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    在童話劇演繹中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

    2022-03-28 22:44:04周蓉
    山西教育·教學(xué) 2022年3期
    關(guān)鍵詞:童話劇環(huán)節(jié)音樂

    周蓉

    音樂學(xué)科教學(xué)期待創(chuàng)新,教師運用童話劇演繹活動開展教學(xué),能夠給學(xué)生帶來更多感官沖擊,促使學(xué)生在童話劇參與體驗中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。教師合理整合童話劇資源,優(yōu)化引導(dǎo)方法,增加演繹活動,創(chuàng)編童話劇腳本,能夠讓學(xué)生獲得更多音樂學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師圍繞學(xué)生組織教學(xué),符合學(xué)科教學(xué)基本訴求,具有極為廣泛的實踐意義。

    一、整合資源,創(chuàng)設(shè)童話劇演繹情境

    童話劇資源整合時,教師需要有對接、延伸、創(chuàng)新的意識,對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合,對校本課程進(jìn)行對接借鑒、利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息,都能夠豐富童話劇教學(xué)資源信息,為教師組織童話劇演繹活動創(chuàng)造良好條件。教師也需要有創(chuàng)新探索的意識,在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上展開創(chuàng)意設(shè)計,為學(xué)生推出更多個性化的童話劇腳本,讓學(xué)生在演繹中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

    例如,教學(xué)蘇少版小學(xué)三年級音樂下冊《小春筍》時,教師先利用風(fēng)琴教唱歌曲,學(xué)生逐漸熟悉歌曲旋律。教師將歌詞投放到大屏幕上,要求學(xué)生對歌詞中的小朋友活動進(jìn)行梳理。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo),很快就整理出一些具體的情節(jié)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師推出了童話劇演繹活動:多媒體播放這首歌曲,小組為單位進(jìn)行童話劇表演,選出一個成員負(fù)責(zé)朗誦歌詞,其他同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演繹,表現(xiàn)小春筍茁壯成長的幸福生活,可以用手勢、肢體語言進(jìn)行交流。教師分配任務(wù)后,便指導(dǎo)學(xué)生展開對應(yīng)學(xué)習(xí)操作。學(xué)生對這樣的表演形式有更高認(rèn)同感,雖然對童話劇不是很理解,但只要能夠形象表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵、呈現(xiàn)演繹形式,都能夠獲得更多回應(yīng)。

    教師對童話劇演繹方式進(jìn)行對應(yīng)規(guī)劃,為學(xué)生順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生雖然對童話劇表演形式不是很熟悉,但是教師抓住學(xué)生演繹興趣和表演心理對應(yīng)設(shè)計,就能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

    二、優(yōu)化引導(dǎo),提升童話劇演繹水平

    學(xué)生進(jìn)入童話劇體驗環(huán)節(jié)后,教師需要在學(xué)法方面做出積極探索,為學(xué)生提供更多學(xué)法支持,以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。童話劇演繹操作過程比較復(fù)雜,而學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性,并不是所有學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到演繹之中,教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際,以及其參與演繹的興趣方向,給學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在演繹操作中,角色分配、角色塑造、角色演繹等都帶有專業(yè)色彩,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力、性格等因素進(jìn)行相應(yīng)組織,讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入到演繹環(huán)節(jié)。

    歌曲本身帶有一些情節(jié),這樣的歌曲是比較適合創(chuàng)編成童話劇的。如《雨天等媽媽》這首歌曲,歌曲內(nèi)容帶有情節(jié)性,教師借助多媒體教唱歌曲,給學(xué)生展示一些畫面,讓學(xué)生對歌曲內(nèi)容有了更全面的了解。在童話劇創(chuàng)編任務(wù)設(shè)計時,教師給出學(xué)生更多支持:雨天等媽媽,孩子的心理是很焦急的,自然會產(chǎn)生更多幻想,如果從這個角度展開思考,肯定能夠形成豐富的學(xué)習(xí)體驗。同桌兩個人合作,將現(xiàn)實情境進(jìn)行童話設(shè)計,自然生發(fā)出更多夢幻的情境,以形成童話情節(jié),不妨想象自己變成了小精靈,為媽媽提供一片無雨的天空。學(xué)生在教師啟迪下展開思考創(chuàng)作,很快就找到了切入點。在腳本展示環(huán)節(jié),教師對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計提出重點表揚,給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)激勵。教師精選優(yōu)秀的童話劇設(shè)計,組織學(xué)生進(jìn)行集體演繹訓(xùn)練,將教學(xué)內(nèi)容推向了高潮。

    教師引導(dǎo)學(xué)生展開童話劇的創(chuàng)編操作,這對學(xué)生來說是比較有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。學(xué)生對童話劇還比較陌生,教師適時作出指導(dǎo),讓學(xué)生從情節(jié)上展開對應(yīng)處理,利用夢幻處理手段,對歌曲進(jìn)行童話處理,可獲得豐富調(diào)度成效。童話演繹沒有固定格式,教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編,給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵,讓學(xué)生進(jìn)入童話劇演繹環(huán)節(jié),這無疑是一種實踐性學(xué)習(xí),操作效果更為顯著。

    三、豐富活動,強化童話劇演繹體驗

    童話劇活動形式豐富,課堂演繹是最為基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式,教師可以推出更多簡單易行的操作方案,讓更多學(xué)生都能夠進(jìn)入實踐體驗之中。同桌“二人轉(zhuǎn)”式童話劇、一個人“獨角戲”式童話劇、學(xué)習(xí)小組“集體”式童話劇,都是可以選擇的形式,也可以讓學(xué)生進(jìn)行“配音”式童話劇演繹操作,不僅可以減輕學(xué)生的演繹壓力,還能夠給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)實踐機會。課堂教學(xué)活動操作形式不是一成不變的,教師需要有創(chuàng)新意識,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出對應(yīng)設(shè)計,其助學(xué)效果會自然呈現(xiàn)出來。

    《對鮮花》是對唱式歌曲,歌曲采用問答形式展示,給聽眾的感覺是有情節(jié)性的,為此,教師推出童話劇創(chuàng)編演繹活動:對歌詞進(jìn)行重點研究,設(shè)計更多角色參與對唱,增加一些故事情節(jié),讓歌唱呈現(xiàn)童話性,準(zhǔn)備參與班級展示活動,看哪一個小組表現(xiàn)更為優(yōu)秀。學(xué)生接受任務(wù)后,都能夠快速行動起來。在課堂彩排環(huán)節(jié),教師對學(xué)生表演進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),對一些環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的修改,讓童話劇順利啟動。

    教師利用童話劇創(chuàng)編演繹活動展開教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造良好的思考和展示的平臺,成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。從學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)中可以看出,教師教學(xué)組織是比較到位的,給學(xué)生帶來的心理沖擊是顯性的,學(xué)生在童話劇中的體驗認(rèn)知是深刻的、立體的,教學(xué)訓(xùn)練價值極高,值得作深度推廣。

    四、多元創(chuàng)編,培養(yǎng)童話劇演繹能力

    教師鼓勵學(xué)生進(jìn)入童話劇的創(chuàng)編活動之中,能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對童話劇比較敏感,如果能夠讓學(xué)生參與童話劇的創(chuàng)編、舞臺設(shè)計、角色演繹、表現(xiàn)評價等活動,其學(xué)習(xí)歷練效果會更為豐富。教師在學(xué)生創(chuàng)編操作過程中,需要及時跟進(jìn)指導(dǎo),讓學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果有需要,教師不妨借助課外活動豐富童話劇資源,對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)啟迪,要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道展開素材搜集,對提升童話劇創(chuàng)編水平有重要輔助作用。

    在教唱《茉莉花》這首民歌時,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀賞多媒體視頻資料,學(xué)生對這首歌旋律都比較熟悉,自然能夠給出更多的回應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)新思維,教師給學(xué)生設(shè)定了一個特殊的創(chuàng)編任務(wù):這首民歌可謂是家喻戶曉,其傳唱區(qū)域極為廣闊,如果讓你以這首民歌作為原型,創(chuàng)編一個音樂故事,并以童話劇的形式呈現(xiàn)出來,你會有怎樣的設(shè)計呢?教師提示:這首民歌旋律優(yōu)美,讓人想起江南水鄉(xiāng)的生活,那該是怎么樣的場景呢?能不能設(shè)計一些平常的生活畫面,讓這里的一草一木都成為你的童話故事的角色,表達(dá)一種幸福感呢?學(xué)生在教師啟發(fā)下,很快就找到了設(shè)計思路,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁起來。教師深入到學(xué)生群體之中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)操作進(jìn)行必要的指導(dǎo),讓童話劇創(chuàng)編活動順利展開。

    教師讓學(xué)生借助民歌創(chuàng)編童話劇,這看上去有一些不可思議,但其操作效果卻是出乎意料的。學(xué)生對音樂作品的理解是立體的、鮮活的,自然能夠設(shè)計出童話劇的情節(jié),將民歌生活化處理,設(shè)計一些童話情節(jié),增加一些童話人物,便能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗,從操作中獲得的學(xué)習(xí)成效也會更為豐富。

    童話劇是學(xué)生比較容易接受的音樂學(xué)習(xí)形式,教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計,在材料整合、方法傳授、活動組織、腳本創(chuàng)編等環(huán)節(jié)做出積極探索,以提升其對音樂教學(xué)的適用性,給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練的機會,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的成長。童話劇帶有演繹屬性,符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求,教師合理運用童話劇展開助學(xué)設(shè)計,能夠順利激活音樂課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,形成新的教學(xué)成長點。

    (作者單位:江蘇省射陽縣實驗小學(xué))

    (責(zé)任編輯 ?張妤)

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