“跨界趨動”：追求閱讀教學(xué)高質(zhì)量

張啟道

【摘要】跨界趨動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有獨特作用?？缃绮粌H是不同學(xué)科之間的“橫向聯(lián)系”，而且也包括語文學(xué)科內(nèi)部不同文體、不同單元之間的整合閱讀?？缃缵厔咏虒W(xué)讓語文課堂從封閉走向開放，更加指向小學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？缃缵厔咏虒W(xué)策略主要有：跨越不同學(xué)科之界進行整合閱讀;跨越學(xué)科內(nèi)部之界進行鏈接閱讀;跨越課堂內(nèi)外之界進行具身體驗。

【關(guān)鍵詞】跨界趨動 語文素養(yǎng) 具身體驗 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要有質(zhì)量意識，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)指向語文核心素養(yǎng)的整體提升。為此，筆者倡導(dǎo)“跨界趨動”閱讀教學(xué)。所謂“跨界趨動”，是指在語文教學(xué)中，打破語文與其他學(xué)科之間、語文與生活之間、不同單元與學(xué)段之間的壁壘，將相關(guān)的學(xué)科知識介入到語文教學(xué)中，圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的跨學(xué)科知識解讀文本，激活學(xué)生個體的多元信息儲存，提升語文閱讀素養(yǎng)。如何通過“跨界驅(qū)動”提高閱讀教學(xué)質(zhì)量？筆者主要從以下三個方面進行了探索和實踐。

一、跨越不同學(xué)科之界進行整合閱讀

1.經(jīng)典故事與戲劇表演的整合

故事類文本的教學(xué)，可利用想象、補白、延展角色等方法，運用戲劇表演的方式，加強學(xué)生和文本之間的交流碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和綜合運用能力。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《牛郎織女》一課時，在織女和牛郎相會的環(huán)節(jié)中，可以運用話劇對白的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本深處。請看話劇表演片段：

牛郎（誠懇地）：你美麗善良、溫柔體貼，老牛臨終希望我能娶到你，你愿意嫁給我嗎？

織女（點點頭）：我愿意。

牛郎：我既沒有豪車，也沒有樓房，只有一間茅草屋，你還愿意嫁給我嗎？

織女（堅定地）：我愿意。因為你勤勞善良、忠厚老實，我們在一起肯定會幸福的。

牛郎：（深情地）我居然能娶到仙女！天啊，我不是在做夢吧。

這段表演富含學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀想象。閱讀與戲劇相結(jié)合的教學(xué)形式，能讓學(xué)生更好地體悟人物的性格特點，是對學(xué)生內(nèi)在潛力的深入挖掘，可以多維度地促進語文教學(xué)效率的提高。

2.文本解讀與現(xiàn)代技術(shù)的整合

科技發(fā)展日新月異。語文教學(xué)應(yīng)與時俱進，與現(xiàn)代科技密切融合。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《千年夢圓在今朝》一文時，學(xué)生對航天事業(yè)不是十分了解。在教學(xué)之前，教師適當(dāng)搜集一些相關(guān)的報紙、新聞小視頻、音頻等資料，課堂上按照年代順序相機出示相關(guān)素材輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解航天科技事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《飛向藍天的恐龍》一文時，為了更好地品味課文語言表達的準(zhǔn)確性，教師可以搜集一些關(guān)于恐龍的圖片、小視頻，在教學(xué)時相機出示，然后引導(dǎo)學(xué)生品味科技類課文語言的精妙，使文字閱讀與相關(guān)“影視化”資源融合共生，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)思維的深刻性。

3.語文教學(xué)與傳統(tǒng)藝術(shù)的整合

語文教學(xué)與傳統(tǒng)藝術(shù)的整合，是指從不同的藝術(shù)視角（如音樂、繪畫、雕塑等藝術(shù)形式）觀照、解讀文本，對閱讀的教學(xué)形式進行拓展創(chuàng)新。如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《月光曲》一課的第九自然段描繪了皮鞋匠兄妹倆聆聽《月光曲》時的聯(lián)想，教學(xué)時筆者為學(xué)生播放《月光曲》，起初樂曲輕柔、舒緩，接著音樂氣勢逐漸增強，最后音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。隨著樂曲的變化，我相機引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中描寫的三幅畫面：“月出東方”“月照微云”“月下波涌”，從而品讀文中的語句：“灑滿了銀光”“一縷一縷輕紗似的”“雪亮的浪花”，描繪出一幅優(yōu)美而又壯觀的景象。又如一位教師執(zhí)教繪本《水與墨的故事》時，進行了閱讀與美術(shù)課程的整合教學(xué)。執(zhí)教者以扎實的教學(xué)基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)，將知識性與趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使二年級的學(xué)生徜徉在藝術(shù)的海洋中，感受到中國傳統(tǒng)文化之美。

二、跨越學(xué)科內(nèi)部之界進行鏈接閱讀

1.勾連：不同文體的比較

新課標(biāo)倡導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中要淡化文體意識，并不是不要文體，也不是不同文體的文章都按同樣的模式來教，事實上，用不同文體的文章進行比較閱讀，更有利于學(xué)生進一步走進文本，與文本對話，獲得更為豐富的閱讀體驗。例如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）《琥珀》一課時，可以鏈接閱讀科普讀物《琥珀物語》中的一段說明性文字，讓學(xué)生說說其與課文有什么不一樣。通過比較，學(xué)生感受到《琥珀物語》中運用術(shù)語較多，雖然語言簡潔，卻枯燥無味;而課文中的語言卻比較生動，很有趣味。以此讓學(xué)生理解：課文運用講故事的方法，把枯燥的科學(xué)知識融入生動的故事之中，易于讀者接受。這樣補充的說明性文字，能夠促進學(xué)生更好地掌握科學(xué)小品文在語言表達上的特點。

2.創(chuàng)作：跨越文體的表達

詩歌的抒情性、想象性、音樂性決定了詩歌教學(xué)應(yīng)注重感悟體驗、注重有感情的朗讀。同理，有的散文也具有詩歌的某些特征。把具有敘述、描寫、情境性的詩歌，用散文的形式進行“二度創(chuàng)作”，可以在另一種文體中加深對詩歌的情感體驗。同樣，把某些散文的段落、語句概括為古體詩或詩句，可以深化對散文的理解。例如教學(xué)《尋隱者不遇》等古詩時，就可以設(shè)置情境，運用想象、補白、細(xì)節(jié)化等方法改寫成散文;教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《燕子》一課時，可以運用“古詩句”擬小標(biāo)題的方法概括文章內(nèi)容。這就是閱讀教學(xué)中的一種跨文體的言語表達。鐘啟泉教授說，一線教師需要立足于“在兒童的內(nèi)心世界形成自我表達力”的高度，守望兒童的內(nèi)心活動，引導(dǎo)兒童展開表達活動?！霸姟迸c“文”互相轉(zhuǎn)化，挑戰(zhàn)跨越不同文體的表達，讓兒童的言語智慧更富有張力。

3.加工：單元、年段的整合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將“語文要素”分布在每個單元中，而且單元和單元之間、年段和年段之間的語文要素都是環(huán)環(huán)相扣的，形成了有機的整體。布魯納認(rèn)為：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”教學(xué)中應(yīng)重視相關(guān)的語文要素在不同單元、不同年段中的具體要求，注意“瞻前”“顧后”，并進行整合，使學(xué)生獲得系統(tǒng)性的理解，而不是碎片化的知識點。例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第一單元的語文要素是：“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情?！钡谒膯卧恼Z文要素是：“體會作家是如何表達對動物的感情的。”第一單元教學(xué)中重在學(xué)習(xí)落實語文要素的方法——抓住關(guān)鍵語句;第四單元的教學(xué)則要學(xué)習(xí)在抓住關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，從而體會文章表達的思想感情。這是結(jié)構(gòu)化落實語文要素的過程，也是一種螺旋上升的認(rèn)知過程。

三、跨越課堂內(nèi)外之界進行具身體驗

1.動手操作，豐富具身實踐

美國教育家杜威說過：“人們最初的知識，最能令人永久不忘的知識是關(guān)于‘怎樣做的知識?！斌w驗就是“怎么做”和“怎么想”，也就是“身臨其境”“心臨其境”。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實物讓學(xué)生觀察，并以實物演示，讓學(xué)生去感知事物。例如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）《烏鴉喝水》時，教師將課前準(zhǔn)備好的一杯水和幾顆石子帶到教室，當(dāng)讀到課文“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”時，教師先讓學(xué)生在頭腦中想象，思考解決問題的辦法，然后拿起準(zhǔn)備好的小石子一個一個往水杯里放，學(xué)生注意到，水杯里的水在慢慢地往上升，最后溢了出來。通過實驗操作，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解課文，豐富了學(xué)生的具身實踐認(rèn)知。

2.模擬情境，突出能力提升

新課標(biāo)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！睂W(xué)生的口語交際能力，是在具體的實踐情境中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不能承擔(dān)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。教學(xué)“口語交際”《買文具》時，在學(xué)生掌握了買賣商品的有關(guān)知識和方法后，教師創(chuàng)設(shè)情境，扮演“售貨員”，一名學(xué)生扮演買書包的“顧客”，把買文具的過程演示給學(xué)生看，然后給每位學(xué)生發(fā)下道具，組織學(xué)生之間互演，使情境再現(xiàn)。這樣，真實情境調(diào)動了學(xué)生的生活感受，口語表達能夠更加具體、生動。這是口語交際教學(xué)與生活情境之間的跨界，有效促進了學(xué)生口語交際能力的提升。

3.聚焦生活，指向信息融合

隨著科技發(fā)展，全息閱讀不再是幻想，線上線下閱讀渠道眾多，學(xué)生每天都可以在課堂以外接觸許多信息。以前課本是學(xué)生的世界，現(xiàn)在世界是學(xué)生的課本。語文教師不能把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)禁錮在書本中，閉門造車，而要讓學(xué)生融合生活中的相關(guān)信息，驅(qū)動語文素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。例如一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《富饒的西沙群島》一課時，文中有一段話：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵……”教師問學(xué)生，除了文中的比喻，還可以把珊瑚比作什么？有的學(xué)生說像佛手，有的說像玉樹瓊枝，有的學(xué)生說像新型冠狀病毒，“新型冠狀病毒”這一比喻說明三年級的學(xué)生能夠自覺關(guān)注到身邊的生活，關(guān)注生活中的各種信息，進行信息融合，讓語言表達別開生面。

向課堂四十分鐘要質(zhì)量，就要提升閱讀教學(xué)的效率，追求高質(zhì)量的閱讀教學(xué)路徑和方法。“跨界趨動”指向個性化、創(chuàng)造性的閱讀，能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因而，探究“跨界趨動”閱讀教學(xué)的規(guī)律和方法，可以更好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）