以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究

袁毓芳

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，不少教師并不重視以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，整體上教學(xué)效果并不理想。新課標(biāo)改革運(yùn)動(dòng)引發(fā)了以學(xué)習(xí)為中心的風(fēng)潮，以學(xué)習(xí)為中心的教育理念更利于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革，突出了學(xué)習(xí)者的課堂教育主體性，加強(qiáng)了教師的引領(lǐng)作用，對(duì)教師上課具有積極的促進(jìn)作用。因此本文著力探討了以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程，希望對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過(guò)程;研究對(duì)策

引言：在中國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中往往會(huì)存在以教師教材課堂為中心的狀況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生只能在教師的照本宣科中被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，甚至一些學(xué)生在枯燥的教學(xué)方式下喪失了學(xué)習(xí)的興趣，尤其是數(shù)學(xué)這一門(mén)極具枯燥性的學(xué)科。因此，我們需要在新課堂變革推動(dòng)下，把學(xué)生視為主體，把教學(xué)過(guò)程視為中心來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，并通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)積極性，使其在課堂參與中自主學(xué)習(xí)，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想和理念的落后和傳統(tǒng)

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思想和理念與時(shí)代脫軌，教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)化，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神和思想，沒(méi)有更好的結(jié)合以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念來(lái)制定更加合理、科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展和進(jìn)行。

2、學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于多數(shù)教師都未能對(duì)小朋友們的課堂主體性問(wèn)題給予充分的關(guān)注，所以小朋友們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)上并沒(méi)有相應(yīng)的主動(dòng)性和積極性，而學(xué)生們也就對(duì)教師課堂上所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)很難了解和把握，也易產(chǎn)生無(wú)效的數(shù)學(xué)課堂，從而不利于培育和提高小朋友們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和素質(zhì)。與此同時(shí)，由于教師們?cè)跀?shù)學(xué)課程教育中未能對(duì)學(xué)生們的個(gè)性化特點(diǎn)給予足夠有效的重視與關(guān)注，因此學(xué)生們的數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)能力也并未獲得良好的拓展與提高。

3、缺乏足夠的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于老師們沒(méi)有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，沒(méi)有將小學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)制定好，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏一定的動(dòng)力，老師和學(xué)生都會(huì)迷茫和朦朧，不知道教學(xué)的中心和重點(diǎn)在哪里，學(xué)生們也不知道自己所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得非常低效化，學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用也會(huì)變得比較困難，沒(méi)有辦法更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

二、以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究對(duì)策

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，情境創(chuàng)設(shè)這一方法已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛性的應(yīng)用，該方法的運(yùn)用可以逐漸的拉近學(xué)生和知識(shí)間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度等，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力的激發(fā)有著非常大的積極作用。這樣，在教學(xué)導(dǎo)入中，老師們就能夠利用對(duì)課堂情景的設(shè)計(jì)，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使生本模式的構(gòu)建。例如，在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生設(shè)問(wèn)：在日常生活中，你都見(jiàn)過(guò)哪些角呢？引發(fā)學(xué)生的思考和闡述，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái);而在這之后，教師就可以借助幻燈片，為學(xué)生播放出各種各樣的角，讓學(xué)生觀察這些角的特點(diǎn)，繼而使得學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到知識(shí)的探究中去，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自主、積極，使得學(xué)習(xí)效果得到顯著性的提升。

2、給予自學(xué)空間，提高學(xué)習(xí)能力

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的空間是非常有限的，大部分的情況下就是跟隨教師的引導(dǎo)亦步亦趨的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式的過(guò)程中，教師一定要給予學(xué)生一定的自學(xué)空間，改善以往的教學(xué)現(xiàn)狀，這對(duì)于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的提升是十分必要的。例如，在講解《小數(shù)的加法和減法》一課的過(guò)程中，教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，使得學(xué)生能擁有足夠的空間進(jìn)行自主、探究等，促使其的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。例如，老師可以在事先做出指導(dǎo)：大家還記得整數(shù)的相加法嗎？是怎么運(yùn)算的呢？小數(shù)的相加法和整數(shù)的相加法有著什么樣的不同呢？你覺(jué)得應(yīng)該怎么運(yùn)算呢？讓學(xué)員們?cè)谔釂?wèn)的引導(dǎo)下，投入到小組合作探究、闡述中去，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的掌握算理，真正地彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。

3、做到適時(shí)引導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)開(kāi)展

在構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式的過(guò)程中，教師的教學(xué)定位雖然會(huì)得到適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，但這并不意味著教師已經(jīng)不重要，教師的有效引導(dǎo)也是非常重要的。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在介紹《可能性》一課的過(guò)程中，老師可能先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景：現(xiàn)在袋子里分別放有紅球10個(gè)、白球10個(gè)，男女生以性別分成小組，分別到袋子中摸球，最終摸到紅色球最多的一組獲勝。在宣布完比賽規(guī)則之后，學(xué)生就會(huì)馬上意識(shí)到這樣的游戲規(guī)則是不公平的;教師再進(jìn)行引導(dǎo)：那怎樣修改規(guī)則，才能使游戲變得公平呢？使得學(xué)生活躍思維、找尋到最佳方式，鍛煉其對(duì)該部分知識(shí)的掌握程度，將教師本身的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大。

4、注重反饋交流，升華教學(xué)效果

小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)反饋交流這一環(huán)節(jié)加以注重，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中積極的表述自身的想法、看點(diǎn)等，為教學(xué)的開(kāi)展提供方向，真正的做到以學(xué)生的學(xué)為中心，使得教學(xué)效果得到升華。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)，可以讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的建議、意見(jiàn)等，廣泛性的收集學(xué)生的意見(jiàn)，真正的拉近師生間的距離，使得以生為本的教育模式得到真正的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，建立起以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要中心的教學(xué)模式，是十分需要的。在這樣的教學(xué)模式下，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高能力、掌握知識(shí)等，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的實(shí)施方法，達(dá)到預(yù)期效果，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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