關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程建構(gòu)與實(shí)施

陳敏 蒙樹(shù)紅

【摘要】本文通過(guò)調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)狀及農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的困境，以貴港市港南區(qū)第一小學(xué)為例，著重論述關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程建構(gòu)的理論和方法，構(gòu)建“學(xué)校+政府+公司”三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程體系，提出“三結(jié)合”“三協(xié)同”的課程實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 心理健康教育 課程建構(gòu)與實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0011-04

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，既有兒童共同的心理健康教育需要，也有他們特殊的困難和問(wèn)題。目前，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)施過(guò)程中面臨諸多困境，特別需要政府部門(mén)的支持和專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)。在長(zhǎng)期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)課題（B類(lèi)）“‘公司+政府+學(xué)校三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康的研究”，以貴港市港南區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)港南區(qū)）為例，在認(rèn)真調(diào)研農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀和學(xué)校心理健康教育困境的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)構(gòu)建基于“學(xué)校+政府+公司”三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程體系，并在貴港市港南區(qū)第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)港南一?。┻M(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了階段研究成果。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及分析

近十年，港南區(qū)的城鎮(zhèn)化速度不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城區(qū)轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童人數(shù)逐年增加。我們的課題立項(xiàng)籌劃始于2019年。這一年，港南區(qū)有義務(wù)教育學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）136所（個(gè)），含初中17所、小學(xué)及小學(xué)教學(xué)點(diǎn)119所（個(gè)），小學(xué)在校生53 219人。136所（個(gè)）學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）中，有農(nóng)村留守兒童13 873人，其中初中生2 935人、小學(xué)生10 442人，占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)的18.9%。改善農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，不僅是教育的問(wèn)題，也是社會(huì)的問(wèn)題。

在課題研究前期，我們課題組選取了港南一小和周邊82所學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）的16 641名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，隨機(jī)抽取了港南一小和港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)震華小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)震華小學(xué)）等7所學(xué)校的177名學(xué)生進(jìn)行了面談。這些學(xué)校中的留守兒童，79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆代為撫養(yǎng)，13%由親戚、朋友代為撫養(yǎng)，7.3%不確定監(jiān)護(hù)人或無(wú)人監(jiān)護(hù)。下面，我們將從學(xué)生總體情況、在校學(xué)習(xí)與交往生活、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)四個(gè)方面呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）總體情況

體育方面，能夠積極鍛煉身體的占81%;學(xué)習(xí)方面，能主動(dòng)學(xué)習(xí)且成績(jī)良好的占6%，不能自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)且成績(jī)很差的占24%，成績(jī)飄浮不定、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠穩(wěn)定的占70%;自信心方面，對(duì)自己有信心的占25.3%，遇到挫折容易灰心的占74.7%;情緒控制方面，經(jīng)常發(fā)脾氣的占74.7%，遇事能控制情緒的占25.3%。

（二）在校學(xué)習(xí)與交往方面

調(diào)查顯示：留守兒童能適應(yīng)學(xué)校生活的占8.4%，成績(jī)跟不上、作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成、無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活的占91.6%;參加學(xué)校課外活動(dòng)，喜歡的占8.2%，不喜歡的占91.8%;在學(xué)校經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾的占12.1%。

（三）家庭生活方面

父母不了解孩子內(nèi)心需求、與孩子溝通較少的占47%，父母了解孩子內(nèi)心需求、經(jīng)常與孩子溝通的占53%;與身邊扶養(yǎng)人關(guān)系融洽的占40.4%，經(jīng)常為一點(diǎn)小事就與撫養(yǎng)人頂嘴、吵架的占59.6%;在家能夠主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)的占26%，不能主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)的占74%。

（四）社會(huì)活動(dòng)方面

自愿參加公益活動(dòng)的占63.5%，不想?yún)⒓踊蛘邲](méi)參加過(guò)公益活動(dòng)的占36.5%;感到周?chē)藢?duì)自己不友好的占11.6%，能和周?chē)擞押孟嗵幍恼?8.4%。

分析以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：港南區(qū)農(nóng)村留守兒童普遍熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、自信心不強(qiáng)、抗挫折能力和情緒調(diào)控能力亟待加強(qiáng);集體觀念淡薄，同學(xué)關(guān)系不夠融洽;親子溝通不順暢，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)情況不理想;社會(huì)適應(yīng)性和融入度有待加強(qiáng)。以上問(wèn)題的成因，既有環(huán)境變化因素，又有監(jiān)護(hù)人與代養(yǎng)人角色沖突因素，也有社會(huì)支持力度不足的因素。

二、學(xué)校面臨的農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題

（一）心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏

據(jù)港南區(qū)教育部門(mén)反映：該城區(qū)心理健康教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師僅有4人，主要分布在示范性高中或城區(qū)條件較好的初中;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中僅設(shè)有兼職的心理輔導(dǎo)員;農(nóng)村小學(xué)尤其是教學(xué)點(diǎn)，基本沒(méi)有設(shè)置心理教育崗。

（二）心理輔導(dǎo)室建設(shè)投入不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2014—2021年，港南區(qū)先后在8所學(xué)校建設(shè)了心理輔導(dǎo)室，占全區(qū)學(xué)校總數(shù)的5.9%，投資最大的是10.39萬(wàn)元、最小的是0.7萬(wàn)元。這8個(gè)投入較高且發(fā)揮作用較大的心理輔導(dǎo)室，高中占12.5%、初中占50%、小學(xué)占37.5%，其余學(xué)校的心理輔導(dǎo)室建設(shè)均不理想。

（三）心理健康教育課程實(shí)施質(zhì)量不高

2021年發(fā)布的《港南區(qū)九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（修訂）》規(guī)定，港南區(qū)義務(wù)教育段學(xué)校每個(gè)學(xué)期的心理健康教育課時(shí)不少于9課時(shí)，相當(dāng)于每?jī)芍苌弦还?jié)心理健康教育課;既可以統(tǒng)籌使用道德與法治、健康與體育等課程中設(shè)置的心理健康教育內(nèi)容的課時(shí)，也可以從地方課程、校本課程中安排。我們課題組在調(diào)研中了解到，港南區(qū)心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量不高，主要原因有兩個(gè)方面：一方面，各校心理健康教育課的任課教師多為各班班主任，因?yàn)榉强瓢喑錾恚毡榍啡毙睦斫】到逃姆椒ǎ菀装研睦斫】到逃n上成思想品德課，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育作用不大;現(xiàn)行的心理健康教育課本都是由地方統(tǒng)一編寫(xiě)，部分教師反映，這套教材對(duì)本區(qū)域心理健康教育的針對(duì)性不強(qiáng)。

三、構(gòu)建關(guān)注農(nóng)村留守兒童的學(xué)校心理健康教育課程

2020年春季，新冠肺炎疫情來(lái)襲，教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《給全國(guó)中小學(xué)校新學(xué)期加強(qiáng)心理健康教育的指導(dǎo)建議》，建議學(xué)校“做好師生心理健康狀況分析，制定心理健康教育方案”“開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生做好心理調(diào)適”?；谝陨辖ㄗh，我們嘗試構(gòu)建更有針對(duì)性的符合本區(qū)域農(nóng)村留守兒童心理需求的學(xué)校心理健康教育課程，探索“學(xué)校+政府+公司”三方協(xié)同育人模式，并在港南一小進(jìn)行了實(shí)踐探索。

港南一小是一所新學(xué)校，地處城鄉(xiāng)接合部，2018年秋建成投入使用。建校之初，學(xué)生主要來(lái)自城區(qū)各校分流出來(lái)的非地段生以及部分撤并學(xué)校的學(xué)生，且多數(shù)是進(jìn)城務(wù)工隨遷子女和留守兒童。2018年秋季學(xué)期，屬于港南一小招生范圍的戶(hù)籍生僅占20%左右。由于環(huán)境陌生，教師和同學(xué)陌生，加上家庭教育缺失等，學(xué)生普遍存在適應(yīng)環(huán)境的能力較差、自信心不足、思想難以統(tǒng)一、生活和學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣等問(wèn)題。2019—2020年，港南一小成立了課程建構(gòu)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)始進(jìn)行“關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康”的課題研究籌劃和摸底，并邀請(qǐng)心理咨詢(xún)公司和貴港市港南區(qū)第二初級(jí)中學(xué)教師、國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師蒙樹(shù)紅一道，組建了關(guān)注留守兒童的學(xué)校心理健康課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組，下設(shè)若干子項(xiàng)目組，全面推進(jìn)課題研究和心理健康課程建設(shè)工作。

（一）明晰關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，接納不完美的自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，明確未來(lái)發(fā)展目標(biāo);

2.懂得學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;

3.改善人際關(guān)系，懂得如何和父母、教師、同伴相處;

4.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、正義感、社會(huì)責(zé)任感。

（二）構(gòu)建關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程內(nèi)容

本研究課程內(nèi)容的構(gòu)建，采納了林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)（第三版）》對(duì)兒童心理發(fā)展五個(gè)方面的研究成果：學(xué)習(xí)方面，6—12或7—13歲是兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，但受各種因素影響，有些兒童在感知、思維、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性等方面會(huì)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)障礙;思維方面，兒童的思維是從具體形象思維為主逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維為主的，但小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與直接的感性經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有很大成分的具象性;個(gè)性方面，在新的社會(huì)生活中，小學(xué)生的個(gè)性有了新的發(fā)展，表現(xiàn)為自我意識(shí)加強(qiáng)，開(kāi)始發(fā)展和內(nèi)化社會(huì)性行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)控自己的言行，開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià);社會(huì)性方面，隨著兒童社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，兒童的社會(huì)交往能力不斷提高;品德方面，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的品德發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性特點(diǎn)，逐步形成了較為系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德情感和道德行為都在迅速發(fā)展并開(kāi)始出現(xiàn)分化。

基于以上理論研究，圍繞本課題的四項(xiàng)課程目標(biāo)，我們構(gòu)建了如表1所示的學(xué)校心理健康教育“三位一體”四大主題課程，計(jì)劃用兩年時(shí)間，整合學(xué)校、政府（注：指的是成立于2020年的廣西首個(gè)未成年人安全保護(hù)聯(lián)盟——港南區(qū)未成年人安全保護(hù)聯(lián)盟）和公司（深圳一家專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)公司）的教育資源，以“三方協(xié)同”方式，主要面對(duì)6—14歲兒童，推進(jìn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程建設(shè)。在“三位一體”架構(gòu)中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)心理健康課堂教學(xué)研究，構(gòu)建關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理需求的校本課程，主要服務(wù)本校學(xué)生，同時(shí)通過(guò)送培、送教的方式，將研究成果及時(shí)推廣到周邊學(xué)校，服務(wù)周邊學(xué)校農(nóng)村留守兒童的心理健康教育;心理咨詢(xún)公司主要負(fù)責(zé)開(kāi)展師資培訓(xùn)和心理咨詢(xún)工作，給予學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo);港南區(qū)未成年人安全保護(hù)聯(lián)盟的專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)面向農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育的授課以及個(gè)案和團(tuán)體輔導(dǎo)。

在上表中，第一學(xué)期主題“認(rèn)識(shí)自我”，主要包括“我是誰(shuí)”“做情緒的小主人”“我相信我能行”“保護(hù)我們的身體”四個(gè)方面的主題內(nèi)容，力求用播放生命成長(zhǎng)視頻、思維導(dǎo)圖講解有關(guān)知識(shí)、講故事、自評(píng)互評(píng)等方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、管理好自己的情緒，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。第二學(xué)期主題“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”，主要包括“學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”“傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的煩惱”等方面的主題內(nèi)容，主要采取講述名人故事、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)辯論、列出煩惱（樂(lè)趣）清單、開(kāi)展“超級(jí)點(diǎn)子王”頭腦風(fēng)暴等方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，習(xí)得一些解決學(xué)習(xí)困惑的方法。第三學(xué)期主題“學(xué)會(huì)交往”，主要包括“和諧家庭歡樂(lè)多”“友誼的小船飄呀飄”“我和我的老師”等主題內(nèi)容，從家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面，采取畫(huà)像、設(shè)計(jì)“心情晴雨表”、列舉對(duì)錯(cuò)等方法，使學(xué)生懂得感恩父母，能夠主動(dòng)建立良好親子關(guān)系，處理好與同伴和教師的關(guān)系等。第四學(xué)期主題“習(xí)慣養(yǎng)成”，主要包括三個(gè)方面的主題內(nèi)容：一是“愛(ài)班級(jí)”，讓學(xué)生在制定班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)公約、班級(jí)口號(hào)的過(guò)程中，逐漸懂得愛(ài)班級(jí)并遵守班級(jí)約定、校紀(jì)校規(guī);二是“說(shuō)真話”，由教師向?qū)W生講述誠(chéng)信故事，讓學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)守信的重要性;三是“自豪的中國(guó)人”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞祖國(guó)大好河山短片和杰出人物的視頻、圖片等，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

四、關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程實(shí)施

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程，課程實(shí)施應(yīng)以學(xué)校為主體，需要校內(nèi)各部門(mén)通力合作，并需要學(xué)校與政府、公司三方協(xié)同。港南一小為此構(gòu)建了如圖1所示的心理健康教育課程實(shí)施框架。

（一）“三結(jié)合”關(guān)注兒童心理健康

1.全體與個(gè)體相結(jié)合，關(guān)注校內(nèi)每一個(gè)兒童的心理健康。港南一小的兒童心理健康教育覆蓋全學(xué)段全體學(xué)生全過(guò)程，安排有三類(lèi)人員負(fù)責(zé)有關(guān)工作。第一類(lèi)是班級(jí)觀察員，以小組為單位，組內(nèi)成員每天互相觀察，一旦發(fā)現(xiàn)組員出現(xiàn)行為、神態(tài)、心情等異常，及時(shí)向班主任報(bào)告。第二類(lèi)是班級(jí)輔導(dǎo)員，一般由班主任擔(dān)任，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題后，通常會(huì)從學(xué)生本人、同學(xué)、家庭三方面了解情況，并做出初步的心理輔導(dǎo)。第三類(lèi)是學(xué)校心理輔導(dǎo)員，分校內(nèi)、校外兩種：校內(nèi)心理輔導(dǎo)員長(zhǎng)期駐校工作，校外輔導(dǎo)員由學(xué)校聘請(qǐng)，二者共同負(fù)責(zé)對(duì)個(gè)別有特殊心理問(wèn)題的兒童進(jìn)行跟蹤并給出更有針對(duì)性、實(shí)效性的解決方案。

2.線上與線下相結(jié)合，特殊時(shí)期關(guān)注校內(nèi)每一個(gè)兒童的心理健康。2020年春季，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，不僅給人們的工作和生活帶來(lái)了不便，而且給人們的心理健康造成了一定的影響。港南一小心理健康教育課題組及時(shí)篩選出一批特殊人群，包括父母直接參加抗疫的學(xué)生、留守兒童和進(jìn)城務(wù)工隨遷子女等，交由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行心理疏導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)人員采取線上與線下相結(jié)合的方式開(kāi)展工作：線上教育以微課、視頻方式授課，包括以班級(jí)為單位的整班教育和面向特殊人群的針對(duì)性教育;線下教育則主要面向特殊人群。

3.對(duì)內(nèi)與對(duì)外相結(jié)合，關(guān)注周邊農(nóng)村學(xué)校的留守兒童。港南一小心理健康教育課題組在做好本校兒童心理健康教育的同時(shí)，還通過(guò)送教、送培的方式，對(duì)周邊農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案輔導(dǎo)。2020年上半年，陳敏勞模創(chuàng)新工作室給新塘鎮(zhèn)萬(wàn)福小學(xué)等3所學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，下半年又給瓦塘鎮(zhèn)中心小學(xué)的80多名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“突破自我”的主題勵(lì)志教育;2021年上半年，陳敏勞模創(chuàng)新工作室給震華小學(xué)的40多名留守兒童進(jìn)行了“認(rèn)識(shí)自我”的心理健康教育。

（二）“三協(xié)同”全面呵護(hù)兒童心理健康

1.學(xué)校與家庭協(xié)同。港南一小成立家長(zhǎng)學(xué)校，并成立校級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校工作。港南一小還成立了4個(gè)家長(zhǎng)志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)，包括家長(zhǎng)進(jìn)課堂團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)校外護(hù)學(xué)崗團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)校外資源聯(lián)系團(tuán)隊(duì)。為了提高家長(zhǎng)的育兒水平，課題組開(kāi)設(shè)了線上課堂，每個(gè)學(xué)期制定授課計(jì)劃，召集各班家長(zhǎng)根據(jù)需要報(bào)名參加學(xué)習(xí)，由心理輔導(dǎo)員根據(jù)報(bào)名情況實(shí)施線上授課。線下的心理健康家長(zhǎng)課堂，主要以互動(dòng)的方式進(jìn)行，內(nèi)容涉及親子溝通策略、家風(fēng)家訓(xùn)教育、親子閱讀指導(dǎo)等。

2.學(xué)校與公司協(xié)同。2019年6月，港南一小與深圳一家心理咨詢(xún)公司達(dá)成三年合作協(xié)議，嘗試依托課題研究，探索出一種行之有效且可持續(xù)的“公司+學(xué)?！标P(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康協(xié)同育人模式。公司主要負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)室援建、心理健康師資和志愿者培訓(xùn)、線上督導(dǎo)、長(zhǎng)期跟進(jìn)和技術(shù)支持等工作。學(xué)校負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)室建設(shè)、師資培養(yǎng)、農(nóng)村留守兒童心理咨詢(xún)、兒童心理健康教育等工作。如今，學(xué)校的心理咨詢(xún)室已經(jīng)建好并開(kāi)始常態(tài)化運(yùn)行。

3.學(xué)校與聯(lián)盟協(xié)同。2020年6月，港南區(qū)成立了由港南區(qū)婦聯(lián)、公安分局、愛(ài)助義工協(xié)會(huì)等三方人員組成的未成年人保護(hù)聯(lián)盟，以城鄉(xiāng)安全課堂、兒童之家、未成年人一站式取證中心、婦女兒童維權(quán)崗和關(guān)愛(ài)未成年人心理健康輔導(dǎo)室等為載體，力爭(zhēng)從思想、心理、身體等方面開(kāi)展未成年人保護(hù)工作并形成長(zhǎng)效機(jī)制。未成年人保護(hù)聯(lián)盟的專(zhuān)家組成員由公安、醫(yī)生、護(hù)士、法官、心理咨詢(xún)師、律師等專(zhuān)業(yè)人員組成。港南一小作為未成年人保護(hù)聯(lián)盟的一個(gè)基地，在聯(lián)盟成立當(dāng)天便承辦了聯(lián)盟的第一次專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)座談會(huì)。港南一小緊緊依靠聯(lián)盟中專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)力量，經(jīng)常邀請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)中的法官、醫(yī)生、國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師等到校上課，最大限度地發(fā)揮了政府優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。

自開(kāi)展課題研究以來(lái)，除了探索心理健康教育課程內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)施，港南一小還初步探索了兒童心理健康教育評(píng)價(jià)工作，建立了學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系、學(xué)校評(píng)價(jià)體系、社會(huì)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系等，將對(duì)比性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和開(kāi)放性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力爭(zhēng)把農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作作為學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手，打造成學(xué)校教育工作的一個(gè)特色和亮點(diǎn)。下一步，課題組將基于“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策要求，深度關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康方面出現(xiàn)的新問(wèn)題，研究新方法，探索新路徑，努力為農(nóng)村留守兒童心理健康提供更多專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]陳奇紅，熊枧英.開(kāi)展留守兒童心理健康教育的實(shí)踐研究：以“夢(mèng)想課程”為例[J].教師博覽，2021（3）：17-18.

[2]陳菊紅，蔣夢(mèng)園.論農(nóng)村留守兒童心理健康防火墻的構(gòu)筑：基于社區(qū)教育的視角[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：48-52.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)課題（B類(lèi)）“‘公司+政府+學(xué)校三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021B295）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳敏（1978— ），廣西貴港人，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本研修、學(xué)校文化與課程建設(shè);蒙樹(shù)紅（1968— ），廣西貴港人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）