陶行知理論下幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳金鼠

幼兒園在開(kāi)展教育工作時(shí)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境具有重要的意義，可以使幼兒之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為深入的探索，提升整體教育效果，本文綜合探究在陶行知理論下創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的具體策略。

幼兒教師在陶行知理論下開(kāi)展教育工作時(shí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境具有重要的意義，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保能對(duì)其教育工作進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)而保證有效激發(fā)對(duì)幼兒主動(dòng)性，提升整體教育效果，為了進(jìn)一步明確幼兒園如何更為有效地創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，特此進(jìn)行本次研究。

一、幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的原則

幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)不同幼兒的需要建設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。幼兒在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)可以強(qiáng)化協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力。采用區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方法可以在一定程度上提高幼兒教學(xué)的效果，保證幼兒的身心得到充分發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)教學(xué)需要教師為幼兒設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在授課和組織活動(dòng)的前期，教師要為幼兒準(zhǔn)備與課程相關(guān)的材料，通過(guò)有層次的教學(xué)材料提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的氛圍更加濃厚。教師保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)要本著安全、有趣、可操作的方案開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，確保教學(xué)的高效率性。

其一為自然性原則。例如，教師可以利用移動(dòng)玩具柜、椅子、桌子對(duì)有效空間進(jìn)行合理劃分，使其形成幾個(gè)區(qū)域。同時(shí)，利用走廊環(huán)境進(jìn)行不同區(qū)域的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，給予幼兒充分的選擇權(quán)，確保幼兒可以專(zhuān)注游戲，減少干擾與喧囂。另外，還需要利用泡沫板，地毯等不同鋪設(shè)物進(jìn)行區(qū)域劃分，確保在區(qū)分區(qū)域的同時(shí)，可以增加互動(dòng)。幼兒在各區(qū)域間走動(dòng)時(shí)，需要明確走動(dòng)路線(xiàn)，不能隨意穿插，避免對(duì)其他幼兒正常游戲造成不良影響。

其二為相容性原則。幼兒教師在具體設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，需要在相鄰位置設(shè)置具有相似性質(zhì)的區(qū)域，確保幼兒之間可以進(jìn)行有效互動(dòng)。例如，需要在手工作坊周?chē)O(shè)置音樂(lè)表演區(qū)，娃娃家等區(qū)域，幼兒在完成作品后，可以將其設(shè)置在娃娃家區(qū)域，引導(dǎo)其他幼兒觀賞。與此同時(shí)，還可以使建筑角和益智區(qū)相鄰，確保幼兒能同時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)其創(chuàng)意進(jìn)行有效激發(fā)。

其三為多樣性原則。在每個(gè)區(qū)域內(nèi)，都需要設(shè)置游戲筐和分類(lèi)架，確保幼兒可以隨時(shí)取放和整理。與此同時(shí)，在一個(gè)區(qū)域內(nèi)同時(shí)存在多個(gè)活動(dòng)區(qū)，而各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間具有密切的聯(lián)系。例如，在益智區(qū)內(nèi)，可以有效結(jié)合走迷宮、分類(lèi)、計(jì)算、拼圖。而在手工作坊內(nèi)，同時(shí)設(shè)置裝飾貝殼、做紙泥雕塑、泥工、紙條編織、撕紙等活動(dòng)。還在運(yùn)動(dòng)區(qū)內(nèi)，同時(shí)存在打高爾夫、滾皮球、扔沙包等游戲。幼兒可以基于自身既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲水平的進(jìn)一步提升。

其四為互動(dòng)性原則。首先，教師需要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，和幼兒共同收集資料，為幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式環(huán)境。其次，教師還需要引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則，對(duì)區(qū)域人數(shù)進(jìn)行科學(xué)改變。例如，當(dāng)教師在一個(gè)游戲內(nèi)投放新穎材料后，會(huì)使幼兒對(duì)其產(chǎn)生較高的興趣，進(jìn)而使該游戲出現(xiàn)人滿(mǎn)為患的局面。教師需要引導(dǎo)幼兒共同探究如何對(duì)該區(qū)域的擁擠現(xiàn)象進(jìn)行有效解決。確保能對(duì)其擁擠現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變。最后，還需要確保游戲環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，例如，教師可以在科學(xué)探索區(qū)內(nèi)為幼兒提供各種不同的篩，并在同一個(gè)框內(nèi)裝入不同大小的細(xì)珠、米和豆。引導(dǎo)幼兒采取不同方法分開(kāi)細(xì)珠、豆和米，然后利用磨盤(pán)將豆磨成豆?jié){，幼兒在參與游戲活動(dòng)中能感受到更大的樂(lè)趣。

二、幼兒園基于陶行知理論創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的具體策略

幼兒教育中最基本的形式是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)不僅可以為幼兒獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中不斷反思和強(qiáng)化。教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的過(guò)程中起著重要作用，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)要提出適應(yīng)性改革方案，并針對(duì)現(xiàn)有狀況進(jìn)行調(diào)整，為幼兒的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

（一）挖掘幼兒興趣

幼兒教師在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，如果想要確保幼兒能積極參與，需要對(duì)其參與興趣進(jìn)行有效激發(fā)，所以，教師在具體創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，需要對(duì)幼兒興趣特點(diǎn)和身心發(fā)展高度關(guān)注，結(jié)合幼兒具體情況采集教學(xué)元素，然后結(jié)合游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。例如，在選擇環(huán)境主色調(diào)時(shí)，盡量選擇綠色、紅色、黃色等鮮艷的顏色，與此同時(shí)，教師還可以將卡通動(dòng)漫元素合理融入?yún)^(qū)域環(huán)境，趣味性較強(qiáng)的游戲環(huán)境，可以使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，從而提升整體教育效果。教師在對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還需要和幼兒興趣有效結(jié)合，確保幼兒能主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的全面提升。當(dāng)幼兒園長(zhǎng)期設(shè)立一個(gè)區(qū)角游戲時(shí)，則會(huì)使幼兒的興趣逐漸降低，進(jìn)而使其游戲氛圍無(wú)法得到有效保障，因此，幼兒教師需要對(duì)幼兒加強(qiáng)關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)一個(gè)區(qū)域游戲開(kāi)始喪失興趣，需要對(duì)其游戲區(qū)域進(jìn)行科學(xué)改變，及時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)區(qū)域，確保幼兒在參與區(qū)域游戲中，能得到有效的發(fā)展。教師在具體創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，需要對(duì)幼兒興趣變化加強(qiáng)關(guān)注，確保能及時(shí)創(chuàng)新區(qū)角游戲，使幼兒興趣愛(ài)好得到更大的發(fā)展。

（二）設(shè)置游戲主題

幼兒教師在具體創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)主題時(shí)，需要對(duì)幼兒身心發(fā)展程度和年齡特征進(jìn)行綜合分析，結(jié)合幼兒具體情況創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲活動(dòng)。一般情況下，在具體創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，游戲場(chǎng)地會(huì)對(duì)其造成一定的限制，導(dǎo)致無(wú)法順利開(kāi)展游戲活動(dòng)，此時(shí)，教師需要結(jié)合班級(jí)具體情況組織幼兒開(kāi)展其他活動(dòng)，確保游戲活動(dòng)能高度適應(yīng)教學(xué)主題，使其游戲活動(dòng)能高度適應(yīng)幼兒游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，保障幼兒區(qū)域游戲教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)幼兒能力水平進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的合理創(chuàng)設(shè)，不同幼兒具有不同的身心發(fā)展水平，即使幼兒處于相同年齡階段，其身心發(fā)展依舊存在很大差異，因此，教師在進(jìn)行游戲主題創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要與幼兒發(fā)展水平有效結(jié)合，根據(jù)幼兒具體情況，創(chuàng)設(shè)游戲主題。例如，小班幼兒普遍剛剛離開(kāi)家庭環(huán)境，對(duì)幼兒園較為陌生，無(wú)法迅速適應(yīng)幼兒園生活，同時(shí)，小班幼兒的生活能力也相對(duì)較弱，因此，教師在進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將培養(yǎng)情感，發(fā)展肢體動(dòng)作和培養(yǎng)良好習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)，此時(shí)，教師可以設(shè)置角色扮演區(qū)域和建構(gòu)區(qū)。而中班幼兒入園時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)幼兒集體生活相對(duì)適應(yīng)，教師在進(jìn)行教育工作時(shí)，需要將其智力發(fā)展與協(xié)調(diào)合作能力作為教育重點(diǎn)，此時(shí)，教師需要組織開(kāi)展需要協(xié)同合作的游戲或益智游戲。最后，大班幼兒經(jīng)歷了兩年入園時(shí)間，幼兒園生活相對(duì)熟悉，教師在進(jìn)行教育工作時(shí)，需要將拓展思維作為教育重點(diǎn)，與此同時(shí)，還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)的區(qū)域，確保幼兒能簡(jiǎn)單了解一些知識(shí)，使其在后期能更為高效地參與課程教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)要關(guān)注的不單是知識(shí)本身的價(jià)值，更關(guān)鍵的是幼兒在獲得知識(shí)和問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要目的是通過(guò)豐富的活動(dòng)區(qū)材料，給幼兒充分的自由，讓幼兒按自己的學(xué)習(xí)方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)知識(shí)的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過(guò)程中感受材料的顏色，體驗(yàn)材料的形狀，探究材料的結(jié)構(gòu)，從而將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。它不僅造型簡(jiǎn)潔，美觀，質(zhì)地優(yōu)良，安全耐用，而且還適合在戶(hù)外各種環(huán)境、氣候條件下進(jìn)行各種擺放和操作，形成各種不同形狀、不同功能的器械，以供幼兒進(jìn)行各種不同的體育活動(dòng)。區(qū)域材料不僅由于規(guī)格統(tǒng)一操作方法簡(jiǎn)單，有利于收納，而且色彩鮮艷，讓幼兒對(duì)其更感興趣。

例如，在開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，小班幼兒容易哭鬧，教師可以為其創(chuàng)設(shè)一些游戲區(qū)域，確保能使幼兒對(duì)環(huán)境的不適感和緊張感得到有效降低。而中班幼兒需要引導(dǎo)，給予其他小朋友進(jìn)行有效的交往機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其協(xié)調(diào)合作能力，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要盡量選擇人多的地方，例如，電影院，醫(yī)院等，確保對(duì)兒童溝通能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。最后，對(duì)大班幼兒，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)銀行、學(xué)校等活動(dòng)區(qū)域，確保能對(duì)幼兒思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)還需要結(jié)合幼兒興趣進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的合理創(chuàng)設(shè)。

（三）合理投放物料

幼兒教師在投放材料時(shí)，需要確保投放材料對(duì)幼兒具有較大的吸引力，在為區(qū)角游戲替換材料時(shí)，需要針對(duì)幼兒興趣和需求對(duì)其進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，確保材料具有的吸引力。教師可以為幼兒提供一定的廢舊物品，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行有效的加工改造，有效提高幼兒動(dòng)手能力和想象能力，同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)變廢為寶，節(jié)約資源。通過(guò)該種方式，可以對(duì)幼兒智力進(jìn)行有效激發(fā)，強(qiáng)化幼兒游戲興趣，使游戲活動(dòng)具有更大的樂(lè)趣。教師在具體投放材料時(shí)，需要確保材料中具有豐富的情感，進(jìn)而保障能有效落實(shí)情感學(xué)習(xí)。教師在投放材料時(shí)，需要和幼兒實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，確保能更為有效地落實(shí)情感學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。一般情況下，不同幼兒需要不同的游戲材料，所以，教師需要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行不同材料的科學(xué)選擇。就材料種類(lèi)而言，如果幼兒年紀(jì)較小，教師則需要選擇簡(jiǎn)易材料，而當(dāng)幼兒年紀(jì)稍大時(shí)，需要選擇創(chuàng)造性材料。幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用舊材料做手工，進(jìn)行新材料的合理融入，確保新材料和舊材料實(shí)現(xiàn)有效融合，通過(guò)各種方式，不僅能確保幼兒具有更高的創(chuàng)造性，同時(shí)，還可以強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力，對(duì)幼兒思維進(jìn)行有效拓展，使其區(qū)角游戲活動(dòng)具有更高的創(chuàng)新性，進(jìn)而保障區(qū)角游戲活動(dòng)可以發(fā)揮更大的作用，有效推進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化幼兒互動(dòng)

幼兒教師在對(duì)陶行知理論進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，需要強(qiáng)化幼兒實(shí)踐能力，確保能使幼兒的嘴、眼、手、腦得到解放，對(duì)其進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，需要其區(qū)域環(huán)境的純美化和靜止的特點(diǎn)進(jìn)行有效突破，進(jìn)行互動(dòng)性元素的合理融入，確保環(huán)境具有較高的交互性，進(jìn)而確保環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，確保幼兒可以和環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，組織幼兒收集相關(guān)資料，對(duì)游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒共同制定規(guī)則，并對(duì)其區(qū)域人數(shù)進(jìn)行科學(xué)改變。教師在將石磨放在科學(xué)區(qū)后，可以使幼兒對(duì)其產(chǎn)生較高的興趣，進(jìn)而使該區(qū)域出現(xiàn)人滿(mǎn)為患的情況。此時(shí)，教師可以和幼兒共同探究如何對(duì)其擁擠現(xiàn)象進(jìn)行有效解決，通過(guò)進(jìn)行深入的研究討論，可以在各個(gè)區(qū)域設(shè)置多個(gè)小口袋，幼兒在每次進(jìn)入后需要插牌，當(dāng)口袋中的紅牌插滿(mǎn)后，表明該區(qū)域滿(mǎn)員。此時(shí)，其他幼兒需要排隊(duì)等待或到其他區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境暗示，可以使其擁擠現(xiàn)象得到有效解決。其次，教師還需要確保環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，例如，教師可以在科學(xué)區(qū)內(nèi)同時(shí)投放大小不一的篩，然后將細(xì)珠、米、豆放入一個(gè)框內(nèi)，要求幼兒利用不同的篩，分開(kāi)豆與米，同時(shí)利用磨盤(pán)將豆磨成豆?jié){，確保幼兒在實(shí)踐操作中能得到更大的樂(lè)趣，保障幼兒能積極參與游戲活動(dòng)。

（五）優(yōu)化空間局部

教師在為區(qū)角活動(dòng)確定主題后，需要對(duì)其區(qū)角游戲空間進(jìn)行合理布局，確保有效避免不必要的浪費(fèi)，在具體創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行合理應(yīng)用，利用陽(yáng)臺(tái)走廊等空閑區(qū)域，結(jié)合不同主題設(shè)立合適的區(qū)域，但是需要保障不要出現(xiàn)盲區(qū)，確保教師能看到每個(gè)游戲空間，從而使安全問(wèn)題得到有效避免。教師還需要合理安排不同活動(dòng)，根據(jù)游戲活躍程度，合理區(qū)分不同游戲區(qū)域。部分區(qū)域具有較大的活躍度和聲音，幼兒在參與游戲活動(dòng)中，需要進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，如表演區(qū)和角色扮演區(qū)等。而部分區(qū)域的活躍度則相對(duì)較低，需要為幼兒設(shè)置一個(gè)相對(duì)安靜的空間。如，手工車(chē)和閱讀車(chē)等，因此，在進(jìn)行布局時(shí)，需要對(duì)二者進(jìn)行合理劃分，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為舒適的游戲環(huán)境，確保能合理滲透區(qū)域游戲。與此同時(shí)，對(duì)超市與廚房餐廳，醫(yī)院和藥店等具有一定關(guān)聯(lián)性的區(qū)域，教師可以將其放在一起，確保不同區(qū)域之間可以進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)幼兒協(xié)調(diào)配合能力和溝通能力的有效提升。

（六）結(jié)合生活實(shí)踐

幼兒教師在對(duì)陶行知理論進(jìn)行具體應(yīng)用，需要確保教育工作能有效結(jié)合幼兒生活實(shí)踐，所以，在具體創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，需要和幼兒生活實(shí)際有效結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，對(duì)幼兒生活能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，確保能實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效提升。因此幼兒園在布置區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，需要結(jié)合生活實(shí)際，確保幼兒對(duì)其具有較高的興趣，同時(shí)還需要保障其實(shí)用性，對(duì)幼兒進(jìn)行良好空間與平臺(tái)的合理創(chuàng)設(shè)。如教師可以為幼兒設(shè)置自然角，引導(dǎo)幼兒種植各種植物，確保幼兒能和自然環(huán)境親密接觸。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教師通過(guò)挖掘幼兒興趣，設(shè)置游戲主題，合理投放物料，強(qiáng)化幼兒互動(dòng)，優(yōu)化空間布局，結(jié)合生活實(shí)踐，能確保科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，使其教育工作和陶行知理論有效結(jié)合，提升幼兒教育整體效果，確保能實(shí)現(xiàn)幼兒整體素質(zhì)的全面提升。

（左毓紅）