如何提升初中語文教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

王麗麗

新課程要求中小學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者，成為教學(xué)實踐的反思者和研究者，必須增強(qiáng)教師的課程意識和提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。實踐證明，只有教師有了明確而堅定的課程意識，才能自覺關(guān)注課程實施與學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)能力提升的關(guān)系，引導(dǎo)師生共同探尋、理解課程的目標(biāo)和理念，認(rèn)識所設(shè)計的課程的意義，激勵并帶領(lǐng)師生積極參與課程的開發(fā)、建設(shè)和實施，追求課程目標(biāo)的達(dá)成。

語文領(lǐng)導(dǎo)力，一是指語文專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，二是駕馭語文課堂的能力。語文核心能力是閱讀與寫作，語文領(lǐng)導(dǎo)力主要是閱讀與寫作領(lǐng)導(dǎo)力。語文教學(xué)中“領(lǐng)導(dǎo)力”的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手。

一、師生對話，體現(xiàn)的是教師駕馭課堂的領(lǐng)導(dǎo)力。

面對學(xué)生主體的對話參與，教師應(yīng)該如何定位，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，使課堂對話呈現(xiàn)出它的有效性，是我們的目標(biāo)。

（1）教師要營造和諧對話。既然是“對話”，就要尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特感受。學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，有了自己獨特的感受與理解，雖然這些感受可能很小，很膚淺，甚至還可能很“怪異”，但學(xué)生敢大膽把它說出來，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論。對這點，作為教師，必須積極鼓勵，從而營造出良好的對話氛圍：作為教師，必須學(xué)會理解學(xué)生，在鼓勵中促進(jìn)課堂的和諧。

（2）教師可通過導(dǎo)向和修正作用提升領(lǐng)導(dǎo)力。隨著教師走出“一言堂”，我們在看到反對“標(biāo)準(zhǔn)答案”、主張“多元解說”這樣個不容置疑的進(jìn)步的同時，也看到了另種弊端。教學(xué)中，由學(xué)生說了算，所有問題都沒了答案，對學(xué)生的回答不置可否、放任自流，教師成了不說了算，教師成了不講任何原則的“好好先生”。不管學(xué)生對文本的解讀怎樣，都是一味地贊揚鼓勵，這只能表明我們討論話題的無聊，思想情感交流的虛偽或是互動水平的低下，只能說明我們教師的無知和失職，教師不是一個旁聽者，也不是一個單純的傾聽者，而必須是一個有效的領(lǐng)導(dǎo)者。

作為課堂教學(xué)對話的“主持人”和參與者——教師。我們的課堂對話尤其需要教師的掌控、引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生打著“自主探究、個性化解讀"的旗號任意走彎路。所以，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況適時點撥，加以暗示，引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本中來，而不能刻意追求表面的活躍、熱鬧。教師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力真的很重要。

二、生本對話，體現(xiàn)的是學(xué)生駕馭文本的領(lǐng)導(dǎo)力。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在對話過程中的主體地位，要把學(xué)生的主體地位落實到位，就應(yīng)該以“生本對話”為中心，在課堂上盡顯學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力展開閱讀教學(xué)。

（1）注重立足文本的教學(xué)原則?！吧緦υ挕?既要遵循對話閱讀教學(xué)的共同原則，又有其本身特有的原則。閱讀是文本與讀者相互對話的過程，是文本與讀者雙向交互作用的關(guān)系。文本的意義是讀者與文本共同生成的意義，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把立足文本作為個原則來遵守。

（2）注重由淺入深地教學(xué)方式。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思路可以遵循整體感知一質(zhì)疑釋疑一分析綜合的模式。對于具有震撼人心、情感性較強(qiáng)的作品，這些作品“往往能扶持讀者，使讀者墜入其中”，產(chǎn)生共鳴。而一般的學(xué)生在閱讀時通過提出問題和尋找問題的答案，可以顯示自己對文章的理解狀況，以便于進(jìn)一步調(diào)整閱讀認(rèn)知活動。最后的分析綜合運用，是對文本寫作特色、思想內(nèi)涵的鞏固與提升，也是學(xué)上能力的綜合體現(xiàn)。

教育是一門智慧，一位教師就是一門課程，中學(xué)語文教師在教學(xué)情境中，需要盡量跳脫出“大教學(xué)小課程”等傳統(tǒng)思維的束縛，多學(xué)習(xí)新型教育思想，建立起科學(xué)的課程觀念，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。