兒科醫(yī)師擔任兼職班主任工作的體會和思考

陳靜琳 張剛

[摘 要] 醫(yī)學院校在國家發(fā)展建設中擔負著培養(yǎng)醫(yī)學人才的光榮使命。其中教師在醫(yī)學培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，兼職班主任作為高校教師隊伍中的重要一員，也發(fā)揮著不容忽視的作用。應提高對兼職班主任隊伍管理的重視，充分發(fā)揮兼職班主任在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，使其成為大學生健康成長過程中的指導者和引路人;基于此，從一名臨床醫(yī)師擔任醫(yī)學院校兼職班主任的視角，分析臨床醫(yī)生擔任高校醫(yī)學生兼職班主任的優(yōu)勢與不足，并提出相應的對策建議。

[關鍵詞] 兼職班主任;學生管理;臨床醫(yī)師

[基金項目] 2019年度南京醫(yī)科大學教育研究課題“項目教學法在兒科臨床教學中的應用研究”（2019LX065）;2020年度江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“環(huán)狀RNA-circ_0053503在兒童癲癇持續(xù)狀態(tài)中的作用及機制研究”（202010312062Z）

[作者簡介] 陳靜琳（2000—），女，福建泉州人，南京醫(yī)科大學兒科學院2019級兒科專業(yè)本科生，研究方向為兒科臨床;張 剛（1985—），男，江蘇沭陽人，博士，南京醫(yī)科大學兒科學院副教授（通信作者），主要從事兒科的臨床及教學研究。

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0029-04 [收稿日期] 2021-06-11

兼職班主任一般由專業(yè)教師擔任，他們與學生接觸最為密切，在學校教育工作中發(fā)揮著不可忽視的作用，同時也是學校各部門聯系學生的第一媒介。作為學生能夠接觸到的最直接的權威教育者和職業(yè)者，兼職班主任還肩負著協調學校、學生、家庭三方的責任，發(fā)揮溝通、引導、教育的作用。南京醫(yī)科大學兒科學院成立三年多以來，致力于開展兼職班主任工作。筆者作為附屬兒童醫(yī)院的醫(yī)師，同時又是兒科學院的兼職班主任，要同時處理好臨床工作和兼職班主任之間的關系，任職兩年來，總結出以下經驗，現與同行進行探討。

一、在校醫(yī)學生的具體情況

醫(yī)學生的專業(yè)決定了他們在高校學習時所需要面對的問題和其他普通高等院校學生有所差別，除了普遍的大學學業(yè)生活及職業(yè)規(guī)劃問題外，醫(yī)學生自身還要面臨醫(yī)學專業(yè)提出的高標準、高要求。目前我國醫(yī)學院校由于專業(yè)需要，課程安排較滿，學生課程繁重，重專業(yè)教育，對專業(yè)教育之外的其他綜合素質培養(yǎng)及學生愛好培養(yǎng)不夠重視。這不僅妨礙了學生的全面發(fā)展，為學生將來的職業(yè)生涯埋下隱患，更與醫(yī)學院校培養(yǎng)具有醫(yī)藥學知識的高素質綜合型人才的宗旨相悖[1]。

在各種壓力下，學生也容易產生各種問題。其中最為突出的是心理健康問題。醫(yī)學生的心理壓力會高于其他院校學生，而其心理咨詢和情緒管理問題常常得不到重視。面對繁重的學業(yè)和復雜的專業(yè)知識，許多學生因為難以克服自己的心理障礙而選擇了逃避現實，把大量時間荒廢在網絡世界;更甚者滋生不健康的心理，內心自卑、嫉妒并產生一系列不理智又害人害己的行為。因此，加強醫(yī)學生心理健康教育，及時發(fā)現并幫助心理健康出現問題的醫(yī)學生就顯得尤為重要。

然而，目前醫(yī)學院校的輔導員與學生比例配置失調，在一些醫(yī)學院校，輔導員與學生比例嚴重失調，有時候一名輔導員通常要負責幾百名學生。在此種情況下，要想為每位學生提供個性化的關心與幫助幾乎是不可能的[2]，因為導員缺乏足夠的時間和充沛的精力對每位學生的學習生活情況進行全面了解，更多的只是流于形式的常規(guī)化管理。另外，醫(yī)學院校缺乏具備臨床專業(yè)知識的學生管理隊伍，很多輔導員缺少醫(yī)學專業(yè)背景，這對于醫(yī)學生的成長也不利。不過，近些年來，各大醫(yī)學院校也逐漸做出了一些改進，其中兼職班主任制度在一定程度上解決了這一問題。由高等醫(yī)學院校的各大附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)師以兼職班主任的身份加入醫(yī)學生的管理中來，一定程度上緩解了輔導員配備不足的壓力，同時，也讓學生管理隊伍的臨床專業(yè)水平得到進一步提升，更有利于醫(yī)學生的健康成長。

二、醫(yī)學院校附屬醫(yī)院臨床醫(yī)師作為醫(yī)學院校兼職班主任的優(yōu)勢

（一）兼職班主任有豐富的醫(yī)學知識儲備和臨床經驗，可以點燃學生對醫(yī)學專業(yè)的熱情

對醫(yī)學知識的興趣是引導學生堅持專業(yè)學習最重要的前提。因此，兼職班主任面對學生，首先要解決的問題就是如何提高學生的學習興趣。臨床兼職班主任大都是來自兒童醫(yī)院的醫(yī)師，具有很好的臨床專業(yè)基礎及臨床工作經驗，可以言傳身教地在醫(yī)學生從基礎轉向臨床的過渡階段發(fā)揮重要作用。醫(yī)學院校前三年主要是學習醫(yī)學相關基礎課程，這些課程涉及機體形態(tài)、功能或機制調節(jié)等，教學內容抽象難懂、不易理解且記憶本身相對枯燥，但是當融入了兼職班主任本身的臨床經歷，把現實的事件變?yōu)檎n堂的案例，就能較好地激發(fā)學生的興趣。兼職班主任可以像講述故事一樣將自己從前在學校學習、生活的經驗娓娓道來，與學生分享，在拉近師生距離的同時，用自己的經驗幫助學生解決學習上的困惑。

（二）作為兒科專業(yè)的權威人士，兼職班主任了解知識前沿和專業(yè)發(fā)展，可為兒科學生的未來規(guī)劃提供寶貴意見和幫助

兼職班主任由于長期從事本專業(yè)工作，充分了解專業(yè)標準和崗位要求。很多學生對自己專業(yè)的概念認知模糊，不清楚未來發(fā)展的方向，如對本科畢業(yè)后是進一步深造還是直接工作舉棋不定。為了解決學生在專業(yè)工作方面的疑惑和誤區(qū)，兼職班主任可以通過班會或者交流會等方式，利用自身的經歷和工作經驗，向同學們介紹職業(yè)相關信息，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，激勵學生樹立遠大的目標，助力他們在激烈的就業(yè)和考研競爭中提前做好充分的準備;鞏固學生的專業(yè)儲備，充分調動他們學習的積極性和主動性，促使其有目的有規(guī)劃地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）兼職班主任有一定的科研水平，有能力為學生提供科研指導

兼職班主任都是研究生以上學歷，一部分兼職班主任自身也是碩士研究生導師，有很多研究課題的主持經驗，具有一定的科研水平，因此，可以在一定程度上為兒科本科生提供很好的科研指導。目前，絕大多數青年教師在肩負教學工作的同時，都有自己負責或者參與的科研項目，作為班主任，可以利用班會或者座談會的機會，向學生介紹醫(yī)學前沿知識，加強他們對醫(yī)學科研的認識，進而引導有興趣的學生參與到自己的研究項目中，甚至指導學生撰寫科學論文，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃;也可指導學生進行一些簡單的基礎實驗，幫助學生提前接觸科研，培養(yǎng)其對科學研究的興趣，促使學生快速成長[3]。

（四）班級規(guī)模精小有利于及時得到學生的心理動態(tài)反饋，及時發(fā)現并幫助一些心理健康方面出現問題的醫(yī)學生

兒科系兒科班，每班人數30～35人，小班式的管理模式有利于班主任及時了解學生的思想動態(tài)。大學生的心理問題是目前許多大學面臨的一個嚴重問題，早期發(fā)現大學生的心理問題，早期進行干預，可以挽救一個大學生的學業(yè)生涯。

小班化管理是一種高效率的管理方式，更容易實現對學生個體的關注，掌握學生實時的心理素質動態(tài)，使得教育更加人性化。精簡班級規(guī)模還兼具以下多種優(yōu)勢：首先，可以科學地整合教育資源，充分協調臨床醫(yī)師時間，將高校師資的優(yōu)勢100%利用，高效率高水準地利用學校配備的實驗場地與設施;其次，優(yōu)化學生在小班中的教育體驗;最后，便于與學生深入交流，及時對有心理障礙的學生進行心理疏導。

（五）兼職班主任一般年齡相對年輕，有教學熱情和激情，在促進學生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著積極作用

兒科學院在挑選兼職班主任的時候，一般將年齡納入考慮范圍，兼職班主任都相對年輕，是對教學充滿熱情，同時對生活也充滿激情的一群新生代的臨床醫(yī)生，與學生代溝較小，也沒有交流障礙。兼職班主任不同于輔導員要分管學生紀律，更多的是關注學生的思想動態(tài)，較容易取得學生的信任。兼職班主任可將學習的經驗與同學們交流分享，并通過組織主題班會、進宿舍交流、加微信或QQ好友的方式拉近與學生的距離。這樣更能促進師生的感情交流，也能更清楚地了解學生的各項動態(tài)[4]，有利于促進學生的全面發(fā)展。

三、專業(yè)教師擔任高校醫(yī)學生兼職班主任的不足與解決對策

（一）角色定位模糊，工作職責不清

兒科學院的學生由專職輔導員和兼職班主任共同管理，輔導員為全職，和學生一起生活在學校，一般認為輔導員是專業(yè)化、職業(yè)化的思想政治工作者和大學生日常事務的管理者;而班主任是兼職的思想政治工作者，是輔導員的助手，兼職班主任大部分時間都在臨床的附屬醫(yī)院。在實際工作中，專職輔導員與學生接觸的時間更長，長此以往，兼職班主任的工作呈現明顯弱化的趨勢[5]。有的兼職班主任工作時限短，和學生交流時缺乏技巧，面對學生中發(fā)生的各種問題經常感覺無從下手，或是治標不治本，也容易失去學生的信任，付出的時間與收到的回報不成正比，造成時間和精力的浪費;有的兼職班主任模糊了任職要求，缺乏具體的工作任務安排及相應的考核指標和評價標準，造成工作“被動”[6]。

解決方法：首先要列出條例，明確分工，輔導員主要管理大學生，兼職班主任要培養(yǎng)大學生的學習興趣和學習主動性，指導大學生做好學業(yè)規(guī)劃，以及積極學習專業(yè)知識與技能、人際交往技巧和培養(yǎng)創(chuàng)新思維等[7]。其次，盡管班主任和輔導員在工作內容、工作對象、工作方式上存在不同，但兩者都是大學生思想政治教育的骨干力量。在實際工作中，兩者關系既是平等的，又是不可分割的。輔導員和班主任應多多溝通、相互支持、分工合作、協同配合，最大限度地發(fā)揮育人合力，互利共贏，共同做好大學生思想政治教育工作[3]。

（二）臨床工作負荷重，與學生交流時間不足

臨床兼職班主任一般都是一線的臨床醫(yī)生。作為兼職班主任，要從繁忙的工作中抽出時間來參與學生的管理工作，同時，大多數青年專業(yè)教師還處于人生的上升階段，工作起步的同時肩負著沉重的生活負擔，有自己的家庭責任，如果沒有相關制度的支持，兼職班主任對于工作可能感到有心無力。

解決方法：校方和附屬醫(yī)院溝通，合理分配兼職班主任在校時間和工作時間，設定兼職班主任到校接觸學生的相關指標，在保證交流時間的同時不耽誤臨床工作。臨床醫(yī)生工作繁忙，因此，對學生的指導不應侵占其既有休息時間，希望學工、教務和人事部門能夠積極配合，讓兼職班主任有額外與學生交流的時間。

（三）兼職班主任的教學經驗尚欠缺，較少參加相關培訓，職業(yè)發(fā)展有局限性

兼職班主任均為醫(yī)師，一般在臨床專業(yè)學習多年，一畢業(yè)就進入醫(yī)療衛(wèi)生體系，未經歷系統(tǒng)的師范教育，短時間內要適應高校教師甚至是班主任的角色轉換，對有些班主任來說是有難度的。很多班主任要經歷很長一段時間的摸索學習才能勝任工作，在此之前，開展學生工作時理論積淀不足，難免力不從心。另外，學校未開展針對班主任工作的專業(yè)性技能培訓，提供給教師交流經驗的機會少之又少[8]，使其職業(yè)發(fā)展具有局限性。

解決方法：加強師資培訓，校方設立相關的輔導課程，由校內教師配合，監(jiān)督兼職班主任完成，定期匯報工作，讓班主任和學生共同進步。適時舉辦班主任經驗分享交流會，邀請優(yōu)秀班主任參與，分享工作經驗，讓有經驗的班主任帶動新生班主任一起進步。

（四）選聘模式與考核流程的刻板機械

目前，各醫(yī)學院校在兼職班主任選聘方面，對年輕醫(yī)師擔任兼職班主任均做出了硬性規(guī)定，醫(yī)師晉升職稱必須提供達標的班主任兼職經歷，因此，大多數醫(yī)師都是被迫選擇兼職班主任工作，主觀能動性相對較差。在兼職班主任績效考核方面，獎懲制度缺少相應的細節(jié)規(guī)定。

解決方法：要保證高校班主任工作的有效開展，必須完善選聘制度，明確高校班主任的選聘范圍、選聘條件、選聘方式等。考核過程在追求科學精確的同時，也要綜合學校師生的意見，最好定期發(fā)布調查問卷，了解班主任與學生的交流程度，把握師生動態(tài)。在對兼職班主任工作進行科學精準、合理可行的量化的同時，還應該設置具有獎勵作用的考核標準，促使兼職班主任隊伍逐步成熟，達到預期的目標。

（五）兼職班主任的報酬較低，使得一些兼職班主任的積極性下降

兼職班主任是一項清貧的工作，學校給的報酬很低，有些高校甚至沒有報酬，班主任的付出與收獲不成正比，這使得一些班主任覺得這是一項附加工作，積極性下降，更加不愿意抽出時間和精力來完成兼職班主任工作。

解決方法：設定更加合理的兼職班主任津貼標準。提高兼職班主任的薪酬待遇有多種形式，不僅要提高物質獎勵，精神獎勵也不可或缺。例如可以將教學時間與科研工作量折合換算成津貼點數、增加交通與通信補貼等，或將職稱晉升與高校班主任考核掛鉤;還可以通過思想教育和動員，鼓勵班主任，讓班主任認識到其教育工作的意義重大，從而提高班主任工作的積極性和主動性。

我們很多兼職班主任是身兼幾種職位，既是高校教師，又是醫(yī)院的醫(yī)務工作者，有的還是附屬醫(yī)院的管理者，這對其工作能力提出了更高的要求。兼職班主任不僅僅是一個稱號、一份榮譽，更是責任的代名詞。每位兼職班主任都是過來人，深知老師在學生成長過程中的重要作用，每位兼職班主任對于學生今后的人生道路都會有著不同的影響，正是肩負著這份責任，所以我們在工作中不敢懈怠。我們會竭盡所能，投入最大的精力，關注每位同學的成長，希望能幫助學生走出困惑，遠離歧途，踏踏實實地學好每一門功課，充實地過好他們一生中最為寶貴的大學時光。同樣，醫(yī)學院校的領導也應該充分重視兼職班主任的工作，通過制定相應的政策，保障和激勵附屬醫(yī)院青年醫(yī)生從事兼班主任的權益和動力，讓兼職班主任的積極作用最大化地發(fā)揮，更好地服務院校，服務醫(yī)學生的健康成長。

參考文獻

[1]赫英娟，石杰，馬婷婷，等.某醫(yī)學院校定向生心理健康狀況調查分析[J].衛(wèi)生軟科學，2013（3）：155-157.

[2]李瑋，楊占領，張雪.淺談醫(yī)學院校定向生存在的問題及管理建議[J].成功教育版，2012（2）：31.

[3]李迎春，周蓉，馮偉燕，等.高等醫(yī)學院校開展青年教師兼職班主任工作的思考[J].教育教學論壇，2015（50）：26-27.

[4]許鳳燕，孫亮，李會平，等.解剖學兼職班主任對醫(yī)學生學習效果的影響研究[J].基礎醫(yī)學教育，2020，22（4）：308-310.

[5]李春輝.高校班主任隊伍建設現狀及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[6]馬朝暉.基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究——基于大連理工大學的調研[D].大連：大連理工大學，2019.

[7]王昭，廖衡.高校班主任的角色困境與應對策略論析——基于與輔導員的比較視角[J].湖北社會科學，2016（3）：174-177.

[8]董麗敏，王虹英，李艷濤.新時期高校班主任工作芻議[J].學校黨建與思想教育，2012（11）：53-55.

Experience and Thinking of a Pediatrician Serving as a Part-time Head Teacher

CHEN Jing-lin， ZHANG Gang

（School of Pediatrics， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210000， China）

Abstract： Medical schools shoulder the glorious mission of cultivating medical talents in the development and construction of the country. Teachers play a pivotal role in medical training. As an important member of the faculty of colleges and universities， the part-time head teachers also play an important role that cannot be ignored. We should pay attention to the management of part-time head teachers and give full play to the advantages of part-time head teachers in talent training to make them become instructors and guides in the process of healthy growth of college students. Based on this， and from the perspective of a clinician and a part-time head teacher， this paper tries to analyze the strengths and weaknesses in their daily work and proposes some countermeasures.

Key words： part-time head teacher; student management; clinician