依托校園文化開發(fā)校本課程

田艷麗 覃瑋

校園文化是學(xué)校發(fā)展的價值體系，是以學(xué)生為主體，校園為主要空間的群體文化。課程是校園文化得以內(nèi)化的載體。依托校園文化開發(fā)的校本課程能促進(jìn)文化精神與校園活動深度融合，提升校園文化建設(shè)的育人實效。

構(gòu)建“叮咚”課程體系

津洋口小學(xué)地處泉溪河畔，太陽山下，“泉溪”和“太陽”給了學(xué)校教育的啟迪。結(jié)合地域特色和文化底蘊，學(xué)校確立了“泉潤生命，向陽生長”的辦學(xué)理念，以“泉”為載體進(jìn)行文化建設(shè)，以“文”化“人”，即以泉文化教化學(xué)生、激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，在潛移默化中改變學(xué)生的思想、提高學(xué)生的素質(zhì)，鑄就學(xué)生像清泉那樣溫和善良的品性，追求像清泉那樣叮咚奔放的活力。由此，學(xué)?！岸＿恕闭n程體系應(yīng)運而生，“叮咚”是充滿活力、富有童趣的快樂音符，寓意學(xué)校的每一個師生都能在人生大課堂綻放個性，百泉爭鳴。

“叮咚”課程體系由源泉課程、涌泉課程和奔泉課程三部分組成。源泉課程是為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程，由國家和地方課程組成。涌泉課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，分為主導(dǎo)性校本課程《甘泉潤童心》、選修課程《云泉活身心》、校本德育課程《三泉立美德》《慧眼看世界》三類。其中涌泉課程是彰顯學(xué)校文化特色的課程，其開發(fā)、實施與管理的過程是推動校園文化深度育人的過程，是打造學(xué)?！般處煛钡倪^程;奔泉課程是運用研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程，如項目性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行、志愿者服務(wù)等?！岸＿恕闭n程體系將學(xué)校的育人活動整合成了一體化課程，形成了注重基礎(chǔ)、發(fā)展特色、關(guān)注拓展、依托校園文化建設(shè)的主題課程。多樣化、系統(tǒng)性的校本課程為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供了有利的條件，為促進(jìn)教師發(fā)展提供了更高的平臺。

分類細(xì)化校本課程

“泉潤生命，向陽生長”的辦學(xué)理念和校園文化建設(shè)，其核心內(nèi)涵是用泉所蘊含的形美、質(zhì)純、行遠(yuǎn)的品質(zhì)潤澤每一個生命個體。主導(dǎo)性校本課程《甘泉潤童心》從樂泉、品泉、護(hù)泉、知泉、悟泉、思泉六個維度出發(fā)，層層遞進(jìn)地在津口小學(xué)六個年級開課，并采取年級專職教師授課制，充分發(fā)揮“泉”文化育人的作用，培養(yǎng)內(nèi)心陽光、情操高雅的“美泉少年”。

一年級的《樂泉》課程，在感受泉水之美中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。二年級的《品泉》課程讓學(xué)生領(lǐng)悟校園文化精髓。三年級的《護(hù)泉》課程與生態(tài)文明建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的河流，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源的意識，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。四年級的《知泉》課程內(nèi)容包含泉的成因、泉的分類，讓學(xué)生感受自然界的神奇，從“泉”字的演變看中國文字發(fā)展;由“泉”字的書法了解中華民族的文化瑰寶;以詠泉的詩文領(lǐng)孩子們徜徉在國學(xué)經(jīng)典中，汲取內(nèi)涵。五年級的《悟泉》課程，讓學(xué)生感悟“泉”文化中蘊含的哲理與智慧。六年級的《思泉》課程設(shè)置“感恩父母、感恩母校、夢想啟航、畢業(yè)禮”四個板塊，培養(yǎng)學(xué)生擁有感恩、善待他人、回饋社會的品質(zhì)。

選修課《云泉活身心》的內(nèi)容設(shè)置6大類24個項目56個活動組，分別是津英球星（足球、籃球、乒乓球）、棋樂無窮（跳棋、五子棋、軍旗、象棋、圍棋）、稚繪畫社（繪畫、硬筆書法、軟筆書法）、器樂聲聲（口風(fēng)琴、葫蘆絲、豎笛、軍樂隊、南曲、山歌）、舞彩繽紛（巴山舞、手勢舞、蓮湘舞）、心靈手巧（科技制作、趣味實驗、技能手工、田園勞動）。學(xué)校以年級社團(tuán)和校級社團(tuán)為陣地開展豐富的活動，讓學(xué)生在56個活動組中自主選課，樂學(xué)樂成長。

德育課程《三泉立美德》以入學(xué)課程、隊會課程、主題活動為抓手，開展系列教育教學(xué)活動;《慧眼看世界》分校園“金點子”、生活大發(fā)現(xiàn)、新聞新視點三個板塊并融入“泉之聲”紅領(lǐng)巾廣播，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，培育具有中國情懷、國際視野的公民。

校園文化豐富校本課程資源

津洋口小學(xué)制定的美泉少年、泓泉教師、慧泉家長的進(jìn)階評價體系為課程實施提供了保障與激勵機(jī)制，校園環(huán)境、日?；顒訛樾１菊n程的開發(fā)提供了豐富的資源和條件。

常規(guī)校園活動課程化。每天早上7：40津洋口小學(xué)校歌會響起，學(xué)生知道是進(jìn)校園的時間，8：00國歌會響起，學(xué)生原地肅立，仰望國旗升起。這些規(guī)范，新入學(xué)的一年級學(xué)生在德育課程《三泉立美德》中進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任、助理班主任、學(xué)科教師分擔(dān)“我是時間小主人”“課間游戲”“班級新朋友”“校園小書屋”“上學(xué)三件寶”“文明就餐我能行”等主題教學(xué)任務(wù)，并在入學(xué)一個月以后以學(xué)生分班展示的方式進(jìn)行評價考核。這樣的常規(guī)活動被納入課程體系，讓內(nèi)容更充實，形式更豐富，活動育人更有效。

圍繞校園文化開發(fā)課程學(xué)案。主導(dǎo)性校本課程《甘泉潤童心》緊緊圍繞校園文化建設(shè)體系開發(fā)教學(xué)資源，編制教學(xué)內(nèi)容，其中二年級的《品泉》課程文化特色最為鮮明，內(nèi)容設(shè)置分理念文化、標(biāo)識文化、評價文化、景觀文化四個板塊，與校訓(xùn)、校賦、校風(fēng)組成的文化理念同向同行。讓無聲的校園文化走進(jìn)有聲的課堂，文化育人的效果事半功倍。如第一課時“在校風(fēng)的沐浴中成長”是通過課堂活動讓學(xué)生銘記學(xué)校的校風(fēng)“厚積薄發(fā)、兼容并蓄”，并理解其內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個勤奮、堅韌、純潔、篤行的學(xué)生;第九課時“?；ā笔菍W(xué)校標(biāo)識文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從帶領(lǐng)學(xué)生種植、養(yǎng)護(hù)太陽花開始，在實踐中感受太陽花頑強(qiáng)的生命力，感受自然之美，培養(yǎng)熱愛自然之情。“爭做‘雅泉班’”“我是‘美泉少年’”屬于《品泉》課程評價文化板塊中的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)階評價中感受自己和班級的成長，分2課時學(xué)習(xí)。景觀文化板塊設(shè)置了“四園八景”“文化長廊”4個課時的教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)校的文化景觀，給學(xué)生高尚的文化認(rèn)識和感受。圍繞校園文化開發(fā)的課程學(xué)案，不僅體現(xiàn)了課程體系的完整性，也是對文化建設(shè)的完善和補充，讓校園文化走向了課程化，助力文化育人功能的發(fā)揮。

津洋口小學(xué)校園文化建設(shè)在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，與校本課程形成了互生互進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)。校本課程的開發(fā)、實施、管理，與學(xué)校“泉文化”建設(shè)相依相生，主旨和諧統(tǒng)一。在校園文化建設(shè)的引領(lǐng)下，津洋口小學(xué)教師將繼續(xù)秉承泉水生生不息的創(chuàng)新狀態(tài)，在校本資源開發(fā)和課程建設(shè)的道路上實現(xiàn)校本課程與學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

責(zé)任編輯/楊亮亮