淺談初中英語大單元主題閱讀教學(xué)

宋麗

目前的初中英語閱讀教學(xué)更多的是將教學(xué)的重點(diǎn)放置于詞匯、句型以及閱讀問題答案的尋找上，進(jìn)而使得學(xué)生難以從閱讀過程中培養(yǎng)其中蘊(yùn)含的人文精神。現(xiàn)在的英語教材，每一個(gè)單元教學(xué)都有一定的主題， 而且教材主題更加貼合學(xué)生的生活和應(yīng)用實(shí)際，在這樣的情況下，主題式閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。在主題式閱讀的過程中可以突破閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，將眾多同題異質(zhì)的英語篇章整合起來，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的過程中，可以以構(gòu)建單元主題意義為核心，加以適當(dāng)?shù)恼虾屯卣?，?gòu)建語義環(huán)境，以文本為基本素材，以文本主題為核心，集聚語言知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深度思考的閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、合理地選擇大單元主題式閱讀的內(nèi)容

開展主題式閱讀教學(xué)首先需要做好主題的確定工作，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合，緊扣教材中大單元核心，深入了解主題大單元的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，立足于大單元教材編排的體系，對(duì)其教學(xué)思路和方法進(jìn)行改編和創(chuàng)新。不但要把零散的教學(xué)內(nèi)容資源進(jìn)行有機(jī)的整合，同時(shí)也必須要充分結(jié)合相應(yīng)的課外教學(xué)資源。例如魯教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元和第九單元都是使用一般現(xiàn)在是來討論喜歡的運(yùn)動(dòng)和事務(wù)，我們就可以把他們整合為一個(gè)主題單元來進(jìn)行閱讀教學(xué)。我們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的主題整合提煉，引導(dǎo)學(xué)生在主題式閱讀中培養(yǎng)閱讀的興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野?；谥黝}意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)，確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點(diǎn)。教師在選擇閱讀主題的過程中也需要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)做好內(nèi)容的選擇，為提升內(nèi)容閱讀的可行性和科學(xué)性奠定良好基礎(chǔ)。在英語大單元閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注拓展閱讀資源與主題的內(nèi)在聯(lián)系，具備“主線意識(shí)和主題意識(shí)”

二、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，把握主題內(nèi)容

英語課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，在文本處理的過程中，獲取、梳理并整合信息，深化對(duì)文本的理解，然后嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。以魯教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Reading為例。以“討論喜歡的食物”為單元中心話題。通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們除了能夠向他人主動(dòng)介紹自己三餐所喜歡的食物，還會(huì)主動(dòng)談?wù)撟约旱淖约旱募胰撕团笥阉矚g的食物，結(jié)合上一單元的運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。在整堂閱讀課教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)主要思考如何充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考和解決實(shí)際問題，用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想觀點(diǎn)、情感和人生態(tài)度，逐步形成核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本堂課主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

在閱讀前的教學(xué)任務(wù)中結(jié)合學(xué)校餐廳學(xué)生們就餐情況的圖片，設(shè)計(jì)啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。師生之間通過談話的方式導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型——詢問、談?wù)撘蝗杖拖矚g吃哪些食物。在while reading 環(huán)節(jié)中，采用任務(wù)型和小組合作相結(jié)合的方法 a、快速瀏覽文章，圈出食物名稱的詞匯。 b、精讀文章，填寫表格。 c、精讀文章，找出 Cindy 喜歡和不喜歡的原因。從“泛讀”到“精讀”這一設(shè)計(jì)，遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)“泛讀” 與“精度”并行，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、合理地解讀語篇，探究主題意義

教師從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇，在語篇解讀過程中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)把自己對(duì)語篇的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)主題意義的探究中。所以在閱讀后的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述課文，并總結(jié)出關(guān)于 cindy 飲食習(xí)慣，然后做出匯報(bào)。也可以做一個(gè)小組調(diào)查報(bào)告，調(diào)查小組中成員的飲食習(xí)慣及喜好，并轉(zhuǎn)化成第三人稱，由小組推出一人進(jìn)行總結(jié)并作匯報(bào)。通過上個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)查報(bào)告，教師給定關(guān)鍵性詞匯及作文中的起始和轉(zhuǎn)折詞等，引導(dǎo)學(xué)生利 用已掌握了部分的食物詞匯及談?wù)撃橙讼矚g或不喜歡某種食物的表達(dá)，進(jìn)行基本的寫作訓(xùn) 練通過讀寫等方式，鍛煉了學(xué)生的讀寫等語言綜合運(yùn)用能力。實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、輸出。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)飲食習(xí)慣對(duì)健康的重要性，從而關(guān)愛自己和家人的健康。

英語大單元主題式閱讀教學(xué)是站在更高的角度，把分散的單元整合為一個(gè)主題，或把一個(gè)學(xué)段做為整體通盤考慮，跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，它是從單篇教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)。大單元教學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，非一朝一夕之易事。

基于對(duì)主題意義的探究，是以主題為中軸，以解決問題為目的，幫助學(xué)生整合語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。教師從主題意義探究的角度來思考教學(xué)目標(biāo)的定位，建立信息結(jié)構(gòu)，確定主題;接著，圍繞主題開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)真正理解主題的內(nèi)涵進(jìn)而領(lǐng)悟主題;最后探究語篇背后的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生深化主題。這種從表層形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變才是閱讀的真正意義所在。