一流專業(yè)建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索

侯迷紅，徐壽軍，范 富，邰繼承，梁懷宇，張慶國，孫德智，薩如拉

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任。2019年4月，教育部發(fā)布一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”通知，文件指出，高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須建設(shè)一流專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新，而高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地、主渠道。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國高等學(xué)校教育界的熱點(diǎn)話題［2］。在全國教育大會上習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“融入高校專業(yè)培養(yǎng)體系”、要“貫穿高校人才培養(yǎng)全過程”［3］。新時(shí)代高教40條明確提出，各高校要充分發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢，積極構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才［4］。應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)符合當(dāng)代社會需要、服務(wù)于特定行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能應(yīng)用創(chuàng)新人才［5］。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)于2000年建立，2001年開始招生；2005年農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室被評為省級合格實(shí)驗(yàn)室；2008年植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心被評為省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；2011年本專業(yè)被評為省級品牌專業(yè)；2020年被評為省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近20年的快速發(fā)展期，本專業(yè)始終圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，專業(yè)建設(shè)取得了一定成績，但按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，還有很多不足。隨著社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與農(nóng)業(yè)科技水平不斷進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也出現(xiàn)新的格局與特點(diǎn)，尤其是伴隨著家庭農(nóng)場、觀光農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的誕生，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系已經(jīng)難以滿足市場對創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求。

1 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力分析

內(nèi)蒙古民族大學(xué)屬于地方綜合性大學(xué)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)處于弱勢地位，受傳統(tǒng)思想的影響，絕大多數(shù)學(xué)生是填報(bào)志愿服從調(diào)劑而被轉(zhuǎn)入學(xué)，生源質(zhì)量差，與本校其他非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生相比較，他們在入學(xué)前就對本專業(yè)興趣不高，專業(yè)思想不穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)和從事農(nóng)業(yè)類專業(yè)的志向。進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)意識淡薄，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；對自身專業(yè)優(yōu)勢認(rèn)識不足，不能與社會需求有效結(jié)合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；學(xué)生創(chuàng)業(yè)無競爭力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能薄弱。針對這種狀態(tài)，本專業(yè)從樹立實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、建立實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地等方面進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維，厚積學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)識，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新技能，為內(nèi)蒙古東部區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才服務(wù)與科技保障。

2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力措施

2.1 樹立實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念盡管農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)就業(yè)口徑比較寬，但由于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代可持續(xù)農(nóng)業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的要求日益提高，開展專業(yè)改革，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系勢在必行，要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，實(shí)施“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新綜合能力，適應(yīng)生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。

2.2 構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，踐行“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)思想，貫通實(shí)踐創(chuàng)新能力教育主線，遵循知識與實(shí)踐能力同步發(fā)展規(guī)律，逐步構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)模式和更新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系。開拓學(xué)生在校期間實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會，修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，構(gòu)建貫穿通識課程、學(xué)科課程和專業(yè)課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程（圖1）。

圖1 實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案Fig.1 Practical and innovative talent training program

2.2.1 完善實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺 在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，平臺課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和課外延學(xué)兩部分。新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，進(jìn)行新生研討與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；第二、四學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；第三、五學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)；第六學(xué)期開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課；第七學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)；第八學(xué)期課外延學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和第二課堂（含社會實(shí)踐）（圖2）。這些課程由學(xué)校學(xué)生處、就業(yè)處（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）等學(xué)生管理部門輔導(dǎo)員和在全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎的指導(dǎo)教師講授。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊Fig.2 Innovative entrepreneurship education curriculum module

2.2.2 構(gòu)建多學(xué)科交叉融合課程體系 多學(xué)科交叉融合，即跨越學(xué)科界限進(jìn)行不同學(xué)科有效組合，構(gòu)建融合協(xié)調(diào)發(fā)展的新型交叉學(xué)科體系，破除不同學(xué)科之間的壁壘，促成基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科的交叉融合，它是培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵［6］。本專業(yè)以土壤學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索與協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，將計(jì)算機(jī)、資源遙感、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等不同學(xué)科交叉融合，構(gòu)建新的課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的復(fù)合型實(shí)踐創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.3 完善通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程體系 修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。在通識教育平臺、專業(yè)教育平臺均融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在大一至大四每學(xué)期的通識教育課程“形勢與政策”中，開展以新農(nóng)村建設(shè)為主題的專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解“三農(nóng)”，培育深厚的“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與鄉(xiāng)村振興、新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，幫助樹立投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

將課程思政寫進(jìn)培養(yǎng)方案。要求專業(yè)任課老師充分挖掘?qū)嵺`環(huán)節(jié)中潛在的思政元素，編寫課程實(shí)踐教學(xué)大綱，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)舉措，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)操過程中，主動思考、積極參與，促成其對個人情感態(tài)度、社會責(zé)任意識和自身價(jià)值的認(rèn)可，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的目標(biāo)。如第四學(xué)期土壤學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測土配方施肥，從實(shí)驗(yàn)的目的意義聯(lián)想到習(xí)近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會上提出的雙碳目標(biāo)（碳達(dá)峰、碳中和）［7］，讓學(xué)生深深感覺到作為農(nóng)資人肩上的責(zé)任和使命，意識到自身的社會價(jià)值所在。在修訂培養(yǎng)方案、完善課程體系時(shí)，進(jìn)行專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。在專業(yè)課程教育過程中，積極引導(dǎo)任課教師利用專創(chuàng)融合的授課方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，有目的地引進(jìn)專業(yè)典型案例，達(dá)到專創(chuàng)深度融合。如農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系分為土壤—植物營養(yǎng)類、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境類和資源遙感信息類等3大類［8］，在土壤—植物營養(yǎng)類課程體系教學(xué)中可以引入玉米團(tuán)隊(duì)的玉米養(yǎng)分資源高效利用為典型案例，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境類可以引入玉米秸稈、牛糞等農(nóng)牧廢棄物資源化利用為典型案例，資源遙感信息類可以引入基于無人機(jī)航測技術(shù)的科爾沁沙地生態(tài)修復(fù)為典型案例，在專業(yè)實(shí)踐教育中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識。

結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和地方經(jīng)濟(jì)需求，開設(shè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通遼市位于科爾沁沙地的腹地，土地沙化嚴(yán)重，影響地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)安全?；谶@種形勢，第五學(xué)期增設(shè)“荒漠化治理”專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沙地治理與利用的創(chuàng)新探索與實(shí)踐。受自然因素和人為因素影響，通遼市鹽堿耕地面積較大，制約了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)民增產(chǎn)增收。見于這種情況，第五學(xué)期增設(shè)“鹽堿地利用與改良”專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鹽堿地治理與利用的創(chuàng)新實(shí)踐與研究，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。為順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展，在第六學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課“無人機(jī)航測與信息處理”，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字化、智能化應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在學(xué)院政策引導(dǎo)下，專業(yè)推行本科生導(dǎo)師制，在專業(yè)實(shí)踐平臺融入創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。本科生導(dǎo)師制實(shí)行師生雙向選擇，從大一下學(xué)期開始，每位專業(yè)教師分配4～5名本科生。通過科研將教師科研工作和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。學(xué)生盡早接觸專業(yè)導(dǎo)師，參與科研，鍛煉其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。借助土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心、土壤修復(fù)與利用研究所、農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用創(chuàng)新實(shí)踐基地等校內(nèi)實(shí)踐平臺，學(xué)生在指導(dǎo)教師幫助下，進(jìn)行科研項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)新，通過“真題真做”的方法，完成第五學(xué)期的學(xué)年論文和第八學(xué)期的畢業(yè)論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生可以以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為依托，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，引導(dǎo)和激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.3 建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地對接地方政府、企業(yè)需求，通過校院、校企、校地合作共建創(chuàng)新實(shí)踐基地，邀請企業(yè)家進(jìn)課堂、組織校企合作職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)競賽等多種方式強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新技能。本專業(yè)十分重視校企合作和聯(lián)合培養(yǎng)，與通遼市農(nóng)業(yè)科學(xué)院、內(nèi)蒙古華遠(yuǎn)通用航空有限公司、科爾沁左翼中旗柳園苗木基地、通遼市溢豐農(nóng)資有限公司、通遼市土壤肥料工作站等相關(guān)企事業(yè)單位合作，簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同開展畢業(yè)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)是地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系改革的重點(diǎn)，貫穿人才培養(yǎng)全過程［6］。面對新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民全面發(fā)展的要求，迫切需要對新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。新農(nóng)科建設(shè)理念與專業(yè)現(xiàn)有教育體系相融合是一流專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，構(gòu)建貫穿通識課程、學(xué)科課程和專業(yè)課程相融合理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，深化“校院”“校地”和“校企”合作，建設(shè)包含智慧農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)等新農(nóng)科建設(shè)元素的產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機(jī)融合，提升學(xué)生實(shí)踐技能，為內(nèi)蒙古東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)科人才。