如何實(shí)施語文單元整體教學(xué)

張麗麗 宋麗

單元整體教學(xué)就是以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元以及相關(guān)文章的閱讀和教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成互相聯(lián)系的教學(xué)整體，它既有利于提高語文課堂效率，又能漸次培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說過：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果?！眴卧w教學(xué)改變了以往對單元內(nèi)各篇目平均用力的方法，以課文為例子，選擇最具代表性的一篇課文精講精練，并以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、運(yùn)用，真正做到了舉一反三，觸類旁通，避免了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性，提高了教學(xué)效率，真正踐行“語文的外延等于生活的外延”的理念。

要整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的活動(dòng)，就要全盤考慮這個(gè)單元的總體目標(biāo)，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來。具體的教學(xué)的流程是：單元導(dǎo)學(xué)，整體感知→范文精讀，明確學(xué)法→對比閱讀，知識(shí)遷移→課外閱讀，拓展提升→學(xué)以致用，習(xí)作展示。單元整體教學(xué)流程的構(gòu)建能有效地打破初中語文現(xiàn)行的教學(xué)模式，它既有一定的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)用性。

一、單元導(dǎo)學(xué)，整體感知

教師要在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探究本單元的目標(biāo)，制定預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自讀課文，自行查閱字詞和文學(xué)常識(shí)等相關(guān)資料，熟悉文章的基本內(nèi)容，了解單元主題，梳理單元學(xué)習(xí)疑難問題。這重在培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力、提取信息能力、自學(xué)能力，幫助教師了解學(xué)情。課型一般是單元導(dǎo)讀課，包括“積累字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)”“走近作者，了解文學(xué)常識(shí)”“梳理思路，整體感知”等。例如：八年級(jí)上冊第二單元的單元導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以設(shè)置為：1.快速閱讀文章，能夠提取文章中的關(guān)鍵信息。2.熟練掌握文章中的字音、字形、字義，積累語文知識(shí)。3.整體感知課文，理清文章思路。

二、范文精讀，明確學(xué)法

我們要從每單元中的講讀課文中挑選一篇作為精讀課文，對其深入探究。八年級(jí)上冊第二單元可以選擇《藤野先生》為精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生精讀探究，掌握通過典型事例、側(cè)面烘托等，表現(xiàn)人物特征的方法。

三、對比閱讀，知識(shí)遷移

這要求將本單元其他文章與精讀課文比較，放手讓學(xué)生找出他們的共同特點(diǎn)，將精讀課文所學(xué)知識(shí)用于其他篇目的學(xué)習(xí)和賞析，同時(shí)，在對比閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同，找到各篇課文各自的風(fēng)格、特色等，找出其閃光點(diǎn)、成功處加以賞析品味。學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊第二單元時(shí)，在精讀探究《藤野先生》結(jié)束后，將《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》與之對比，可以從外貌描寫表現(xiàn)人物個(gè)性這個(gè)角度設(shè)置“故人難忘形飛揚(yáng)——解讀托爾斯泰的個(gè)性魅力”，可以從表達(dá)方式賞析學(xué)習(xí)“議到真處情自來——《回憶我的母親》語言賞析”。

四、課外閱讀，拓展提升

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都要安排一節(jié)拓展閱讀課。讓學(xué)生搜集同一體裁或同一題材的文章，拓展閱讀量，教師指導(dǎo)讀書方法、做好閱讀筆記，在課堂上通過展示交流進(jìn)行分享。做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個(gè)結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”，提高學(xué)生的綜合能力。例如八年級(jí)上冊第二單元，可以從主題學(xué)習(xí)中選取《這個(gè)星球有你》《在那顆星子下》《寂寞的茨威格》《飛鳥之后留印痕》《發(fā)光的羅丹》《最后的陽光》《阿來的如花世界》 《胡適先生二三事》（節(jié)選）等多篇文章，進(jìn)行群文閱讀和賞析。

五、學(xué)以致用，習(xí)作展示

整個(gè)單元的閱讀教學(xué)結(jié)束之后，還要安排寫作。一方面，根據(jù)單元的寫作要求，對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)（八年級(jí)上冊第二單元的寫作是學(xué)習(xí)傳記）。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以寫半命題作文《___的小傳》，將傳記知識(shí)學(xué)以致用。一方面，受到某篇課文的啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的寫作手法進(jìn)行寫作。《列夫·托爾斯泰》這篇文章運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，那么就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種手法寫文章，體會(huì)“情感反差撼心靈， 欲揚(yáng)先抑顯真情”。寫作的過程就是學(xué)生對本單元所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的過程，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，不斷提高自己的寫作水平。

實(shí)施單元整體教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂，任重而道遠(yuǎn)。它對我們語文教師的要求是“更上一層樓”。每位語文教師要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，對教材要做到得心應(yīng)手，做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從理論和實(shí)踐兩方面深入研究單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。只有這樣，我們的語文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)“整體的功能大于部分之和”。語文教師的教學(xué)之路會(huì)越走越寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越強(qiáng)