綠色運動中基于幼兒健康發(fā)展的多元評價實踐

康麗

“綠色”在當(dāng)今社會，受到工業(yè)等多個領(lǐng)域的重視，并基于綠色理念，不斷創(chuàng)新發(fā)展。建設(shè)高質(zhì)量教育對幼兒身心健康發(fā)展有重要意義，“綠色”一直作為自然和活力的標(biāo)志。對幼兒教育而言，“綠色”顯然不單指代顏色，而是一種貼近自然、真實存在的狀態(tài)。幼兒教育應(yīng)以綠色為核心，從理論和實踐角度入手，體現(xiàn)幼兒教育過程中綠色運動對幼兒健康發(fā)展的重要性，并基于設(shè)計的活動，建立全面的評價，切實發(fā)揮綠色教育在幼兒教育中的作用，為幼兒園實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而幼兒園應(yīng)基于綠色實行綠色教育，引導(dǎo)幼兒親近自然，感受大自然的生動縮影;基于綠色運動的核心理念出發(fā)，探索教育的發(fā)展路徑;基于活動開展，建立多元評價，進一步關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)結(jié)果，為幼兒健康發(fā)展提供助力。

一、綠色運動概述

綠色運動主要指基于當(dāng)前地球破壞行為而采取的各項環(huán)境保護措施的團體活動。綠色運動最早于1971年提出，提出者為代維·麥格塔特，他強調(diào)應(yīng)建立國際性環(huán)境保護組織，促進人與自然和平共處。1982年，意大利建立了綠色大學(xué)，相繼推出了生態(tài)平衡、環(huán)境保護等課程，深受社會認(rèn)可。而將綠色運動引入幼兒園中，能有效保持幼兒自然天性，尊重幼兒好動、好玩的性格特質(zhì)，能滿足當(dāng)前幼兒興趣愛好需求，能以幼兒實際情況出發(fā)，完成戶外活動設(shè)計，實現(xiàn)對幼兒閃光點的發(fā)掘。同時，綠色運動高度關(guān)注幼兒精神世界，重視幼兒心理健康教育，其崇尚健康至上，經(jīng)有效教育，可改善幼兒精神污染，為幼兒創(chuàng)造無壓力學(xué)習(xí)情境，有利于促進幼兒健康成長。另外，在綠色運動中集中體現(xiàn)了幼兒的歡樂，通過將游戲作為活動基礎(chǔ)，可有效實現(xiàn)寓教于樂，經(jīng)開放整合，能從大自然中尋找教育資源，有利于促進教育資源共享。在綠色運動中，幼兒成長生態(tài)平衡屬于教育最高目標(biāo)，要求教育應(yīng)切實保障幼兒可持續(xù)發(fā)展，并做好自然與規(guī)范之間的關(guān)系處理，確保幼兒能得到良好的生態(tài)環(huán)境。

二、多元評價內(nèi)容分析

（一）評價主體多元化

在傳統(tǒng)評價方式中，教師往往是評價期間的絕對權(quán)威，幼兒并不具備評價的能力，而家長則只能在評價中做“局外人”。幼兒作為多元評價中的核心，可以將多元評價拓展為教師評價與家長參與評價等多種方式，必要時還能讓幼兒相互之間在開展綠色運動的過程中相互進行評價并進行自我評價。通過讓評價主體全面細(xì)化，能有效發(fā)揮多元化評價實踐的價值。家長評價與教師評價有助于幼兒教育工作順利進行，而幼兒自評與互評則能在娛樂中增加自我反思意識，因此評價主體多元化能助力幼兒實現(xiàn)健康發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容、方式多樣化

綠色運動中的多元評價更加注重幼兒的運動態(tài)度，幼兒的評價內(nèi)容往往需要從多個角度進行。綠色運動并不是簡單的運動模式，而是將運動環(huán)節(jié)與自然、綠色理念相結(jié)合的產(chǎn)物，幼兒在綠色運動中能逐漸加深對自然的感悟以及對綠色理念的認(rèn)知。所以在開展多元評價實踐時，要盡量從自然、綠色層面出發(fā)，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有價值的思想理念。例如，在有關(guān)綠色環(huán)保的運動活動中，可以通過自評讓幼兒說出自己對綠色環(huán)保理念的認(rèn)知，教師則可以在評價階段為幼兒進行綠色理念的總結(jié)，加深每一名幼兒對綠色環(huán)保理念的認(rèn)知。對幼兒群體而言，綠色運動只是娛樂活動的一種方式，只有將綠色運動與游戲相結(jié)合，才能激發(fā)幼兒對綠色運動的興趣，而多元評價可以看作對綠色運動的總結(jié)，只有在評價中對幼兒進行適當(dāng)?shù)睦砟钜龑?dǎo)，才能幫助幼兒樹立正確的思想觀念。要注意，教師評價幼兒時應(yīng)該注意不同個體相互之間的差異性，如果幼兒無法利用量化指標(biāo)進行評價，就需要利用質(zhì)性評價對幼兒進行鼓勵，給予幼兒更好的評價體驗，適當(dāng)?shù)墓膭钤u價可以讓幼兒感受到教師的關(guān)心，并從內(nèi)心深處受到鼓舞與啟發(fā)。

（三）評價過程動態(tài)化

幼兒多元評價實踐并不只關(guān)注結(jié)果，對幼兒的成長過程同樣非常重視，因此在多元評價階段需要實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。幼兒在綠色運動中，對綠色理念的認(rèn)知將會逐漸增長，因此教師要將幼兒的認(rèn)知過程動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識并認(rèn)可綠色理念的價值，動態(tài)化的評價過程有助于幼兒心理的成長與發(fā)展，并能保證幼兒在評價鼓勵的過程中沿著正確的方向不斷成長。

三、綠色運動對幼兒教育的意義和目標(biāo)

（一）意義

綠色運動對幼兒成長和發(fā)展有針對性的意義，有助于幼兒以健康、和諧發(fā)展為目標(biāo)，接受教師的開放式綠色教育。教師積極將教育與綠色運動整合，能為幼兒提供綠色健康的精神環(huán)境，影響幼兒情感、性格等方面發(fā)展。同時，綠色運動能以生態(tài)為教育載體，為幼兒創(chuàng)建綠色生態(tài)教學(xué)環(huán)境，使幼兒從小感受到綠色教育的魅力。綠色教育作為引導(dǎo)幼兒健康成長的重要內(nèi)容，通過探究幼兒內(nèi)心想法，為幼兒提供更科學(xué)的指導(dǎo)，保證幼兒能基于自然環(huán)境中實現(xiàn)主動發(fā)展，并不斷提升自身的環(huán)境意識與可持續(xù)發(fā)展意識，能在開展綠色運動的同時，與自然進一步接觸，與同伴加強互動，對幼兒的實踐能力和創(chuàng)新意識發(fā)展都有重要的意義。

（二）目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制定是教育的重要環(huán)節(jié)，對幼兒園來說，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)更有助于促進幼兒成長和發(fā)展。開展綠色運動對幼兒教育的最終目的在于通過綠色理念，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育體系，并不斷培養(yǎng)幼兒的實踐能力與責(zé)任感，推動現(xiàn)代化教育中的素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保證幼兒身心發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)幼兒參與綠色運動，確保幼兒置身于綠色環(huán)境中，形成平衡的教育體系，并促使幼兒在家庭、幼兒園、戶外形成綜合性的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與實踐能力。此外，積極探索綠色教育有助于推動教師專業(yè)能力提升，實現(xiàn)專業(yè)化成長，基于綠色運動，更有效地更新教師的教學(xué)觀念，并基于教育大膽地嘗試和探索，從主動灌輸教育的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒共同構(gòu)建知識的合作者，使幼兒在活動中自然學(xué)習(xí)，提高探究能力，促使幼兒從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，根據(jù)幼兒的年齡與心理特征，建立符合幼兒發(fā)展的綠色教育體系，并不斷優(yōu)化和改善，形成從幼兒園環(huán)境到幼兒行為的特色教學(xué)。綠色教育更倡導(dǎo)主體意識，意在通過寓教于樂的方式，突破傳統(tǒng)幼兒教育的圍墻。

四、基于幼兒成長的綠色運動以及多元評價實踐

（一）綠色活動設(shè)計

1.戶外廢品利用。開展綠色運動可以從戶外入手。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，開展光影游戲、秋蟲探秘等活動。在幼兒在戶外玩耍時，幼兒園可以利用戶外廢品為幼兒提供更多的材料，打造自然風(fēng)景游戲區(qū)。教師應(yīng)在活動中發(fā)揮作用，引導(dǎo)幼兒提高創(chuàng)新能力和實踐能力。由于幼兒生理與心理的需求，開展的運動都應(yīng)建立在幼兒身心發(fā)展的規(guī)律上，不得盲目開展活動?；顒討?yīng)具有針對性，能給予幼兒進一步貼近大自然的機會。

例如，幼兒平時在幼兒園中會使用積木搭建房屋等結(jié)構(gòu)，但是建造過程中，幼兒多是手邊有什么樣的積木就使用什么樣的積木，導(dǎo)致幼兒建造過程中缺乏創(chuàng)新性，這時，教師可以通過引導(dǎo)幼兒感知，將這一過程具體化，幫助幼兒建立三維目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)找到活動的切入點提高幼兒興趣，帶領(lǐng)幼兒對戶外能找到的廢品進行改造創(chuàng)新，搭建想要搭建的結(jié)構(gòu)。這不但有利于對廢品積極改造，更能從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與環(huán)保意識。幼兒利用戶外的土堆、石頭、瓶瓶罐罐等進行創(chuàng)作，能根據(jù)自己的認(rèn)知，分辨不同物體代表的形體，進行不同類型的搭建嘗試。這樣一來不但解決了以往幼兒園內(nèi)幼兒搭建存在的創(chuàng)新性不足的難題，還能更好地提升幼兒實踐能力，更符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒成長需求，能保障幼兒在發(fā)展中實現(xiàn)快樂成長，促進幼兒思維發(fā)展。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒尋找一些廢舊的水瓶、紙殼等物品，并要求幼兒將自己找到的物品帶回教室進行創(chuàng)作，提高對廢舊材料的利用效率，并增強幼兒的實踐能力與動手能力。在利用材料創(chuàng)造的過程中，幼兒能活躍思維，降低對戶外運動的抵觸心理，更愿意積極參與戶外綠色活動，進一步認(rèn)知生活中的美好，養(yǎng)成喜好戶外活動和創(chuàng)新的好品格。同時，教師還可以要求幼兒分組，共同創(chuàng)作作品，提高幼兒動手能力的同時，還能培養(yǎng)幼兒之間相互合作的能力，增強幼兒對綠色活動的喜愛程度。

2.戶外探索。陽光、空氣等都是幼兒成長過程中不可或缺的重要因素。幼兒園可以將課堂搬入樹林里，搬入自然中，使戶外資源成為大自然饋贈給幼兒最好的禮物。為了保證幼兒能基于綠色運動，在自然環(huán)境中更好地豐富自身的活動經(jīng)歷，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀種植基地，感受植物的奧秘，并感受泥土和水流的自然氛圍，體驗與同伴合作的樂趣。教師作為引導(dǎo)者和觀察者要參與其中，賦予幼兒自主游戲的可能性，并密切觀察幼兒的動作與活動體驗，根據(jù)幼兒的行為開展啟發(fā)式教育。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與植樹節(jié)等活動，滿足幼兒對自然探索的本性，為幼兒開辟自然化的戶外環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒實施綠色行動，開展種植一棵樹的活動，帶領(lǐng)全體幼兒與其家長共同種植樹木，形成幼兒園戶外場地的自然風(fēng)景區(qū)，還可以基于樹林、小溪邊等地，發(fā)現(xiàn)大自然的資源，利用不起眼的素材，如干草、石頭、樹葉等進行創(chuàng)作，利用收集的素材裝飾教室，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒身心健康發(fā)展，提供無盡的想象空間。

3.戶外深度體驗。以戶外活動入手，幼兒園可以構(gòu)建更全面的課程體系，通過利用戶外資源，加強幼兒在戶外的深度體驗，通過室內(nèi)與室外活動相結(jié)合，能為幼兒成長提供完整的成長環(huán)境?；趹敉馍车?，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展跳遠(yuǎn)、抓人等各種活動，并將一些園內(nèi)使用的材料和道具帶到戶外，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的戶外環(huán)境。在戶外樹林中，教師可以結(jié)合STEAM教育理念，構(gòu)建綠色活動，引導(dǎo)幼兒活動的同時，提高幼兒的思維。幼兒對事物有好奇心，科學(xué)思維會被新奇事物調(diào)動，教師可以利用簡單的生活現(xiàn)象，帶領(lǐng)幼兒活動。例如，光影關(guān)系是基于光源產(chǎn)生，并通過物體反射產(chǎn)生了影子，可以說，有光的地方就有影子。教師可以帶領(lǐng)幼兒在戶外探索，基于光影關(guān)系創(chuàng)設(shè)小游戲，為幼兒分組，引導(dǎo)幼兒對光影進行探索。幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)，在樹后站立光線則無法照射在身上。教師觀察幼兒行為后，開展踩影子游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會隱藏自己的影子，并知曉光影的關(guān)系。這樣基于游戲的同時，幼兒不但能掌握光影規(guī)律，還能在游戲的過程中，獲取生活中的常識，提升自身的創(chuàng)造力和想象空間。

（二）多元評價實踐

經(jīng)多元評價方式，可有效完成多元評價實踐優(yōu)化，同時，結(jié)合評價內(nèi)容，能及時對本文組織各項活動開展情況進行反思，并完成活動調(diào)整，確保活動內(nèi)容的完善性，使多元評價實踐能更加符合幼兒實際需求，滿足幼兒健康發(fā)展的條件。教師經(jīng)過總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)經(jīng)本文各項多元評價實踐活動后，幼兒運動能力存在明顯提升，這一提升具有整體性。具體而言，雖然幼兒身體素質(zhì)各不相同，但是經(jīng)過開展綠色運動后，園內(nèi)幼兒身體素質(zhì)得到顯著提升，其運動能力也得到了良好的發(fā)展?；谶@一情況，在后續(xù)工作中，教師應(yīng)進一步深化綠色運動在幼兒園中的應(yīng)用，積極拓寬多元評價實踐深度，實現(xiàn)對實踐內(nèi)容的有效完善，確保幼兒健康發(fā)展。具體改建意見如下：教師應(yīng)清晰認(rèn)識到幼兒在相同能力方面存在的差異，并在原有測評維度的基礎(chǔ)上完成對維度的細(xì)化，使維度內(nèi)容更加豐富，確保能實現(xiàn)對幼兒的精準(zhǔn)評價。建立在有效測評維度的基礎(chǔ)上，可精準(zhǔn)了解綠色活動的完成情況，確保能使各項多元評價實踐活動充分滿足幼兒發(fā)展優(yōu)先理念，合理區(qū)分能力不同的幼兒，為后續(xù)實踐活動改進提供有效依據(jù)。同時，通過增加測評維度，能實現(xiàn)對幼兒更多能力的開發(fā)，使幼兒能實現(xiàn)與自然深度互動，并完成學(xué)習(xí)，促進幼兒健康成長。另外，多元評價使幼兒戶外活動得到顯著優(yōu)化，可有效提升實踐活動的均衡性、科學(xué)性。因此，教師在后續(xù)工作中應(yīng)進一步推廣多元評價實踐，為幼兒提供更加開放的活動空間，可有效豐富幼兒活動經(jīng)歷，提升幼兒創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師應(yīng)充分利用自然資源，引導(dǎo)幼兒綠色引動，挖掘教育優(yōu)勢，并通過自然和社會給予幼兒實踐的機會，科學(xué)地選擇活動素材，滿足幼兒喜好開展運動教育，以綠色理論為導(dǎo)向激發(fā)幼兒的運動精神，通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，加強幼兒之間的關(guān)系，促進幼兒全面發(fā)展，使教師和幼兒都能在動態(tài)管理中獲得成長，構(gòu)建幼兒園綠色教育的觀念體系，促進幼兒健康成長。

（宋行軍）