高考英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)措施分析

郭英紅 李茜

高考英語讀后續(xù)寫是圍繞文本內(nèi)容展開的，續(xù)寫內(nèi)容需貼合原文邏輯、情節(jié)發(fā)展特點，而大多數(shù)情況下，高中生能理解文本的大致意思，但是在續(xù)寫方面卻出現(xiàn)問題。對于讀后續(xù)寫這類題型，解題關(guān)鍵在于寫什么、怎么寫這兩個問題，所以高中英語教師要注重寫作指導(dǎo)，既要依據(jù)讀寫對象去發(fā)散學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生思考寫什么，也要通過共享寫作技巧的方式去引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，逐步提高學(xué)生的寫作能力與應(yīng)試能力。

一、基于文本特點，創(chuàng)設(shè)情境，思考寫作方向

如果學(xué)生難以理解文本的內(nèi)容，無法厘清文本的敘事線索，那么將很難順利續(xù)寫文本。因此，在續(xù)寫前期的準備階段，教師可通過如下方式展開前期指導(dǎo)：

第一，創(chuàng)設(shè)文本情境。通過電教媒體、角色表演、朗讀活動或者是日常對話再現(xiàn)文本的主要內(nèi)容，據(jù)此創(chuàng)設(shè)人文情境，由此引導(dǎo)學(xué)生自主分析英語知識，改善學(xué)生的認知狀態(tài)，促使學(xué)生自主讀文本，在語境中理解文本內(nèi)容。

第二，思考續(xù)寫方向。待學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，教師可組織口語交際活動，引導(dǎo)學(xué)生思考可能存在的故事結(jié)局、反轉(zhuǎn)等，切實發(fā)散學(xué)生的寫作思維，使其初步確定寫什么，由此優(yōu)化認知狀態(tài)，順利從閱讀活動過渡到寫作實踐層面。

以“Faster， higer， stronger”單元教學(xué)為例，我將本單元的課文內(nèi)容改編成讀后續(xù)寫試題，保留了課文關(guān)于介紹主要運動賽事的背景材料，并加入了中國女排刻苦訓(xùn)練的故事，但是并未寫明中國女排在遇到挫折時的做法，而是讓學(xué)生自主想象、思考，設(shè)想多個結(jié)局，由此續(xù)寫文本。為了及時調(diào)動學(xué)生的思維能力，使其大膽想象，我還整理了一組記錄中國女排在奧運會上精彩表現(xiàn)的視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多學(xué)生都展開了“頭腦風(fēng)暴”，結(jié)合自己對于中國女排的認識，以及觀看奧運賽事的經(jīng)歷，開始為文本編寫故事結(jié)局，而我則從旁提醒學(xué)生，續(xù)寫內(nèi)容要符合原文的邏輯線索，不可憑空虛構(gòu)，使得學(xué)生自覺修正了方向。

二、基于文本要點，確定大綱，匯總語言素材

經(jīng)過前期的情境啟發(fā)，學(xué)生可獨立寫下要點，保持獨立思考狀態(tài)，確定寫作方向、寫作方式，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，改善學(xué)生的認知狀態(tài)。在此方面，教師則可基于文本要素引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使其以圖形的方式撰寫作文大綱，由此自主匯總語言素材。具體來說，本環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)包括如下兩個方面：

第一，引導(dǎo)學(xué)生使用批注法、圈畫法自主標(biāo)注文本要點，將一篇文本縮減成一段話、一句話，由此培養(yǎng)寫作思維，使其能遵循原文的敘事線索思考寫作內(nèi)容。第二，學(xué)生獨立確定寫作內(nèi)容，撰寫寫作大綱，由此培養(yǎng)寫作思維，自主總結(jié)寫作素材，在腦海中構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。到此環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生都能獨立完成續(xù)寫任務(wù)，圍繞閱讀對象設(shè)計多元化的故事情節(jié)、結(jié)局。

以“Onwards and upwards”單元教學(xué)為例，我將課文原文改編成讀后續(xù)寫文本，保留課文中主人公的奮斗史，將結(jié)局刪掉，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事。然后，我組織學(xué)生以圈畫法標(biāo)注文本的主人公、時間、地點，故事情節(jié)的起點、過程與結(jié)果，把握故事的基本要素，由此引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本內(nèi)容，確定續(xù)寫思路。在這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都能把握文本的敘事線索，接下來，學(xué)生則可獨立撰寫續(xù)寫大綱，想象這些主人公在成功路上所經(jīng)歷的質(zhì)疑、嘲笑與失敗，以及主人公面對外界質(zhì)疑時的做法與態(tài)度，根據(jù)自己的想法制作思維導(dǎo)圖，確定文本綱要。由于學(xué)生的想法很多，所需要的語言素材并不統(tǒng)一，所以我當(dāng)場根據(jù)學(xué)生的寫作訴求整理了文本資源。接下來，學(xué)生則可自主創(chuàng)作續(xù)寫故事，既可描寫失敗的結(jié)局，也可描寫通過艱苦奮斗與不懈堅持而取得成功的故事。

三、基于文本內(nèi)容，續(xù)寫故事，實現(xiàn)自主創(chuàng)作

讀后續(xù)寫這一類題型比較開放，它不僅整合了閱讀、寫作活動，而且具有極高的創(chuàng)作價值，具體體現(xiàn)在：面對同一篇文本，學(xué)生可在續(xù)寫故事時發(fā)揮想象力，自主安排故事結(jié)局，以具有創(chuàng)造性的狀態(tài)參與到續(xù)寫活動之中。為此，高中英語教師則應(yīng)全面解放學(xué)生，支持學(xué)生按照自己的想法續(xù)寫故事，不必追求標(biāo)準化，初步培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，全面解放學(xué)生的思想、雙手。如此，則有利于促使學(xué)生樹立寫作自信，自覺歸納讀后續(xù)寫題型的解題技巧，便于實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

在“Onwards and upwards”單元的讀后續(xù)寫練習(xí)中，有的學(xué)生在編寫故事結(jié)局時重點描寫了堅持的意義，認為結(jié)果并不重要，只要為了自己的夢想拼搏奮斗即可，選擇以開放式結(jié)局作為課文結(jié)尾；有的學(xué)生則按照常規(guī)思路，描寫了主人公通過刻苦拼搏最終實現(xiàn)自己夢想的故事結(jié)局，體現(xiàn)了積極向上的心理。不管學(xué)生的想法如何，只要符合文本的邏輯線索，我都肯定學(xué)生的寫作思路，充分保障學(xué)生的創(chuàng)作自主性，便于學(xué)生實現(xiàn)自主寫作，提高寫作能力。

四、基于文本連貫，寫作評改，調(diào)整寫作方式

寫作評改活動關(guān)系著高中生寫作思維、寫作能力的發(fā)展，那么如何引導(dǎo)高中生以有效方式總結(jié)出讀后續(xù)寫題型的寫作要點、答題技巧呢？教師應(yīng)多在日常教學(xué)中組織寫作評改活動，根據(jù)學(xué)生的續(xù)寫結(jié)果總結(jié)續(xù)寫經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整書面表達方式、續(xù)寫內(nèi)容，使其能自主判斷續(xù)寫內(nèi)容是否符合文本本身的邏輯線索，保證續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性。在此過程中，有的學(xué)生因為閱讀不深入，續(xù)寫內(nèi)容往往與原文存在較大偏差，教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)從邏輯思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反思續(xù)寫內(nèi)容的適宜性，引導(dǎo)其自主反省、自主修正，以便切實優(yōu)化學(xué)生的寫作意識，使其形成良好的寫作能力，為促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的應(yīng)試能力做好充足準備。

為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其熟悉讀后續(xù)寫這一類題型的解題方式，我每周都會整理一道高考真題、模擬題與聯(lián)考題開展讀后續(xù)寫活動，鼓勵學(xué)生自主寫作。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，我便會組織續(xù)寫評改活動，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作能力。

第一步，學(xué)生自評自改，進而參與小組對話活動。高中生雖然無法通過自評自改總結(jié)出寫作問題，但是卻能及時修正單詞拼寫、句型重復(fù)等基礎(chǔ)型問題，這就有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的寫作行為。接下來，學(xué)生可參加小組合作評改活動，閱讀同伴續(xù)寫的內(nèi)容，傾聽同伴的寫作思路，由此反思個人續(xù)寫行為、效果。

第二步，待學(xué)生充分借鑒了同伴的續(xù)寫思路與想法后，我會組織全評全改活動，分析學(xué)生續(xù)寫的文本與原文內(nèi)容的邏輯關(guān)系是否統(tǒng)一，故事結(jié)局是否符合人物的性格特點等。通過這一評改活動，學(xué)生能自主診斷續(xù)寫思路、寫作問題，便于自主修正續(xù)寫內(nèi)容，有利于實現(xiàn)有效寫作。接下來，我會檢查學(xué)生是否使用了合適的關(guān)聯(lián)詞、連接詞，以及是否重復(fù)使用簡單詞匯、簡單句型等。

（作者單位：山東省聊城第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕