教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)一體化的公共管理專(zhuān)業(yè)研究生課程體系改革研究 *

(廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，廣西 南寧 530004)

課程教學(xué)是研究生教育的主渠道，承載著立德樹(shù)人和為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要作用[1]。2017年初，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》中提到：建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究生課程體系，讓研究生在課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在建設(shè)“雙一流”高校的背景下，重視并完善研究生課程體系建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量是必然舉措[2]?！半p一流”建設(shè)，需要體制、管理制度和技術(shù)層面的回應(yīng)，但以往回應(yīng)在宏觀層面討論較多，在技術(shù)層面較少。而技術(shù)層面的關(guān)鍵問(wèn)題就是解決學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化問(wèn)題，即在課程建設(shè)中，解決傳統(tǒng)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中教學(xué)邏輯、研究邏輯與社會(huì)需求邏輯之間的分離與沖突[3]。

為了適應(yīng)新的教育理念以及滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。近幾年，公共管理專(zhuān)業(yè)研究生課程建設(shè)普遍受到各高校的重視，也取得了一些成果，但由于這些課程建設(shè)大多只是對(duì)單門(mén)課程進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的層面上顯示出其局限性和不足[4]。在公共管理學(xué)科類(lèi)課程體系建設(shè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)一體化目標(biāo)上，一方面，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的運(yùn)用照搬本科教育的思路，缺少研究性和創(chuàng)新性的問(wèn)題；另一方面，在公共管理專(zhuān)業(yè)研究方法課程體系建設(shè)中存在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)不協(xié)調(diào)，只注重學(xué)術(shù)運(yùn)用，不注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的問(wèn)題[4-5]。

鑒于此，本文圍繞公共管理專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于研究生能力本位的“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”多模塊管理定量分析課程群建設(shè)體系，為研究生課題體系改革提供了新的視角和途徑。

1 一體化目標(biāo)與研究生課程建設(shè)的內(nèi)涵要求

高水平學(xué)科建設(shè)需要學(xué)科邏輯與社會(huì)服務(wù)邏輯并重，一流學(xué)科的建設(shè)，必須以高質(zhì)量的研究生課程建設(shè)為基礎(chǔ)[6]?；诮虒W(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)目標(biāo)一體化的具體目標(biāo)，公共管理專(zhuān)業(yè)研究生課程建設(shè)就是通過(guò)研究生課程改革，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型研究型人才，在學(xué)科建設(shè)上搭建一支創(chuàng)新水平高的學(xué)科科研隊(duì)伍。

1.1構(gòu)建開(kāi)放的研究型核心課程體系 主要體現(xiàn)為，學(xué)科邏輯與社會(huì)需求邏輯的互通性，學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間課程的開(kāi)放性、協(xié)同性，教學(xué)隊(duì)伍之間的合作與協(xié)同。首先是教學(xué)與研究問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)科導(dǎo)向與社會(huì)需求導(dǎo)向相結(jié)合?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及根據(jù)相關(guān)教師所承擔(dān)的基礎(chǔ)研究課題和社會(huì)服務(wù)課題相結(jié)合，構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)的“研究問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)”[7]。其次，課程的專(zhuān)業(yè)性與跨學(xué)科整合。具體是對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的核心理論課程、方法課程，按照教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)要求，分層次進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)?；诮虒W(xué)邏輯，將各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的核心課程區(qū)分為基礎(chǔ)模塊、綜合模塊和研究模塊。基礎(chǔ)模塊主要是專(zhuān)業(yè)、學(xué)科特色的理論與方法模塊，體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，反映出學(xué)科、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的普遍要求。綜合模塊是跨學(xué)科前沿模塊，是基于研究型學(xué)習(xí)“研究問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)”的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分解、整合、重構(gòu)而形成的知識(shí)模塊。綜合模塊體現(xiàn)了跨學(xué)科比較與對(duì)話(huà)，以及面對(duì)具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的回應(yīng)，綜合模塊拓展了各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的寬廣度與縱深度。通過(guò)綜合模塊，研究生可以在學(xué)習(xí)中掌握、理解學(xué)科特色與學(xué)科之間的共同點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科合作的理念與能力。研究模塊是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)[5，8]，提倡“干中學(xué)”[4]，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，是將學(xué)術(shù)邏輯與社會(huì)需求邏輯緊密結(jié)合的模塊，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求。研究模塊是從傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授”課程體系向“強(qiáng)能力培養(yǎng)”課程體系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。再次，整合、建設(shè)開(kāi)放型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。倡導(dǎo)指導(dǎo)教師的多元化，建設(shè)協(xié)同、開(kāi)放性的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教學(xué)育研究需要，以課程為核心搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)模塊教學(xué)的分工，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，突出綜合模塊教學(xué)的合作，利用跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行前沿專(zhuān)題教學(xué)。更為重要的是，在研究模塊與指導(dǎo)部分，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與發(fā)揮研究生主體性，以“研究問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)”為基礎(chǔ)形成課題指南，引導(dǎo)研究生進(jìn)行課題申請(qǐng)與論文選題，形成專(zhuān)題研究小組，根據(jù)研究小組的研究問(wèn)題，分配若干指導(dǎo)導(dǎo)師，建立對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)[9]。

1.2強(qiáng)化課程教學(xué)中的研究導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究型人才 課程教學(xué)中的研究導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向本質(zhì)上是開(kāi)放型課堂與開(kāi)放式教學(xué)的問(wèn)題。一是課程內(nèi)容的開(kāi)放性。在課程內(nèi)容模塊中，基礎(chǔ)模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行分解、重構(gòu)形成不同的專(zhuān)題模塊。綜合模塊則是前沿性、綜合性問(wèn)題，在該教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)比較理論框架，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科對(duì)某一關(guān)鍵“問(wèn)題”的理論基礎(chǔ)，以及這些理論之間的共同性與差異性。研究模塊則強(qiáng)調(diào)以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”強(qiáng)“學(xué)”，研究與學(xué)習(xí)、跨學(xué)科合作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與成果產(chǎn)出[10]。與此同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，研究導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向的課程教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的相關(guān)研究進(jìn)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展與理論對(duì)話(huà)。因此，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)科的交叉性與開(kāi)放性。二是教學(xué)過(guò)程對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放性，體現(xiàn)出教學(xué)邏輯、研究邏輯與社會(huì)服務(wù)邏輯的一體化特征。在教學(xué)研究的“問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)”的建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科重大理論問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，梳理出教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建研究型教學(xué)的“研究問(wèn)題”，在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放性。另一方面，在教學(xué)研究的“問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)”建設(shè)中，綜合考慮相關(guān)學(xué)科教師承擔(dān)的基礎(chǔ)研究與社會(huì)服務(wù)研究等科研任務(wù)，這些問(wèn)題本身就是學(xué)科社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。三是實(shí)踐過(guò)程的協(xié)調(diào)性與開(kāi)放性。研究生研究能力的提升，關(guān)鍵在于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，這主要體現(xiàn)在論文寫(xiě)作能力與課題研究能力的提升。根據(jù)教學(xué)科研“問(wèn)題”數(shù)據(jù)庫(kù)，以及各自承擔(dān)的基礎(chǔ)課題與社會(huì)服務(wù)課題，整合、設(shè)計(jì)研究問(wèn)題或課題，成為研究生學(xué)習(xí)與研究素材，通過(guò)“干中學(xué)”提升研究生研究能力與社會(huì)服務(wù)能力，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究的開(kāi)放性。導(dǎo)師組對(duì)不同學(xué)科研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)和合作指導(dǎo)。

1.3指導(dǎo)教師的合作與協(xié)同，建設(shè)高水平研究隊(duì)伍 在基礎(chǔ)模塊部分，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特征，對(duì)相關(guān)理論與方法、學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在綜合模塊，強(qiáng)調(diào)合作，導(dǎo)師組根據(jù)相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行分析，注重案例教學(xué)，倡導(dǎo)近年來(lái)國(guó)際社會(huì)科學(xué)教學(xué)與研究中的“復(fù)制性”研究方法[9]，通過(guò)經(jīng)典范文賞析，分享教師、研究者在選題、調(diào)研與寫(xiě)作中的過(guò)程與感受，并引導(dǎo)研究生在標(biāo)桿式研究、經(jīng)典范文研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究拓展。在研究實(shí)踐指導(dǎo)部分，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性與協(xié)同性，引導(dǎo)研究生參與導(dǎo)師的課題研究，潛移默化的掌握研究的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮研究生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)研討，引導(dǎo)專(zhuān)題研究小組內(nèi)部討論、小組之間討論與交流，促進(jìn)研究生研究實(shí)踐指導(dǎo)從社會(huì)科學(xué)研究傳統(tǒng)的 “師徒制”向“團(tuán)隊(duì)制”合作式科研過(guò)渡。最終通過(guò)導(dǎo)師組內(nèi)部的交流、合作，促進(jìn)教師研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在教師工作平臺(tái)上，面向團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)教師合作與現(xiàn)有各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)、研究中心等平臺(tái)結(jié)合起來(lái)。

2 一體化目標(biāo)與研究生課程建設(shè)的模式構(gòu)建

為培養(yǎng)公共管理研究生學(xué)術(shù)與創(chuàng)新的能力，本文構(gòu)建了基于研究生能力本位的“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”多模塊管理定量分析課程群建設(shè)體系。模式框架見(jiàn)圖1。

圖1 基于研究生能力本位的“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”多模塊管理定量分析課程群建設(shè)

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程特色 基于能力本位的“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”多模塊管理定量分析課程群建設(shè)與教學(xué)改革遵循以研究生為本，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的教育理念[11]，從管理專(zhuān)業(yè)所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建從理論基礎(chǔ)到綜合運(yùn)用、從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)，逐級(jí)提高的多模塊課程教學(xué)體系，圍繞實(shí)際的需要建立公共管理類(lèi)定量方法課程群，使課程設(shè)置做到各課程之間融會(huì)貫通、互為補(bǔ)充、相輔相成，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的定量方法類(lèi)課程群。管理定量分析課程群由3個(gè)體系模塊構(gòu)成——管理統(tǒng)計(jì)分析理論課程模塊、數(shù)據(jù)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程模塊、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊。一是管理統(tǒng)計(jì)分析理論課程模塊，整合《公共管理學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題研究》《公共政策前沿理論》《公共管理學(xué)經(jīng)典著作閱讀》等課程，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)能反映管理學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用部分，培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性和努力拓寬研究生的專(zhuān)業(yè)面，夯實(shí)研究生管理統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)知識(shí)。注重啟發(fā)式教學(xué)，提倡教師與研究生、研究生與研究生之間的互動(dòng)，加大綜合性管理案例在課堂教學(xué)中的比例，強(qiáng)化研究生的管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。二是數(shù)據(jù)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程模塊，整合公共管理研究方法等課程，使用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS、Stata等，對(duì)基本理論和原理進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證。通過(guò)這類(lèi)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練使研究生掌握動(dòng)手實(shí)踐的基本技能。并且結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)、尤其是相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)管理人才需求來(lái)設(shè)置[12]，進(jìn)一步加大實(shí)踐和應(yīng)用的比例，強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，注重管理技能的培養(yǎng)和鍛煉。三是綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊，是在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成社會(huì)組織與區(qū)域治理專(zhuān)題研究、教育管理與教育政策專(zhuān)題研究、社會(huì)保障與社會(huì)政策專(zhuān)題研究、土地資源管理與政策專(zhuān)題研究、邊疆治理與應(yīng)急管理專(zhuān)題研究等專(zhuān)題方向，實(shí)施以解決實(shí)際管理問(wèn)題為主的“設(shè)計(jì)調(diào)研、提出解決方案、研討、設(shè)計(jì)表達(dá)、評(píng)析”5個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)放式的項(xiàng)目式教學(xué)模式[13]，開(kāi)展全面應(yīng)用管理類(lèi)課程群提供的管理知識(shí)、方法和技術(shù)。研究生可根據(jù)自己對(duì)本門(mén)課程的理解和把握程度，選擇自己比較感興趣的某方面進(jìn)行深入探究。

2.2完善教學(xué)體系，服務(wù)能力培養(yǎng) 在多模塊管理定量分析課程群建設(shè)下，基于混合式教學(xué)方法的數(shù)據(jù)科學(xué)系列課程改革探索。首先，是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)數(shù)據(jù)分析的具體要求設(shè)計(jì)改革思路，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分割成教學(xué)模塊。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模塊與內(nèi)容，進(jìn)行整合，分成管理統(tǒng)計(jì)分析理論課程模塊、數(shù)據(jù)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程模塊、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊，并積極籌劃制作教學(xué)微視頻等教學(xué)資料，設(shè)計(jì)作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，完善評(píng)價(jià)方式。然后，強(qiáng)調(diào)討論與學(xué)習(xí)互助小組與教師解惑的作用。一是針對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題的線(xiàn)下討論與互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固知識(shí)。二是對(duì)線(xiàn)上作業(yè)完成情況與存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。三是根據(jù)研究生興趣與研究興趣，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)實(shí)際操作專(zhuān)題。四是分享，基于學(xué)習(xí)主體的研究，分享研究實(shí)戰(zhàn)中碰到的問(wèn)題與技巧。最后，是線(xiàn)上拓展模塊與案例。搜集國(guó)內(nèi)外高校在數(shù)據(jù)科學(xué)方面的線(xiàn)上課程，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行篩選，整合成資料模塊；搜集線(xiàn)上公開(kāi)培訓(xùn)課程，進(jìn)行再制作，符合研究生拓展學(xué)習(xí)需求；對(duì)經(jīng)典教材、研究論文進(jìn)行總結(jié)，制作案例，用于研究生模仿學(xué)習(xí)。

2.3教師角色從“教師研究者”轉(zhuǎn)向“研究者+學(xué)習(xí)工程師” 混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)研究生主體，提倡教師從傳統(tǒng)傳授者向教學(xué)工程師轉(zhuǎn)變。但從我國(guó)高校具體實(shí)踐來(lái)看，教師僅僅做學(xué)習(xí)服務(wù)者不現(xiàn)實(shí)，對(duì)教師發(fā)展不利，本文強(qiáng)調(diào)，教師在做學(xué)習(xí)服務(wù)者的同時(shí)，能通過(guò)慕課資源、研究生自主學(xué)習(xí)在一定程度上減輕教師教學(xué)壓力，同時(shí)倡導(dǎo)項(xiàng)目引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)與教師科研結(jié)合，以學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)科研，可以由線(xiàn)下輔導(dǎo)教師研究項(xiàng)目與研究任務(wù)驅(qū)動(dòng) ，促進(jìn)教師從 “研究者+學(xué)習(xí)工程師”的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型的管理人才，改革以教師講授為主的單向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)以研究生為教學(xué)的中心，構(gòu)建了基于能力本位的“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”多模塊管理定量分析課程群建設(shè)體系。以課程間的管理知識(shí)、技術(shù)和方法等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)[14]，在實(shí)際教學(xué)中促使研究生的認(rèn)知遷移達(dá)于貫通，解決實(shí)際的綜合性復(fù)雜管理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，使研究生更好地把握課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益[15]。

本文通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)分與知識(shí)點(diǎn)的分解，強(qiáng)化研究生對(duì)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。同時(shí)，根據(jù)研究生稟賦特征與學(xué)習(xí)特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了研究生的個(gè)性化需求，并在整合傳統(tǒng)高校教學(xué)模式、培訓(xùn)班教學(xué)模式、自學(xué)社區(qū)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分利用線(xiàn)上資源與線(xiàn)下互動(dòng)反饋優(yōu)勢(shì)，尊重教學(xué)規(guī)律，是一次整合各種教學(xué)體系服務(wù)高校本科教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的嘗試與創(chuàng)新[16]。