“簡(jiǎn)略”而不“簡(jiǎn)單”

朱秀玲

【摘要】略讀課文承載著重要的教學(xué)價(jià)值。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教材里的略讀課文也隨之增加。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握此類文本的教學(xué)要義和尺度，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，聚焦語(yǔ)言文字的品悟運(yùn)用，適當(dāng)拓展整合，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 教學(xué)要義 品悟運(yùn)用

略讀課文是將學(xué)生從精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁，承載著比較重要的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材略讀課文的篇數(shù)隨著年級(jí)升高遞增，而在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師忽略了略讀課文的價(jià)值，僅僅讓學(xué)生自學(xué)，讓略讀課變成了自讀課;有些教師沒(méi)有注意課題前的“*”，還像一般的精讀課文那樣進(jìn)行教學(xué);有些教師只在課堂上簡(jiǎn)單完成課前“導(dǎo)讀提示”后，就草草收?qǐng)觥@些都是沒(méi)能精準(zhǔn)把握略讀課文教學(xué)要義的表現(xiàn)。

筆者曾旁聽(tīng)了一位教師執(zhí)教的略讀課文《小蝦》，這是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）一篇淺顯易懂的略讀課文。在聽(tīng)課過(guò)程中，教師講述了很多內(nèi)容，拋出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，比如：小蝦是怎么來(lái)的？小蝦是什么樣子的？小蝦的有趣表現(xiàn)在哪兒？文中哪些地方寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)？課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情……直接將略讀課上成了問(wèn)題檢查課。課程臨近結(jié)束時(shí)，教師出示了一幅齊白石畫(huà)的蝦，在一起欣賞圖畫(huà)后，讓學(xué)生選擇其中一幅圖，寫(xiě)一個(gè)蝦的樣子的片段。筆者以為，最后一個(gè)環(huán)節(jié)有些創(chuàng)意，但這節(jié)課也存在很多問(wèn)題，沒(méi)有做到略讀課文要“略”教、要把握略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要聚焦略讀課文的學(xué)習(xí)要素等要求。

那略讀課文到底該怎么教呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、自主學(xué)習(xí)時(shí)間要足

略讀課文學(xué)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，也是自主學(xué)習(xí)與合作交流的重要方式。略讀課文也蘊(yùn)含著不少基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師在備課中進(jìn)行準(zhǔn)確把握。保證充足的閱讀時(shí)間，是學(xué)生學(xué)好略讀課文的基礎(chǔ)，課堂上，教師要讓學(xué)生充分閱讀，了解課文主要內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

《小蝦》一文，文字活潑，內(nèi)容淺顯。通過(guò)自主閱讀，三年級(jí)的學(xué)生能從字里行間總結(jié)課文大意：課文主要寫(xiě)了小蝦的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，通過(guò)對(duì)小蝦活動(dòng)的樣子以及休閑時(shí)和被驚擾時(shí)的不同表現(xiàn)的描寫(xiě)，突出了小蝦的“有趣”，表達(dá)了“我”對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。可見(jiàn)，實(shí)施略讀課文教學(xué)，教師要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，自己練習(xí)概括文章大意。當(dāng)然，略讀課文對(duì)于理解內(nèi)容的要求，要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”。

二、閱讀品悟聚焦要準(zhǔn)

品味語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。在精讀課文教學(xué)中，教師們都能抓住文本重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品悟。對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，教師不必像精讀課文那樣，按平常的方式和學(xué)生分析各個(gè)自然段的內(nèi)容，只需要選取略讀課文中比較重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行品味、朗讀即可。

《小蝦》一文的第三自然段是課文的重點(diǎn)，圍繞著“缸里的小蝦十分有趣”進(jìn)行描寫(xiě)，分別寫(xiě)了小蝦悠閑時(shí)候的狀態(tài)和受到驚嚇時(shí)候的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以抓住這個(gè)關(guān)鍵的地方，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何細(xì)致觀察、如何仔細(xì)描繪的。通過(guò)品讀、體悟，學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)：文中用了“有的……有的……有的……”一組排比句;寫(xiě)小蝦生氣時(shí)，抓住它的外形“腳、鉗子、胡須、眼珠子”來(lái)寫(xiě)，用了“一張一張、一翹一翹、一突一突”三個(gè)疊詞，展現(xiàn)了小蝦受到驚擾后的情況，從而寫(xiě)出了小蝦活動(dòng)的“有趣”。就在一讀一品中，學(xué)生體會(huì)到了作者觀察的仔細(xì)，也感受到了小蝦的可愛(ài)。略讀課文中，都有一些重點(diǎn)段落，教師備課時(shí)，要聚焦這些片段，將其作為閱讀品悟的重點(diǎn)，與學(xué)生一起欣賞感悟。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用要實(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語(yǔ)用”是“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)基本能力。如何將“語(yǔ)言文字運(yùn)用”落到實(shí)處，是語(yǔ)文教師特別關(guān)注的問(wèn)題。而找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，則是提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。

以《小蝦》一文為例，教師可以以文前的“導(dǎo)讀提示”為目標(biāo)，通過(guò)“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”的方式，讓學(xué)生了解作者描寫(xiě)小蝦的技巧;通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)”的方法，將讀文與寫(xiě)話相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。比如，文中寫(xiě)小蝦的外形特點(diǎn)和活動(dòng)樣子時(shí)，用了一組排比句，我們可以讓學(xué)生也用“有的……有的……有的……”來(lái)進(jìn)行模仿，說(shuō)一說(shuō)熟悉的小動(dòng)物;還可以借鑒第三自然段“圍繞中心句把意思寫(xiě)具體”的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“小白兔真可愛(ài)”“小雞真好玩”等課堂小練筆。

可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，只要始終想著為提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力而鉆研教材，就能抓住文本核心訓(xùn)練點(diǎn)，做到有的放矢。教師結(jié)合文本特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫(xiě)作、情境對(duì)話等多種形式的訓(xùn)練，都可以視為語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)。

四、遷移拓展整合要精

略讀課文還有一個(gè)重要功能就是對(duì)學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與遷移運(yùn)用。當(dāng)然，在進(jìn)行課外遷移時(shí)，應(yīng)充分挖掘單元主題資源，拓展、補(bǔ)充與文本特點(diǎn)相類似的材料。比如，在學(xué)完《小蝦》一課后，教師可拓展閱讀《齊白石的蝦畫(huà)》或秦牧寫(xiě)的《蝦趣》等文章，引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同。

總之，在略讀課文教學(xué)中，教師只有精準(zhǔn)把握住此類文本的教學(xué)尺度，講得少、講得精，做到“簡(jiǎn)略”而不“簡(jiǎn)單”，給學(xué)生更多品讀感悟、實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012：3-4.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：中國(guó)教育科學(xué)研究院，2015：19.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）