高中語文課堂滲透生命語文教學(xué)策略探討

劉圣華 賀小霞

【摘要】近年來伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和變革，高中語文教學(xué)模式也發(fā)生了新的變化。對于高中語文課堂教學(xué)來說，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，能夠運(yùn)用語文中所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)。生命語文教學(xué)策略則是通過讓學(xué)生體驗語文課堂教學(xué)生命中的精髓來加深對語文知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文情感的體驗，提升學(xué)生的生命意識能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識進(jìn)行生活情感的表達(dá)。因此，在高中語文課堂教學(xué)中滲透生命語文教學(xué)策略是本文著重研究和探討的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中語文;生命語文;教學(xué)策略

引言

高中語文作為高考中的一門必修課，對于促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知和意識修養(yǎng)就有著重要的意義。在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，教師并不是很注重將語文與生活、生命相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力比較差，對于部分語文知識的運(yùn)用能力也相對比較薄弱，然而伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的語文教師開始意識到對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生命語文的學(xué)習(xí)，并將生命語文內(nèi)涵代入其中，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對語文知識內(nèi)涵和素養(yǎng)的認(rèn)知，為高中生樹立正確的三觀意識和能力。由此可見，在高中語文課堂教學(xué)中滲透生命語文教學(xué)是非常有價值和有意義的。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生理解生命語文的內(nèi)涵

閱讀是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，教師并不是很在意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀意識缺乏，對于知識的積累能力也比較低，這對于促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。然而，伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師開始意識到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是促進(jìn)學(xué)生思維修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要動力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在想象的過程中則會對很多的事物產(chǎn)生一定的求知欲，而教師則可以結(jié)合學(xué)生的這種求知欲來穿插一些生命語文相關(guān)知識內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，從閱讀中找出相應(yīng)的答案。這樣不僅可以有效的將生命語文融入到課堂語文教學(xué)當(dāng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中理解生命語文的真正內(nèi)涵。

二、開展課文分析討論活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感

討論與交流活動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、加強(qiáng)對語文知識理解和運(yùn)用能力的重要途徑。在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，教師并不是很注重對課文的分析與探討交流活動的推進(jìn)，學(xué)生之間的相互交流活動也比較少，因此整個語文課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)并不是很積極和活躍。然而，隨著教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師開始意識到生命教育對于語文教育來說是非常關(guān)鍵的，因此教師在進(jìn)行課堂語文教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析和討論來提升課堂教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求和體驗來對課文中所包含的情感進(jìn)行表達(dá)和交流，通過和其他同學(xué)思想情感的碰撞而充分的對語文課文進(jìn)行解讀，提升自身對語文知識的理解。

三、發(fā)揮語文課程育人精神，提高學(xué)生的生命意識

在高中語文課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，語文教材中存在著大量的育人文化和精神，其對于提高學(xué)生生命認(rèn)知和意識是非常重要的。眾所周知，高中時期的很多學(xué)生都處在一個叛逆期，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中并不是很重視生命的意義和價值，自身對于生命的認(rèn)知也處在一個低層次水平，因此學(xué)生的思想道德修養(yǎng)能力普遍不高。伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和變化，高中語文教師通過對教材的分析和研究發(fā)現(xiàn)語文教材中的很多知識內(nèi)容都蘊(yùn)含著育人的精神，并對生命意識的講解也有了一定的基礎(chǔ)性研究，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。所以，高中語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)來鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容當(dāng)中的語文課程育人精神進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在提升自身生命意識和感知能力的同時提升自身對生命的尊重與理解。

四、進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生對生命語文的認(rèn)知能力

對于語文教學(xué)來說，小組討論不僅可以拉近學(xué)生之間與教師之間的關(guān)系，還可以有效的引導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行了解，在高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生對生命語文的認(rèn)知能力的了解并不是很清晰，而學(xué)生對教師總是保持著一種敬畏的心理，不愿意與教師進(jìn)行過多的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互不了解。然而，隨著生命語文的融入，教師開始意識到學(xué)生對于生命語文的了解和認(rèn)知能力并不是很高，因此學(xué)生通過進(jìn)行小組討論的方式來展開教學(xué)，將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，并有序的開展討論，針對生命語文教學(xué)中存在的疑點和難點進(jìn)行針對性的研究和探討，并及時的請教教師，而教師則可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和對生命語文內(nèi)涵的理解來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生的疑問和困惑能夠及時的得到回應(yīng)，以此來提升學(xué)生對與生命語文的認(rèn)知能力。

五、建立評價與反饋機(jī)制，提升學(xué)生語文方面的自我認(rèn)知能力

評價與反饋機(jī)制是當(dāng)下教育教學(xué)中必不可少的一個部分。在很多的高中教學(xué)中教師并沒有設(shè)置這一模塊，因此學(xué)生對于自身在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和劣勢并不是很了解。但是在生命語文教學(xué)的融入中，教師開始意識到根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢來進(jìn)行教學(xué)計劃的制定與調(diào)整對于提升學(xué)生語文生命方面的認(rèn)知能力具有重要的意義。因此，很多高中教師紛紛開始通過結(jié)合生命語文教學(xué)內(nèi)容來建立評價與反饋機(jī)制，提升學(xué)生對語文方面內(nèi)容的自我認(rèn)知與修養(yǎng)能力。

結(jié)語

總而言之，生命語文在當(dāng)下的教育教學(xué)中越來越突出，并且對于語文課堂教學(xué)來說提升了很大的價值，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要充分的運(yùn)用不同的教育教學(xué)方法來對語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，通過將生命語文滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中來提升學(xué)生的語文認(rèn)知素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)來對生命的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)知和了解，為學(xué)生樹立了正確的三觀意識，使得語文教學(xué)價值得到了較強(qiáng)的提升。

【本文系江西省基礎(chǔ)教育課題《基于“生命語文”教育的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)策略研究》（課題編號PXYW2019-184）的研究成果】

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