“線”學(xué)“線”玩陀螺　讓“延”學(xué)變“研”學(xué)

摘 要：研究者基于幼兒的興趣，開展了“多媒體技術(shù)+陀螺”線上項目式學(xué)習(xí)活動，充分利用現(xiàn)有資源精心策劃、準(zhǔn)備，在實施過程中對材料深度挖掘，實現(xiàn)了家長、幼兒和教師的共同研究。該項目中的研究者依托線上平臺，始終關(guān)注兒童體驗，有效使用資源，促進家園合作育人。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);陀螺

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0092-02

引 言

基于班級幼兒的興趣，本研究依托線上技術(shù)，以小組、集體討論等形式進行“陀螺”系列課程探究。教師采用“項目式思維”開展陀螺主題活動，為幼兒提供更為廣闊的探索空間。在陀螺線上項目式學(xué)習(xí)中，教師基于對幼兒的觀察和解讀，以問題為導(dǎo)向，提供相應(yīng)的支持，形成生成式的教學(xué)模式。

一、項目緣起

（一）關(guān)注幼兒興趣點

一名幼兒在溫情連線中分享了自己玩陀螺的經(jīng)歷，點燃了同伴的探究欲望，大家爭先恐后地敘說著自己玩陀螺的經(jīng)驗，并在此過程中提出了很多探究性問題。

（二）解讀兒童發(fā)展需要

陀螺歷史悠久，制作簡便，玩法多樣，符合大班幼兒發(fā)育特點、發(fā)展現(xiàn)狀和需求。教師采用“項目式思維”開展陀螺主題活動，引導(dǎo)幼兒以陀螺為創(chuàng)造經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，通過材料重構(gòu)與互動感知陀螺特性，在不斷探究中遷移經(jīng)驗，獲得深度學(xué)習(xí)體驗。

（三）適應(yīng)信息化時代

線上項目式學(xué)習(xí)可以很好地利用在線資源，改進教學(xué)方式，適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，發(fā)揮幼兒和家長的主動性。但依舊存在諸多問題需要教育者對線上教學(xué)進行深度審視。

二、項目設(shè)計

雖然教學(xué)在形式、手段等方面發(fā)生了改變，但教育的核心任務(wù)仍然是以幼兒為主，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。在陀螺線上項目式學(xué)習(xí)中，教師更多是基于對幼兒的觀察和解讀，以問題為導(dǎo)向，提供相應(yīng)的支持，形成生成式的教學(xué)模式。

三、項目實施

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)以問題作為主線貫穿整個項目主題，從幼兒的實際問題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)項目情境，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而解決問題。

第一階段，話題討論：到底有多少種陀螺？

在連線中，一幼兒向同伴展示了自制的新玩具——紙陀螺，大家對此展開熱烈討論，并暢談起各自的經(jīng)歷。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對陀螺極有興趣，就“生活中我所知道的陀螺”這一話題，展開了深度的分享交流。幼兒把探索所得借助企業(yè)微信進行圖片分享，暢談陀螺的“前世今生”，認識各式各樣的陀螺，了解陀螺的不同玩法。整個過程，幼兒興致高漲，掀起參與陀螺競技的熱潮。

第二階段，線上游戲：誰的陀螺更厲害？

隔著屏幕，我們進行了一場線上陀螺挑戰(zhàn)，看一看誰的陀螺堅持得最久。幼兒們躍躍欲試，想一較高下。不服輸?shù)挠變涸谑『?，重新調(diào)整陀螺進行加試賽。“常勝將軍”培培向同伴分享自己轉(zhuǎn)陀螺時的動作技巧——大拇指和食指緊緊地握住陀螺的軸柄上端，快速地旋轉(zhuǎn)。幼兒重新調(diào)整后，驚喜地發(fā)現(xiàn)將陀螺重心放低可以讓陀螺轉(zhuǎn)得更久。比賽慢慢地變成了經(jīng)驗分享，幼兒們觀察、模仿、學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，不斷地改進陀螺旋轉(zhuǎn)技巧，由個體經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為集體智慧。

第三階段，階段探索嘗試：陀螺都是圓的嗎？

幼兒們制作的陀螺多半是圓形的，樂樂的方形陀螺引起了其他幼兒的好奇：“除了圓形陀螺，其他陀螺能轉(zhuǎn)起來嗎？”教師由此布置線下親子探究任務(wù)，幼兒和父母一起大膽猜想、設(shè)計表格、實驗比較、記錄，發(fā)現(xiàn)不但各種形狀的陀螺都能轉(zhuǎn)起來，而且隨著旋轉(zhuǎn)速度的加快，轉(zhuǎn)起來的形狀更趨向圓形;他們還發(fā)現(xiàn)陀螺轉(zhuǎn)動時間長短和形狀有關(guān)系，圓形一般比其他形狀持續(xù)轉(zhuǎn)動時間更長。

第四階段，拓展延伸：要是陀螺轉(zhuǎn)起來？

正值世界讀書日，全班舉行了線上親子閱讀會，約定時間，在群內(nèi)實時互動，以“家園合作，聽做結(jié)合”模式共讀繪本《要是陀螺轉(zhuǎn)起來》。圍繞著繪本中的挑戰(zhàn)，群里發(fā)起了“一次到底能轉(zhuǎn)幾個陀螺”的挑戰(zhàn)，并嘗試更多民間經(jīng)典游戲。

四、項目反思

“多媒體技術(shù)+陀螺”項目式學(xué)習(xí)讓幼兒的學(xué)習(xí)和真實生活建立起聯(lián)系。教師依托信息技術(shù)開展項目式學(xué)習(xí)，巧用線上工具，關(guān)注兒童體驗，結(jié)合家庭指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)與生活真實結(jié)合。同時，教師要對線上項目式學(xué)習(xí)的實施做到“新”中有數(shù)[1]。

（一）巧用線上工具，讓問題探究真實可循

科技給我們的生活帶來改變，也讓教育更具有變化性和挑戰(zhàn)性。比起全班面對面的教學(xué)模式，教師利用微信聊天和企業(yè)微信會議的功能，能夠更高效地實施以小組形式協(xié)同開展的項目研究，更為聚焦、關(guān)注幼兒個體發(fā)展情況。線上微信讓小組間幼兒對話的觀察和記錄變得更為便捷和明晰，教師應(yīng)敏感地抓住幼兒的興趣點，記錄、了解和梳理和記錄幼兒感興趣的話題，借助圖片、故事、視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資料參與幼兒話題的討論和研究。教師可以通過對分工合作、討論分享、實踐操作、家長參與等途徑的分析，讓幼兒主動參與項目式學(xué)習(xí)，促進幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和健康成長。

（二）關(guān)注兒童體驗，讓線上學(xué)習(xí)真實發(fā)生

在線上隔屏相“望”，遠的是師生間的物理距離，近的是真實感受的心理距離。教師在線上項目式學(xué)習(xí)中要拉近幼兒與生活之間的聯(lián)系與距離，讓幼兒和真實生活更進一步，精心選擇、設(shè)計操作性強、簡單有趣的小任務(wù)，如陀螺材料的探索等，并靈活運用線上信息技術(shù)，通過討論分享、親身實踐等方式，增強幼兒的居家生活體驗。

（三）結(jié)合家庭指導(dǎo)，讓家園合作真實結(jié)合

幼兒和家長對項目主題式學(xué)習(xí)具有同樣重要的價值。教師要積極關(guān)注、努力提高線下親子活動的質(zhì)量，適時提出對居家生活和在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師可通過布置簡單的親子任務(wù)，如“陀螺旋轉(zhuǎn)形狀”親子實驗，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如親子閱讀前的指導(dǎo);還可提供居家生活指導(dǎo)，如經(jīng)典親子游戲運動等，實現(xiàn)家園合作。

結(jié) 語

項目式“線”學(xué)“線”玩陀螺，緊密結(jié)合家庭教育，將陪伴時光化被動為主動，使“延”學(xué)變“研”學(xué)。教師可通過布置簡單的親子任務(wù)，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提供居家生活指導(dǎo)，實現(xiàn)家園合作。

[參考文獻]

楊艷.新時代背景下幼兒線上教育教學(xué)策略[J].啟迪與智慧，2021（03）：12.

作者簡介：王倩茹（1994.5-），女，江蘇南京人， 任教于南京市濱江幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。