好題微講解?師生云分享

程桂華

【摘 要】疫情期間，筆者在學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合一年級(jí)學(xué)情，開(kāi)展“好題分享”微課教學(xué)。復(fù)學(xué)后，“好題分享”微課教學(xué)應(yīng)學(xué)生需求繼續(xù)開(kāi)展，經(jīng)過(guò)不斷完善，逐漸成為學(xué)校特色課程?！昂妙}分享”微課為提升教師專業(yè)水平、培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。本文分別從選題原則、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、價(jià)值體現(xiàn)等三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“好題分享”微課進(jìn)行內(nèi)容介紹和經(jīng)驗(yàn)分享。

【關(guān)鍵詞】好題分享 微課教學(xué) 低年級(jí)

疫情期間，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科較為常見(jiàn)的線上教學(xué)方式主要有直播課和微課兩種形式。直播課雖然有互動(dòng)性、時(shí)效性等優(yōu)勢(shì)，但是小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生還不能熟練操控直播軟件，導(dǎo)致直播教學(xué)耗時(shí)低效。微課雖有短小精悍、可反復(fù)觀看等優(yōu)勢(shì)，但缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)使用率較低。如何開(kāi)展適合低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)在線教學(xué)活動(dòng)呢？為此，筆者嘗試開(kāi)發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“好題分享”微課程，開(kāi)展微課教學(xué)研究，并且初步實(shí)踐有所收獲。

一、“好題分享”微課的選題原則

“好題分享”微課的內(nèi)容既要兼顧校內(nèi)基礎(chǔ)，又要兼顧思維提升。因此，選題主要遵循以下三個(gè)原則。

（一）普適性原則

“好題分享”微課教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展。因此，教師選題時(shí)要注重所選題材的應(yīng)用性和趣味性，能夠讓班級(jí)中絕大部分學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)“跳一跳摘到桃子”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，不僅教師可以選“好題”，學(xué)生同樣也有“選題權(quán)”。教師要讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的題、會(huì)說(shuō)的題，激發(fā)其參與欲望。

（二）多樣性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是非常廣泛和豐富的，教師要去粗取精，精選適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的題材，注意題材類型的多樣性，如圖形類、算式類、數(shù)列類、實(shí)際問(wèn)題類等，通過(guò)讓學(xué)生接觸不同題型，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、打開(kāi)思路，激發(fā)思維火花。

（三）拓展性原則

“好題”的選題雖基于教材，但不能限于教材。為激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，選題要具有一定的拓展性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，課堂教學(xué)因?yàn)闀r(shí)空所限，在一定程度上限制了學(xué)生知識(shí)拓展的深度和廣度。而“好題分享”線上教學(xué)打破了時(shí)間與空間的壁壘，可以讓每個(gè)學(xué)生在課余時(shí)間自由充分地進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

二、“好題分享”微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）師生互動(dòng)

一般微課只能觀看不能參與，但“好題分享”微課通過(guò)設(shè)計(jì)教師版和學(xué)生版，讓微課也變得靈動(dòng)。先由教師示范引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，之后教師進(jìn)行方法提煉和評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)習(xí)主題經(jīng)歷了從師到生再到師的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使微課教學(xué)具有時(shí)效性。

（二）人人平等

日常的課堂教學(xué)因?yàn)闀r(shí)間和空間限制，教師無(wú)法掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況?！昂妙}分享”微課教學(xué)給了每一個(gè)學(xué)生公平的參與機(jī)會(huì)，人人可觀看，人人可參與，學(xué)生只要將錄制的視頻發(fā)送給教師，就會(huì)得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)。

（三）開(kāi)放共享

“好題分享·學(xué)生版”微課教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意講解，每一期的“好題”，都會(huì)收到許多講解思路和策略極具個(gè)性的學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師再將其進(jìn)行甄選整編，并通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)平臺(tái)以專欄形式定期發(fā)布。家長(zhǎng)和學(xué)生均可隨時(shí)觀看，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、“好題分享”微課的價(jià)值體現(xiàn)

“好題分享”微課教學(xué)為師生開(kāi)辟了一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，教師專業(yè)水平得以提升，家庭親子關(guān)系得以改善。

（一）“好題分享”微課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。根據(jù)這一特點(diǎn)，在“好題分享”微課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生有序分析題目所給條件，確定關(guān)鍵詞句，并根據(jù)題意指導(dǎo)畫(huà)圖;在畫(huà)圖的過(guò)程中推導(dǎo)算式，引導(dǎo)學(xué)生將抽象問(wèn)題化為直觀圖形，體會(huì)數(shù)量關(guān)系并提煉算法。一開(kāi)始，有的學(xué)生面對(duì)題目摸不著頭腦、張不開(kāi)嘴，但在微課的啟發(fā)下，逐漸學(xué)會(huì)理解題目的意思，找準(zhǔn)了思考的方向，掌握了解題的思路。

隨著“好題分享”微課教學(xué)開(kāi)展的逐步深入，一些學(xué)生已經(jīng)從模仿走向了創(chuàng)新，他們不拘泥于教師的示范講解，而是創(chuàng)新性地使用列表格、實(shí)物演示等思考方法，并能根據(jù)題意展示和別人不一樣的解答思路。由此可見(jiàn)，“好題分享”微課教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）“好題分享”微課教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，而語(yǔ)言是思維的“外衣”，學(xué)生思維的發(fā)展水平直接受到語(yǔ)言發(fā)展的影響。數(shù)學(xué)口語(yǔ)是針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的口頭語(yǔ)言表達(dá)，規(guī)范、有條理的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)是小學(xué)階段學(xué)生必須培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，有的學(xué)生語(yǔ)言流利，有的學(xué)生卻略顯笨拙。在“好題分享”微課教學(xué)開(kāi)展的初期，有的學(xué)生不分析題目，就直接匯報(bào)結(jié)果;有的學(xué)生分析題意時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)話顛三倒四;還有的學(xué)生在表達(dá)思想過(guò)程中出現(xiàn)明顯的口誤和長(zhǎng)時(shí)間的思維卡頓，真是“茶壺煮餃子，有貨倒不出”。

“好題分享”微課教學(xué)通過(guò)展示優(yōu)秀學(xué)生的視頻，對(duì)如何有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)起到了示范和激勵(lì)作用。隨著“好題分享”微課教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生堅(jiān)持不懈地參與和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的能力也得以提高。

（三）“好題分享”微課教學(xué)提升了教師的專業(yè)水平

“好題分享”微課教學(xué)提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn)，全面提升師生信息素養(yǎng)。為開(kāi)展好微課教學(xué)活動(dòng)，筆者對(duì)PPT等軟件功能進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，為提高素材的質(zhì)量，還學(xué)習(xí)使用錄音和視頻截取軟件……對(duì)每一張圖片的形狀位置、每一個(gè)聲音的高低次序，筆者都細(xì)細(xì)研磨。只有這樣，才能把微課做得盡善盡美，讓學(xué)生看得舒適、弄得明白、覺(jué)得有趣、受到啟發(fā)。

“好題分享”微課教學(xué)磨煉了教師的甄別與評(píng)價(jià)能力。每一期的“好題分享·教師版”發(fā)布后，都能收到幾十份學(xué)生視頻作品。教師需要認(rèn)真觀看、仔細(xì)斟酌、反復(fù)對(duì)比，從中選取1～3份最佳作品，并對(duì)遴選出的學(xué)生作品的特色、優(yōu)點(diǎn)做出細(xì)致到位的評(píng)價(jià)，這十分考驗(yàn)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師通過(guò)線上評(píng)價(jià)，拓寬了以往線下單一評(píng)價(jià)途徑，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在鏡頭前的精彩，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生思維的再認(rèn)識(shí)、對(duì)教材內(nèi)容的再理解。在評(píng)價(jià)中，教師逐漸形成了對(duì)“好題分享”微課教學(xué)的專業(yè)認(rèn)知。

（四）“好題分享”微課教學(xué)改善了家庭親子關(guān)系

每一個(gè)優(yōu)異孩子的背后，都有父母的“奮力托舉”。同樣，每一個(gè)“好題分享”優(yōu)秀學(xué)生作品的呈現(xiàn)，都離不開(kāi)家長(zhǎng)的協(xié)作與指導(dǎo)?！昂妙}分享·學(xué)生版”中的微課雖由學(xué)生主講，但是視頻的錄制與剪輯需要家長(zhǎng)幫助完成。由此，家長(zhǎng)和孩子之間既是親子關(guān)系，又是合作伙伴關(guān)系。當(dāng)孩子因不會(huì)獨(dú)立探究“好題”而氣餒時(shí)，家長(zhǎng)要一步步地細(xì)心點(diǎn)撥;當(dāng)孩子因思路不清、表達(dá)不暢而煩躁時(shí)，家長(zhǎng)要不斷地耐心鼓勵(lì)。通過(guò)錄制微課，家長(zhǎng)見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)蛻變，對(duì)孩子更加關(guān)心和愛(ài)護(hù);孩子也感受到家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，對(duì)家長(zhǎng)也更加信賴和崇拜。親子關(guān)系在共同經(jīng)歷微課錄制的過(guò)程中變得更加親密。

“好題分享”微課將始終以促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，在師生的共同努力下、精心維護(hù)下，在實(shí)踐中不斷打磨、不斷完善、不斷生長(zhǎng)。

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