析范文時(shí)，不知道思考，不能確定范文立意的中心，更不知道立意的方法，就不能汲取到寫作的營養(yǎng)，這樣與嘴里嚼著有營養(yǎng)的食品又吐掉有什么區(qū)別呢？因此，在師生互動的范文賞析中，學(xué)生一定要認(rèn)真思考，把握立意的方法，明確寫作方向。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第五單元的“圍繞中心意思寫”，教師可以讓學(xué)生在寫作前，認(rèn)真閱讀《爸爸的計(jì)劃》《小站》這兩篇范文，深刻體會范文立意的方法。講解范文《爸爸的計(jì)劃》時(shí)，一定要讓學(xué)生抓住“爸爸喜歡定計(jì)劃，喜歡給每個(gè)人定計(jì)劃”，通過兩個(gè)典型的小事，學(xué)生感悟怎樣才能在寫作時(shí)抓住中心立意。在教師的指導(dǎo)下，會破解很多寫作的奧秘。一篇文章，往往標(biāo)題就是中心，選材構(gòu)思要緊緊圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，這樣就會做到有的放矢。接著，教師可以再利用《小站》讓學(xué)生深入思考，明白課文要表達(dá)的中心是什么？是怎樣一步一步地突出中心的？如此，學(xué)生很輕松就能把握寫作方向。

雖然范文能提供很多方法上的指導(dǎo)，但很多教師在講解范文時(shí)，不能讓學(xué)生從中汲取到精華，反而造成學(xué)生錯(cuò)誤的理解，機(jī)械地照抄照搬范文，導(dǎo)致立意不準(zhǔn)，寫作方向不明。因此，教師在利用范文引路時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生抓立意的中心，方向一定要正確。

（二）獲得啟示，指導(dǎo)實(shí)踐

教師在講解范文時(shí)，在讓學(xué)生獲得寫作啟示的同時(shí)，還要讓學(xué)生主動去實(shí)踐。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這是馬克思主義唯物史觀的核心所在，寫作也同理。如果學(xué)生只是機(jī)械地掌握寫作的理論，不能在寫作實(shí)踐中運(yùn)用，那么作文就會如死水一潭，波瀾不興。因此，教師一定要在范文引路時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元的作文“我的心兒怦怦跳”，教師可先創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，你們從小到大，經(jīng)歷了很多事情，是否有至今仍記憶猶新的？隨著時(shí)光的飛逝，很多事都被我們淡忘了，可總有一些事、一些人在我們的腦海里留下了深深的痕跡，讓我們心兒怦怦跳，今天就讓我們用筆記述下來吧！”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境引領(lǐng)下，追憶往昔經(jīng)歷的種種。教師可讓學(xué)生先說一說，抓住擔(dān)心、害怕、緊張、激動等關(guān)鍵詞，分享自己心兒怦怦跳的往事，給沒思路的學(xué)生引路。學(xué)生講的故事大多平淡，沒有真情實(shí)感。教師要指導(dǎo)學(xué)生留意范文中描寫的方法，比如詳細(xì)具體、波瀾起伏，學(xué)生很快完成了寫作。然后，教師再通過例文引路，讓學(xué)生修改，把自己的作文與例文進(jìn)行對比，寫出精彩的故事。

學(xué)生按照范文的思路修改，作文的檔次明顯提升了很多，達(dá)到了預(yù)期的效果，這就是范文引路的作用。教師讓學(xué)生在模仿中形成自己的寫作風(fēng)格，并把它運(yùn)用到作文實(shí)踐中。學(xué)生在范文中獲得了很多啟示，在閱讀別人優(yōu)秀作品的過程中，認(rèn)真思考，以不斷提升寫作能力。

二、“文”讀百遍，錯(cuò)誤自見

我們常說“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生會有種錯(cuò)覺，認(rèn)為文章寫好了，就沒有問題了。而朗讀，不僅有利于記憶，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的搭配不當(dāng)、漏掉的詞語和不通順的地方。學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)作文中的問題，也是學(xué)習(xí)的收獲。反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，便可以改出文從字順的文章，而且在朗讀的過程中，還可以激活思維，讓句子更生動，表達(dá)更新穎。

（一）多讀多思，反復(fù)修改

寫作是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，只有不斷地品讀，才能寫出好文章。要多讀多思，反復(fù)修改，才能雕琢出精品。如果只是為了完成教師的任務(wù)，那就不會在寫作中獲得提升。沒有養(yǎng)成多讀多思的好習(xí)慣，不能斟酌詞語、句子的使用情況，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤或病句也發(fā)現(xiàn)不了，提升寫作能力就是一句空話，這應(yīng)該引起師生的重視。多讀，養(yǎng)成寫完作文認(rèn)真檢查的好習(xí)慣;多思，能讓作文的主題更深刻，不至于低幼化;反復(fù)修改，能讓作文在原有的基礎(chǔ)上不斷升格。

例如，以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為話題寫作，教師可指導(dǎo)學(xué)生之間交流，通過當(dāng)堂練寫，寫自己最熟悉的一個(gè)人。有的寫教師，有的寫同學(xué)，還有的寫親人。為了讓學(xué)生把作文打造成精品，要精雕細(xì)琢。我讓學(xué)生大聲朗讀，發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤。學(xué)生讀自己的文章時(shí)總是充滿成就感，通過朗讀發(fā)現(xiàn)問題也是一種收獲。教師讓學(xué)生把找到的問題說出來，學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)中記住自己易出錯(cuò)的地方。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作時(shí)經(jīng)常把“地”“的”弄錯(cuò)，導(dǎo)致句子不夠通順;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己容易顛倒前后語序，就成了病句;還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞語搭配不夠合理，寫人物高興時(shí)竟然用了“黯然失色”……學(xué)生在讀自己寫的文章時(shí)，既找到了問題，也掌握了修改方法，提升了作文水平。

在寫作教學(xué)中，學(xué)生通過多讀多思，思維有了廣度和深度，也認(rèn)識到了自己在寫作中的問題，為進(jìn)一步提升寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來，寫作要先擺正心態(tài)，心態(tài)好了才能不斷進(jìn)步，多讀多思，反復(fù)地修改，提升寫作能力不是難事。

（二）默讀細(xì)品，產(chǎn)生共鳴

在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀字詞句，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的問題，這種做法值得肯定。然而，在寫作前，讓學(xué)生賞析好文章，進(jìn)而掌握必要的寫作技巧，了解寫作知識，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，并將這些收獲用在自己的作文中，定能提高作文水平，寫出吸引人閱讀的好文章。

除了朗讀，默讀也是修改作文的有效手段，但運(yùn)用默讀修改法時(shí)，不能一目十行，而要用手指著讀，手眼結(jié)合才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字以及不通順的句子。如有的學(xué)生把“我的心里美滋滋的”的“滋”，寫成了“慈”;有的學(xué)生把“難道爺爺會生氣嗎”中的問號，寫成了句號;還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的某句話寫得不夠生動，馬上修改，讓句子更吸引人……學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了作文中的問題，品嘗到了修改作文的樂趣，提高了寫作能力，養(yǎng)成了精修細(xì)改的好習(xí)慣，能受益終身。學(xué)生在修改的基礎(chǔ)上能掌握更多的寫作技巧，把它運(yùn)用到作文中，定能讓自己的作文升格，不僅自己寫的時(shí)候心潮澎湃，也能激起讀者的共鳴。

例如，《父愛之舟》中有“父親動心了，我年紀(jì)雖小卻早已深深體會到父親掙錢的艱難”“醒來，枕邊一片濕”這樣的句子，讓人讀后產(chǎn)生了共鳴。如果說默讀修改作文的字詞句和標(biāo)點(diǎn)是寫作的初級階段，那么能引人共鳴才是作文中的亮點(diǎn)。

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中細(xì)細(xì)品讀以及斟酌字詞句的運(yùn)用方法，還可以仿用一些文學(xué)作品中的經(jīng)典名句，引起讀者的共鳴，這樣一篇成功的作文就誕生了。

三、師生合作，相得益彰

小組合作，師生互動，是修改作文的有效方法。教師要用正確的方法和激勵性的語言，讓學(xué)生合作互動，主動發(fā)現(xiàn)作文中的問題，進(jìn)而獲得取長補(bǔ)短、共同提高的效果。修改作文前，教師要講明修改的原則和標(biāo)準(zhǔn)，要改哪些內(nèi)容，應(yīng)怎樣修改，是使用刪除符號，還是利用增加和調(diào)換號……學(xué)生掌握了方法，才能正確修改。

（一）見賢思齊，加強(qiáng)交流

教師是學(xué)生寫作的啟蒙者，對學(xué)生寫作的影響深遠(yuǎn)。教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在寫作時(shí)有如沐春風(fēng)之感，反之，則會扼殺學(xué)生的寫作天賦，就像高樓的地基沒有打牢一樣，影響他們以后的發(fā)展。因此，教師要做學(xué)生寫作的引路人和啟蒙者，運(yùn)用正確的方法，讓學(xué)生在寫作方面受益終身。要指導(dǎo)學(xué)生多向優(yōu)秀作者“取經(jīng)”，只有多借鑒，才能不斷充實(shí)自己，進(jìn)而獲得長足的發(fā)展。

孔子云：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！睂W(xué)生要向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其語言的運(yùn)用、字詞句的使用等，這樣學(xué)生就會掌握更多的寫作知識，不斷提高寫作能力。教師可以建立學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)的平臺，通過平臺，學(xué)生不僅提升了作文水平，也增加了彼此的交流，有利于健康成長。如果學(xué)生間不相互學(xué)習(xí)和交流，就很難發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，不是此處出現(xiàn)了問題，就是彼處出現(xiàn)了紕漏，甚至這樣會一直持續(xù)下去，最終影響作文水平的提升，應(yīng)該引起警醒。

因此，互相交流、互相學(xué)習(xí)是非常好的方法，這樣會產(chǎn)生更多的寫作靈感，并且也能改正自己作文中的錯(cuò)誤，何樂而不為呢？試想，如果學(xué)生都能做到“見賢思齊”，加強(qiáng)交流，那么作文水平一定會穩(wěn)步提升。

（二）生生互改，共進(jìn)齊升

有些學(xué)生在修改作文時(shí)，即使用到了手、眼、口結(jié)合的方法，還是看不錯(cuò)誤和不足，可以通過小組合作、同桌互改等方法解決這一問題。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生找別人的錯(cuò)誤時(shí)那是雞蛋里都能挑出骨頭來，修改得認(rèn)真而仔細(xì)。在這樣的互動中，也能從別人的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作能力。

例如，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為話題寫作，有學(xué)生寫了這樣一段話：

我知道家鄉(xiāng)過端午節(jié)時(shí)的習(xí)俗是吃粽子、插艾葉、帶香囊。

簡單的句子看似把所有習(xí)俗都囊括其中了，但整篇文章空洞，沒有感情，一句話就寫完了。通過同桌互動修改后變成了：

“插艾葉、帶香囊，龍船下水喜洋洋?！泵慨?dāng)聽到這首兒歌，我就想起了家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習(xí)俗。最讓我難忘的是吃粽子……

教師把同桌互改的文章展示出來，動員全班學(xué)生的力量，集思廣益，看看還能怎樣修改，可以讓文章文采飛揚(yáng)，生動有趣。改過之后，有的學(xué)生拓展了端午節(jié)的由來，寫了屈原投汨羅江的故事，讓文章更有文化底蘊(yùn);有的學(xué)生寫包粽子的樂趣，讓作文充滿童趣。這樣的師生互動過程，讓學(xué)生愛上了修改作文，并在取長補(bǔ)短中提高了整個(gè)班級的作文水平。

教師在修改作文時(shí)，可以利用生生互改的方法，讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)彼此的問題，這是非常好的修改作文的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)對方作文中的問題，讓這些問題不能躲藏，像小偷一樣被警察抓到，然后進(jìn)行懲處。

總之，要想提高學(xué)生的作文水平，不能只關(guān)注寫，更要關(guān)注改，有例文引路，學(xué)生有法可循。通過反復(fù)朗讀和用心默讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己常犯的錯(cuò)誤和不完美之處，精雕細(xì)琢，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再在師生互動和生生互動中以人之長補(bǔ)己之短，以人之厚補(bǔ)己之薄，進(jìn)而不斷提高。