課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

王高義

小學(xué)語文授課的過程中，教師要注重提升學(xué)生課外閱讀能力，小學(xué)語文更應(yīng)該將學(xué)生的字、詞以及句都逐漸豐富起來，這時(shí)候教師不僅要教授學(xué)生知識還要教會學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生可以在未來的語文學(xué)習(xí)過程中取得一定的成績。目前在小學(xué)語文課外閱讀中科學(xué)的融進(jìn)寫作方法的教授是一項(xiàng)非常有效的策略，不但可以喚醒學(xué)生的寫作動機(jī)，提升學(xué)生的寫作興趣，還可以促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)存在很多問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)、教師的教學(xué)方法單一等。小學(xué)階段的學(xué)生普遍貪玩好動，很難坐下來進(jìn)行高效寫作，寫作活動對他們來講缺少吸引力，加上自身積累十分有限，在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況，這也是小學(xué)生對寫作活動不感興趣的重要原因。另外，小學(xué)語文教師的作文教學(xué)方法較為刻板，仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的寫法，或者模仿優(yōu)秀文章的內(nèi)容等。在這種模式下，學(xué)生的想象力受到嚴(yán)重限制，導(dǎo)致其寫作思路受到限制。而寫作就是一個創(chuàng)造性的活動，教師的這種教學(xué)方式往往起到相反的作用，最終的后果就是小學(xué)生只能通過模仿他人的作品才能進(jìn)行寫作。并且在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生的情感，反而講過多的關(guān)注點(diǎn)放在書面表達(dá)上，而學(xué)生的情感在沒有得到充分的引導(dǎo)的情況下，很難產(chǎn)生層次豐富的感受力，也很難寫出有感染力的作文。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的表達(dá)力

新課改下的小學(xué)語文教材中的文章都是編者精挑細(xì)選出來的，小學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，能更好地積累語文知識，提升語文能力。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生在認(rèn)知能力和理解能力上存在一定的局限，只有在教師的充分引導(dǎo)下才能理解文意。如在不了解某些課文的創(chuàng)作背景時(shí)，學(xué)生就很難領(lǐng)悟文章主旨。而教師對相應(yīng)的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，就能讓學(xué)生提高對文章內(nèi)容的理解力。因此，在這部分的教學(xué)中引入課外閱讀十分有必要，這樣學(xué)生就能明白寫作時(shí)要先理清寫作的前提，在此基礎(chǔ)上在完善作文的內(nèi)容，才能用合適的方式抒發(fā)情感。

（二）有助于學(xué)生積累寫作素材

寫作活動就是學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己的思想的過程，但是小學(xué)階段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會遇到無物可寫的情況，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，而僅僅通過學(xué)習(xí)課本知識很難讓學(xué)生積累豐富的寫作材料。因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄自己感興趣的句子，寫出自己感興趣的原因，完成對經(jīng)典語句的鑒賞，這樣能讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行課外閱讀，從而完成對寫作素材的積累。并且在進(jìn)行大量的課外閱讀時(shí)，學(xué)生還能接觸更加多元的寫作手法，可以將其運(yùn)用到自己的寫作活動中，提高自己的作文質(zhì)量。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的策略

（一）多措并舉，提升學(xué)生課外閱讀興趣

如何喚醒學(xué)生課外閱讀的興趣，這時(shí)候教師就要使用多種方式引導(dǎo)學(xué)生形成愛讀書的意識。在課堂授課的時(shí)候教師抓住機(jī)會給學(xué)生拓寬課本中的內(nèi)容，激起學(xué)生的求知欲。針對學(xué)生所喜愛的課外讀物，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，采取朗讀以及舞臺表演等方式，讓學(xué)生對自己喜歡的作品展開再度創(chuàng)作，這樣學(xué)生在創(chuàng)作的過程中增深文章感悟，激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，教師在掌握學(xué)生閱讀狀況的基礎(chǔ)上，提供相應(yīng)的寫作方向。例如，在《伊索寓言》中學(xué)生可以針對感興趣的故事進(jìn)行擴(kuò)寫或是改寫，然后將其寫出來的故事變成舞臺劇演繹出來，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以相應(yīng)的獎勵，以此激起學(xué)生課外閱讀熱情。

（二）推薦書目，指引學(xué)生課外閱讀的方式

教師要挑選適合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)、正面、知識性強(qiáng)、語句優(yōu)美以及有助于學(xué)習(xí)的書籍推薦給學(xué)生，還要依照學(xué)生的喜好以及性格特點(diǎn)挑選針對性比較強(qiáng)的書籍推薦給部分學(xué)生，閱讀不是一個機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，從作品中汲取各項(xiàng)信息以及整理各項(xiàng)信息是具有一定技巧的。教師要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并且依照學(xué)生的情況，教授學(xué)生正確的閱讀方式。閱讀的方式泛讀和精讀兩種。泛讀的目的就是開闊視野，提升閱讀速度，豐富知識。精讀的目的在于仔細(xì)反復(fù)研讀，對其中有些內(nèi)容一定要熟練，并且有著深刻的感悟。當(dāng)然，也可以將兩種閱讀方式科學(xué)地融合在一起，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生可以將自己讀到的優(yōu)美句式或者是對自身有啟發(fā)性的句式都可以勾畫出來，或者也可以準(zhǔn)備一個摘抄本，專門記錄自己課外閱讀中的喜愛句式以及讀后感，使用此種方式不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，并且還可以提升學(xué)生的寫作能力。

（三）提供機(jī)會，創(chuàng)建學(xué)生閱讀溝通的平臺

學(xué)生將最近所閱讀到的課外讀物的讀后感分享給大家，因此教師就需要給學(xué)生提供此種機(jī)會，創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)質(zhì)的平臺，促使學(xué)生從中可以發(fā)表自己的想法。并且在溝通的時(shí)候理應(yīng)允許學(xué)生保持在個性化閱讀中取得的各項(xiàng)體驗(yàn)以及感悟，教師要鼓舞學(xué)生和他人溝通，在溝通中感受閱讀的快樂，引導(dǎo)他人可以發(fā)表自己的意見，有助于知識的融合以及學(xué)習(xí)。學(xué)生可以和自己的小伙伴、同桌、教師以及父母進(jìn)行溝通。學(xué)生一般在與喜歡的對象溝通中，可以更加全面地說出自身對課外讀物的真實(shí)感受，效果出眾。在想法上的交流更可以深化自身的理解程度，整合自己和他人對作品感受上的差異，正確地進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生愛上課外閱讀。

（四）課外閱讀中穿插相應(yīng)的寫作方法

針對在課外閱讀中開展寫作教學(xué)，語文教師需掌握好寫作教學(xué)和課外閱讀存在的聯(lián)系，應(yīng)依據(jù)課外閱讀，著重分析當(dāng)中所呈現(xiàn)的寫作方法以及手段，通過合適的方法讓學(xué)生扎實(shí)掌握。以《吹泡泡》和《父親、樹林和鳥》這兩個閱讀篇章為例，通過對文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道《吹泡泡》這篇文章是作者對兒時(shí)吹泡泡的一份回憶，主要表達(dá)作者對美好童年生活的眷戀。而另外一篇文章是依托父子有關(guān)鳥的對話，使讀者了解作者父親對鳥擁有著不同尋常的了解，感受到父親的熱愛之情。

通過閱讀能找出主旨大意，對比兩篇文章簡單介紹采取的寫作方法，借助舉例讓學(xué)生將這些方法運(yùn)用到自己的寫作中。另外，教師應(yīng)該讓學(xué)生針對這兩篇文章寫出自己的讀后感，也能將其作為寫作模板，引導(dǎo)學(xué)生就自己同父母彼此間發(fā)生的趣味故事，寫下個人感受。總之，依托此方式能切實(shí)提升學(xué)生寫作水平，協(xié)助學(xué)生盡可能多地掌握寫作方式，遷移應(yīng)用在寫作中。

（五）積累素材，鼓勵創(chuàng)作

在課外閱讀的時(shí)候，就是學(xué)生和作者在感情、思維以及心靈上的交匯以及碰撞。一樣的文章，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼Z文基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度、心理特征以及性格特點(diǎn)都具有一定的差異，致使學(xué)生對文章有著不同的認(rèn)知。以往，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中更關(guān)注知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，無法將教師講授的理念全部理解。因此，教師應(yīng)將寫作知識，鼓勵學(xué)生應(yīng)用到課外閱讀實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，從而把寫作與閱讀真正變成興趣愛好。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀讀物，要求學(xué)生進(jìn)行分享，借助口述等方法鍛煉其總結(jié)和表達(dá)能力，這也是提升寫作水平的有效方式。將課外讀物中的好詞好句積累下來，將一些優(yōu)美語段轉(zhuǎn)變成自己的寫作模板。

另外，不可以刻板要求學(xué)生對范文進(jìn)行照搬，唯有在寫作方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，收獲成就感，才能進(jìn)一步提升寫作水平。針對學(xué)生依據(jù)課外讀物的創(chuàng)新寫作作文，應(yīng)該認(rèn)真點(diǎn)評、確保小學(xué)生維持較高的興趣。另外，教師可以布置給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，通過微信群組建興趣小組，或是讓學(xué)生進(jìn)行每日閱讀并打卡，起到監(jiān)督和督促的作用。每學(xué)期可以組織“讀書，比一比”的班級活動，以交流讀后感的方式選出最佳作品，在班級文化展板上張貼。開展閱讀活動，不僅能增加閱讀量而且可以強(qiáng)化閱讀能力，幫助學(xué)生得到更多元的寫作靈感。

（六）延伸教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生獲取知識的主要途徑來源于課堂教學(xué)。在寫作活動中，學(xué)生更偏向于模仿教材中文章的文體和單元主題元素?；诖?，教師可以利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，延伸課上的教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的課外讀物，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使他們在課后學(xué)習(xí)中，做到和內(nèi)外的相互呼應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和寫作水平。如在課堂學(xué)習(xí)中，單元主題與“父愛母愛”有關(guān)，教師可以給學(xué)生延伸課外讀物《城南舊事》，利用故事中“驢打滾”一章，讓學(xué)生通過閱讀感受故事中“宋媽”對自己兒子和女兒濃厚的愛;還可以利用“爸爸的花兒落了，我再也不是小孩子”一章中，引導(dǎo)學(xué)生想一想“為什么作者說這句話？”“爸爸離開了對作者造成了哪些影響？”“文中哪些細(xì)節(jié)刻畫了爸爸對‘我’的愛？”等，鼓勵他們使用文字?jǐn)⑹龅姆绞接涗浵伦约旱拈喿x感想，通過課外閱讀的題材，與課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生的印象，從而提高他們對語言的理解和組織能力，在閱讀材料中獲得更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。此外，在學(xué)習(xí)一些特殊文章的時(shí)候，教師也可以選擇合適的課外閱讀增添學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

如在高年級的課程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些散文類的文中，以朱自清的《匆匆》為例，這類“形散而神不散”的文章對學(xué)生而言較為新穎，閱讀起來也有十足的趣味性。教師可以在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一些課外閱讀材料，如《白色山茶花》《春天吹著口哨》《金色花》等，引導(dǎo)學(xué)生感受這些散文的相同之處和不同之處，鼓勵他們學(xué)習(xí)這類文體，展開仿寫寫作活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，達(dá)成理想中的教學(xué)效果。

（七）挖掘經(jīng)典作品，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生處于能力、意識、習(xí)慣建立的關(guān)鍵期，合適的教學(xué)策略對學(xué)生身心發(fā)展有著積極的作用。在利用課外讀物促進(jìn)學(xué)生能力提升的時(shí)候，教師可以挖掘一些經(jīng)典的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受名師的創(chuàng)作方式，讓其豐富自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，感受不同思維、不同方式的寫作手法，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建高質(zhì)量的文章，為以后的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。在小學(xué)課程中，老舍先生的多篇文章被納入教材中，給學(xué)生提供了不少寫作靈感。老舍先生的文學(xué)語言呈現(xiàn)通俗易懂、樸實(shí)無華、幽默詼諧的特點(diǎn)，并且具有較濃的“京兒”味。教師可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一些老舍先生的其他作品，如《小坡的生日》《駱駝祥子》《趕集》等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受著名作家的寫作方式。

在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師詢問其問題“閱讀老舍先生的文章，他的寫作方式有哪些特點(diǎn)？”“你從中學(xué)會了那些文字表達(dá)手段？”等，引導(dǎo)學(xué)生一一說出自己感悟到的知識，在后續(xù)的作文課程中，引導(dǎo)他們將其運(yùn)用到作文中去，強(qiáng)化自己的語文素養(yǎng)，提升作文的整體質(zhì)量。

（八）延伸國外名著，豐富學(xué)生認(rèn)知

寫作的目的是讓學(xué)生能記錄生活、熱愛生活，通過文字表達(dá)的方式抒發(fā)自己的情緒和感想，提高其對語言的組織、運(yùn)用能力。在我國相關(guān)的教育類文件中，曾明確地表達(dá)“發(fā)展學(xué)生的寫作能力，就是要讓他們形成批判性的思維”?；诖耍谶x取課外閱讀活動的時(shí)候，教師不能將知識內(nèi)容局限于國內(nèi)的名著中，可以根據(jù)學(xué)生的能力，延展一些國外的名著閱讀，讓其感受不同的寫作手法，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生寫作能力更上一層樓。

在國外名著的選擇上，教師可以選擇一些經(jīng)典的著作，如《魯濱遜漂流記》讓學(xué)生感受“自傳”的寫法，在閱讀的過程中讓其感受主人公的聰明才智，學(xué)習(xí)作者描寫環(huán)境的方式，掌握一些細(xì)節(jié)刻畫的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生使用劃線的方式標(biāo)記出來，使用抄錄、仿寫的模式，將其轉(zhuǎn)換成為自己的能力，提高他們的寫作水平，在閱讀“自傳”的課外材料中豐富對寫作技巧的認(rèn)知，提升他們對知識的整合能力，促使學(xué)生寫作水平得到提高。還可以使用歐洲經(jīng)典兒童讀物《苦兒流浪記》，讓學(xué)生感受第三人稱的小說寫作技巧，通過傳奇性的情節(jié)學(xué)會利用夸張的手法記錄生活中的現(xiàn)象，掌握反諷、比喻的寫作模式，在課外閱讀的過程中豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀的國外作品，都是提升學(xué)生寫作能力的最佳途徑。小學(xué)語文教師加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，選擇合適的內(nèi)容和手段豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備，對寫作能力的提升有著非常積極的作用。

四、結(jié)語

豐富的課外閱讀是學(xué)生提升寫作水準(zhǔn)高效的方法，這時(shí)候就要求教師在注重課外閱讀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要滲透寫作方式的教學(xué)，將寫作和閱讀兩者相互融合起來，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，而且可以全面提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。為了喚醒學(xué)生閱讀的熱情，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟高效的閱讀技巧。長此以往，學(xué)生的閱讀情況才可以有極其明顯的改變，逐漸豐富學(xué)生的知識儲備，這是一項(xiàng)極其高效的教學(xué)方式，有助于教學(xué)工作的順利展開。

（左毓紅）